混合教學(xué)模式下本科護(hù)生學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)科研能力影響的典型相關(guān)分析*

林志萍 鄭建盛 顏桑桑

（莆田學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部公共衛(wèi)生學(xué)教研室 福建莆田 351100）

《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為一門研究和處理醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)的課程，是醫(yī)學(xué)科研和實(shí)踐中的重要工具；醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的掌握情況將直接影響今后科研工作質(zhì)量的高低，進(jìn)而影響醫(yī)學(xué)科研水平的進(jìn)步和發(fā)展［1］。掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)和技能已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外公認(rèn)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生必備基本素質(zhì)［2］。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果受許多因素的影響，包括學(xué)業(yè)需求、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、興趣、重要性、信心和態(tài)度等［1-3］，其中學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度起重要作用［4-6］。

目前，許多學(xué)者使用統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度專業(yè)量表SATS（the survey of attitudes toward statistics）［7］對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行研究，且學(xué)習(xí)效果主要使用學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)體現(xiàn)。該研究從學(xué)生的科研能力入手，研究學(xué)習(xí)態(tài)度和科研能力的相關(guān)關(guān)系，得到了一定的成果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取2019級(jí)護(hù)理學(xué)院5個(gè)教學(xué)班220名本科生作為研究對(duì)象，開(kāi)展醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的線上SPOC混合式教學(xué)。課程共32學(xué)時(shí)，包括24學(xué)時(shí)理論模塊和8學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)K；理論模塊為基本概念和研究設(shè)計(jì)、定量和定性資料的統(tǒng)計(jì)描述、定量和定性資料的統(tǒng)計(jì)推斷、非參數(shù)檢驗(yàn)方法、相關(guān)和回歸等5個(gè)部分內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)?zāi)K對(duì)應(yīng)理論內(nèi)容，包括數(shù)據(jù)收集和整理；資料的統(tǒng)計(jì)描述；資料的統(tǒng)計(jì)推斷；結(jié)果報(bào)告和論文撰寫等4個(gè)部分的SPSS軟件實(shí)踐操作。課程以慕課網(wǎng)的國(guó)家精品課程“中山大學(xué)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)”為框架，人民衛(wèi)生出版社的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)（第7版）為教材，采用異步SPOC模式進(jìn)行線上混合式教學(xué)，教學(xué)過(guò)程包括課前導(dǎo)學(xué)、課堂研學(xué)、課后促學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)，課前通過(guò)視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，課堂在學(xué)情分析基礎(chǔ)上通過(guò)測(cè)試、案例討論、SPSS操作、互動(dòng)答疑等方式促進(jìn)課程內(nèi)化與吸收，課后完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等進(jìn)行鞏固提升。

1.2 研究方法

1.2.1 學(xué)習(xí)態(tài)度 使用SATS-36量表［7］對(duì)護(hù)生的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，量表共36個(gè)條目6個(gè)維度，分別為情感（對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的喜好態(tài)度）、認(rèn)知（在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程時(shí)對(duì)自己的智力和技能的認(rèn)知態(tài)度）、價(jià)值（對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)在自己個(gè)人和職業(yè)生活中的有用性的態(tài)度）、難度（對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)難度的認(rèn)知態(tài)度）、興趣（對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的興趣）和努力（對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的努力程度）。每個(gè)條目采用7級(jí)里克特評(píng)分（1表示“非常不贊同”，4表示“中性意見(jiàn)”，7表示“非常贊同”，其他類推），每個(gè)維度計(jì)算均分，均分越高表示該維度的態(tài)度越積極。該調(diào)查的Cronbach"s alpha系數(shù)為0.903，分半信度為0.883，量表的信度高。

1.2.2科研能力 使用護(hù)理人員科研能力自評(píng)量表［8］對(duì)護(hù)生的科研能力進(jìn)行調(diào)查，量表共30個(gè)條目6個(gè)維度，分別為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、查閱文獻(xiàn)能力、科研設(shè)計(jì)能力、科研實(shí)踐能力、資料處理能力和論文寫作能力。每個(gè)條目采用5級(jí)評(píng)分（1＝無(wú)法做到，2＝較少做到，3＝尚可做到，4＝經(jīng)常能做到，5＝完全能做到），每個(gè)維度計(jì)算均分，均分越高表示該維度的態(tài)度越積極。該調(diào)查的Cronbach"s alpha系數(shù)為0.975，分半信度為0.927，量表的信度高。

