心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透策略

【摘?要】中國(guó)教育的不斷發(fā)展、新課改的穩(wěn)步推進(jìn)使得廣大教育工作者越來(lái)越重視心理健康教育在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透策略。心理健康教育已經(jīng)成為中國(guó)各個(gè)階段教育的必修公共課，由此可見心理健康教育不僅僅需要千萬(wàn)學(xué)子的認(rèn)可，也需要在一定程度上融入進(jìn)相關(guān)課程。本文針對(duì)現(xiàn)在教育中出現(xiàn)的有關(guān)心理健康教育的相關(guān)問題提出心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透策略。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育;小學(xué)語(yǔ)文閱讀;教學(xué);滲透策略

引言：

心理健康教育在教育體系中具有重要地位，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也有重要意義。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候最應(yīng)該關(guān)注的便是學(xué)生的心理健康教育，只有心理十分健康才能更好地進(jìn)行知識(shí)的吸收與運(yùn)用。相反，如果心理不健康的人便很有可能將自己所學(xué)到的知識(shí)用到不正當(dāng)?shù)耐緩疆?dāng)中，從而危害家庭、危害社會(huì)。社會(huì)的復(fù)雜多樣難免會(huì)使出現(xiàn)許多心理不健康的人，因此在對(duì)于心理健康教育這一方面是廣大教育工作者都需要重視的部分。對(duì)于基礎(chǔ)的小學(xué)教育來(lái)說，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該引起重視，小學(xué)語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文學(xué)科中運(yùn)用最廣泛的部分，因此小學(xué)語(yǔ)文教師便需要采取相應(yīng)的教學(xué)措施來(lái)使心理健康教育能夠更好地融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，從而能夠在一定程度上提高學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)[1]。

一、心理健康教育在進(jìn)行教學(xué)滲透時(shí)所出現(xiàn)的問題

（一）教師未能對(duì)心理健康教育在閱讀教學(xué)中的滲透引起足夠的重視

小學(xué)是學(xué)生接受教育的初級(jí)階段，在這個(gè)階段或許大多數(shù)的學(xué)生還停留于在此之前的幼兒園教育，他們不管從身體還是從心理上來(lái)說都不太成熟。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候便下意識(shí)地忽略了學(xué)生在心理健康教育方面的稚嫩，也就并沒有對(duì)心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透采取相應(yīng)的教學(xué)措施，也沒有引起足夠的重視[2]。

（二）教師在心理健康教育方面的滲透能力不足

要想成功將心理健康教育滲透進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不僅僅需要教師在這一方面引起足夠的重視，更需要教師提高這一方面的能力[3]。知識(shí)的積累始終是為了在行動(dòng)中獲得一定程度的知識(shí)便利，所以能力始終是最重要的部分。教師應(yīng)該先將自身的能力提升，只有這樣才能夠在教學(xué)過程中做到事半功倍的效果。

（三）心理健康教育的滲透無(wú)法適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)

心理健康教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說，不同的年齡階段所要接受的心理健康教育也是有所不同的。因此在進(jìn)行教育滲透的過程中應(yīng)該與具體情況相符合，對(duì)于心智不太成熟的小學(xué)生來(lái)說，語(yǔ)文閱讀教學(xué)更應(yīng)該做到具體情況具體分析。不論是語(yǔ)文閱讀中會(huì)出現(xiàn)的詩(shī)歌散文、寓言故事還是文言文都需要學(xué)生理解作者的寫作意圖以及向文章里面所注入的個(gè)人情感，只有這樣才能在語(yǔ)文閱讀方面得到一定程度的提升。由此可知，要想心理健康教育更好地滲透進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)當(dāng)中，便需要根據(jù)具體情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)措施。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的有效性措施

（一）提升教師的相應(yīng)能力，滿足教學(xué)的相關(guān)要求

從一定程度上可以看出，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中教師無(wú)疑具有重要作用。只有教師提高自身的教學(xué)能力才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，才能夠從實(shí)際意義上了解到心理健康在閱讀教學(xué)上所體現(xiàn)的重要價(jià)值。語(yǔ)文這一學(xué)科本來(lái)就是十分重要同時(shí)又是十分復(fù)雜的一科，它不僅體現(xiàn)了人文也體現(xiàn)了科學(xué)，簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)文便是人文與科學(xué)的統(tǒng)一。因此，教師需要在各方面都得到提升，只有如此才能夠更好地將心理健康教育融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中。除了在能力方面，教師的綜合素養(yǎng)也是十分重要的。首先，教師應(yīng)該保證自身在心理健康方面的的素養(yǎng)與能力;其次，在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中教師也需要關(guān)注學(xué)生的心理健康，然后有針對(duì)性地將心理健康教育融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)當(dāng)中[4]。