2 結(jié)果

2.1 本科護(hù)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和科研能力水平

220名護(hù)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得分為4.40±0.64（1.80-6.00分），6個(gè)維度得分從高到低分別為努力5.48±1.12，價(jià)值5.00±1.03，情感4.25±0.95，認(rèn)知4.24±0.76，興趣4.23±1.11和難度3.35±0.71?？蒲心芰Φ梅譃?.89±0.60（1-5分），6個(gè)維度得分從高到低分別為資料處理3.03±0.69，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題2.98±0.63，科研實(shí)踐2.91±0.66，科研設(shè)計(jì)2.88±0.68，查閱文獻(xiàn)2.87±0.64和論文寫作2.74±0.75。

2.2 本科護(hù)生學(xué)習(xí)態(tài)度與科研能力水平的相關(guān)分析

線性相關(guān)分析結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)態(tài)度的情感維度與科研能力的6個(gè)維度水平呈正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.327～0.512（均p＜0.05），認(rèn)知維度與科研能力的6個(gè)維度水平呈正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.350～0.498（均p＜0.05），價(jià)值維度與科研能力的6個(gè)維度水平呈正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.233～0.437（均p＜0.05），難度維度與論文寫作能力呈正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.220（p＜0.05），興趣維度與科研能力的6個(gè)維度水平呈正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.367～0.509（均p＜0.05），努力維度與科研能力的6個(gè)維度水平呈正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.183～0.461（均p＜0.05）。詳見(jiàn)表1。

表1 本科護(hù)生學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)其科研能力影響的線性相關(guān)分析r（P）

2.3 本科護(hù)生學(xué)習(xí)態(tài)度與科研能力的典型相關(guān)分析

以科研能力水平為Y變量（Y1＝發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，Y2＝查閱文獻(xiàn)，Y3＝科研設(shè)計(jì)，Y4＝科研實(shí)踐，Y5＝資料處理，Y6＝論文寫作），學(xué)習(xí)態(tài)度水平為X變量（X1＝情感，X2＝認(rèn)知，X3＝價(jià)值，X4＝難度，X5＝興趣，X6＝努力）進(jìn)行典型相關(guān)分析，得到有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的1對(duì)典型變量，典型相關(guān)系數(shù)為0.658（p＝0.000），學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)應(yīng)的第一典型變量（U1）的標(biāo)準(zhǔn)化線性組合為：U1＝-0.218X1-0.223X2-0.132X3-0.141X4-0.314X5-0.392X6，科研能力對(duì)應(yīng)的第一典型變量（V1）的標(biāo)準(zhǔn)化線性組合為：V1＝-0.217Y1+0.154Y2-0.306Y3+0.006Y4-0.851Y5+0.203Y6；U1主要反映學(xué)習(xí)態(tài)度的興趣和努力水平，V1主要反映科研設(shè)計(jì)和資料處理水平。進(jìn)一步做典型結(jié)構(gòu)分析可知，學(xué)習(xí)態(tài)度維度與U1呈負(fù)相關(guān)，科研能力維度與V1呈負(fù)相關(guān)，U1和V1呈正相關(guān)，說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)度各維度與科研能力各維度呈正相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)態(tài)度維度可以被U1和V1解釋的比例分別為49.7%和21.5%，科研能力維度可以被U1和V1解釋的比例分別為63.3%和27.4%。詳見(jiàn)表2、表3和圖1。

表2 本科護(hù)生學(xué)習(xí)態(tài)度與科研能力水平的典型相關(guān)系數(shù)及典型冗余分析結(jié)果

表3 本科護(hù)生學(xué)習(xí)態(tài)度和科研能力水平對(duì)應(yīng)典型相關(guān)系數(shù)和典型載荷系數(shù)

圖1 第一對(duì)典型變量的典型結(jié)構(gòu)圖

2.4 本科護(hù)生學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)科研能力影響的多元線性回歸分析