（二）構(gòu)建合適的教學(xué)體制，調(diào)整教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文教程向來(lái)是在小學(xué)教學(xué)中用時(shí)最長(zhǎng)的，不僅僅是因?yàn)樗侨宋呐c科學(xué)統(tǒng)一，更是因?yàn)槠渲邪拈喿x教學(xué)是十分重要的。所以，教師在進(jìn)行心理健康教育的滲透時(shí)，可以制定多樣化的教學(xué)體制然后進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，教師也應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，不能僅僅局限于課堂上的教育，更需要將心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容延伸入除課堂以外的其他屬于學(xué)生活動(dòng)的范圍。簡(jiǎn)而言之，便是教師需要同步關(guān)注學(xué)生的課外情況，畢竟課堂時(shí)間始終是有限的，所以在有限的時(shí)間內(nèi)心理健康教育是不太可能取得多大的成效的。由此便需要教師構(gòu)建合適的教學(xué)體制，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)模式以便更好地在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中滲透心理健康教育。

（三）營(yíng)造合適的教學(xué)氛圍，潛移默化地進(jìn)行心理健康教育滲透

小學(xué)生對(duì)于教師所傳授的知識(shí)的接受度始終是有限的，不能夠?qū)⑺械妮斎朦c(diǎn)都集中在教師身上，反而需要從多方面考慮，而環(huán)境的營(yíng)造便是一個(gè)重要突破點(diǎn)。教師除了構(gòu)建合理的教學(xué)體制之外，更需要充分考慮環(huán)境對(duì)一個(gè)小學(xué)生所能產(chǎn)生的影響。周圍環(huán)境的合理營(yíng)造有利于學(xué)生更好地接受知識(shí)，也能夠在一定程度上提升心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透率。從一定程度上來(lái)說，潛移默化比直接傳授更具有影響力。由此可知，在進(jìn)行心理健康教育滲透的過程中教師是否能夠營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生的氛圍是影響學(xué)生是否能夠更好地接受心理健康教育的重要因素。

在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以多開展多樣化的活動(dòng)。從而，讓學(xué)生在多樣的娛樂活動(dòng)當(dāng)中感受身心的放松，然后可以將心理健康的相關(guān)內(nèi)容以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。由此，便能夠充分發(fā)揮環(huán)境對(duì)學(xué)生潛移默化的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)：

心理健康教育始終是教育工作者十分重視的一部分，在教學(xué)滲透當(dāng)中難免會(huì)出現(xiàn)一些不可避免的問題，除了教師的不重視，當(dāng)然也還是有許多人的觀念問題。所以，要想心理健康教育更好地滲透入小學(xué)語(yǔ)文閱讀當(dāng)中，教育工作者便不能固步自封，相反在進(jìn)行教學(xué)的滲透過程當(dāng)中教師更需要提升自我能力，然后構(gòu)建合理的教學(xué)體制去進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，教育工作者也不能忽略環(huán)境對(duì)教育的影響。有的時(shí)候，教師無(wú)意間的一個(gè)活動(dòng)或許便能影響學(xué)生的觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉梅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何滲透心理健康教育[J].中華傳奇，2019（8）：171-171.

[2]張?zhí)m香，朱燈泰.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的探討[J].教育界，2020，000（010）：68-69.

[3]趙松柏.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中心理健康教育的滲透[J].現(xiàn)代交際，2020，000（008）：205-206.

[4]王鶴南.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育＼"三途徑＼"[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（三四年級(jí)版），2018，000（006）：23-24.

作者簡(jiǎn)介：

張倩，女，穿青人，1984年9月出生，貴州省織金縣人，?？莆幕?002年9月參加工作，2011年6月加入中國(guó)共產(chǎn)黨，長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作，基層中小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師。2010年被織金縣教育局評(píng)為“優(yōu)秀班主任”。2014年2月被織金縣教育局定為“十二五”第二批縣級(jí)骨干教師。2014年9月被織金縣人民政府織金縣教育局評(píng)為“優(yōu)秀教師”。2019年7月被中共織金縣牛場(chǎng)鎮(zhèn)委員會(huì)授予“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”稱號(hào)。2020年9月中共織金縣牛場(chǎng)鎮(zhèn)委員會(huì)授予“脫貧攻堅(jiān)教育保障優(yōu)秀教師”稱號(hào)?，F(xiàn)任貴州省織金縣牛場(chǎng)鎮(zhèn)巖寨小學(xué)語(yǔ)文教師。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市織金縣牛場(chǎng)鎮(zhèn)巖寨小學(xué)）