以科研能力水平為因變量，學(xué)習(xí)態(tài)度水平為自變量做多元線性回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表4。興趣和認(rèn)知會(huì)影響學(xué)生總的科研能力，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程越感興趣，在學(xué)習(xí)課程時(shí)對(duì)自己的智力和技能的認(rèn)知越高，則科研能力水平也越高。不同維度的科研能力水平分析可見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力受興趣和認(rèn)知態(tài)度影響，查閱文獻(xiàn)能力受興趣和認(rèn)知態(tài)度影響，科研設(shè)計(jì)能力受興趣和情感態(tài)度影響，科研實(shí)踐能力受興趣、認(rèn)知、努力和難度態(tài)度影響，資料處理能力受興趣、認(rèn)知、努力和難度態(tài)度影響，論文寫作能力受興趣、認(rèn)知和難度影響。學(xué)習(xí)態(tài)度越好，科研能力越高，結(jié)果均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表4 本科護(hù)生學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)科研能力影響的多元線性回歸分析

3 討論

學(xué)習(xí)態(tài)度是大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成的一種較為穩(wěn)定的包括認(rèn)知、情感和行為傾向等的心理傾向。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有利于提升學(xué)習(xí)的速度，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，并在學(xué)習(xí)成績(jī)和成就目標(biāo)中起中介效應(yīng)［9］。該研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，除難度維度外，對(duì)課程的喜好（情感）、興趣（興趣）、努力程度（努力）、有用性態(tài)度（價(jià)值）和對(duì)自己的智力和技能的認(rèn)知（認(rèn)知），均處于較積極狀態(tài)（＞3.5分），這在學(xué)習(xí)過(guò)程中是一種好現(xiàn)象，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果起促進(jìn)作用［7］。但是作為一門公認(rèn)的學(xué)習(xí)吃力、不易理解和掌握的課程［10］，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)因大量公式推導(dǎo)和計(jì)算引起的難度會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度中的短板，進(jìn)而影響了整體的學(xué)習(xí)態(tài)度傾向。所以，把握醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中難點(diǎn)的教學(xué)，應(yīng)是開(kāi)展混合教學(xué)模式要重點(diǎn)探索的內(nèi)容。

科研能力是科學(xué)素質(zhì)的核心，是人們運(yùn)用已有知識(shí)和科學(xué)方法去探索新知識(shí)、解決新問(wèn)題的過(guò)程中所形成的各種心理品質(zhì)和能力［8］。培養(yǎng)本科護(hù)生的科研能力，是護(hù)理本科教育教學(xué)改革的目標(biāo)和方向［11］。該校一年級(jí)護(hù)生的科研能力處于中等水平，其中資料處理能力得分最高，而論文寫作能力相對(duì)最低；這與學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)以及醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)側(cè)重?cái)?shù)據(jù)處理分析的課程特點(diǎn)有關(guān)，也提示今后的教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與其他相關(guān)課程如流行病學(xué)、護(hù)理研究、循證醫(yī)學(xué)、文獻(xiàn)檢索等的聯(lián)系，以更好地促進(jìn)學(xué)生科研能力水平的提高。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)促進(jìn)他們科研能力的提升，尤其體現(xiàn)在興趣、認(rèn)知和努力對(duì)科研設(shè)計(jì)和資料處理能力的影響上。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生努力認(rèn)識(shí)課程知識(shí)技能及參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，可以促進(jìn)學(xué)生投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)課程，進(jìn)行持續(xù)鉆研［12］；護(hù)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程時(shí)對(duì)自己的智力和技能的認(rèn)知?jiǎng)t屬于元認(rèn)知（即對(duì)自身能力、心理狀態(tài)、認(rèn)知策略、任務(wù)目標(biāo)等多方面的認(rèn)知）［13］，元認(rèn)知能幫助推進(jìn)認(rèn)知的追求和興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，制定符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃［14］；學(xué)生對(duì)課程的努力程度體現(xiàn)在對(duì)課程學(xué)習(xí)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和討論的學(xué)習(xí)投入上，努力程度越高學(xué)習(xí)效果也會(huì)越好［15］。由此可見(jiàn)，良好的興趣、認(rèn)知和努力等學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于學(xué)生激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)投入，進(jìn)而促進(jìn)科研能力的提升。而研究設(shè)計(jì)、收集資料、整理資料和分析資料是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的四個(gè)基本內(nèi)容，所以課程對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，更多體現(xiàn)在科研設(shè)計(jì)和資料處理能力方面。

總之，護(hù)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與其科研能力起正相關(guān)關(guān)系，在教學(xué)中，可以從學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度維度入手，有側(cè)重點(diǎn)地提高學(xué)生的不同科研能力水平。