教育激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用

摘要：在管理班級事務(wù)的過程中，班主任所制定的班規(guī)，就需要與班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行合理有效的結(jié)合，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生對于班級學(xué)習(xí)紀(jì)律的遵守，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在初中階段，學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在注重學(xué)生個性化發(fā)展的過程中，也需要對于學(xué)生的思想品質(zhì)進(jìn)行良好的塑造，在通過教育激勵理論運(yùn)用的前提下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極，因此，本文就教育激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用，進(jìn)行分析總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中班級管理;教育激勵理論;目標(biāo)激勵;關(guān)愛激勵;榜樣激勵

班級中學(xué)生的融洽度，對于班級整體教學(xué)進(jìn)度的影響是非常大的，教師在與班主任進(jìn)行溝通交流的過程中，就可以針對學(xué)生最近發(fā)生的爭吵事件，這樣才可以合理的制定班級的管理計(jì)劃，處于初中階段的學(xué)生，因?yàn)樽宰鹦氖欠浅Ｃ舾械?，在遇到一些不公平事件的時候，往往情緒的波動起伏是非常大的，教師在與學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程中，就可以通過目標(biāo)的激勵，幫助學(xué)生調(diào)整在各個科目課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過將教育激勵理論運(yùn)用在班級事務(wù)的管理過程中，可以在一定程度上，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)信心進(jìn)行有效的提升，班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的時候，需要對于學(xué)生的心理想法進(jìn)行有效的傾聽，這樣才可以在一定程度上，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

一、目標(biāo)激勵理論

學(xué)生在進(jìn)入到初中階段之后，對于自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往制定的并不是特別的準(zhǔn)確，因?yàn)樵诔踔须A段的學(xué)習(xí)壓力是比較大的，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的過程中，就需要從不同的教學(xué)角度，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行合理有效的提升，在初中班級事務(wù)管理的過程中，班主任肩膀上的責(zé)任是非常重大的，需要對于學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行合理有效的了解，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，將目標(biāo)激勵理論運(yùn)用在班級事務(wù)的管理過程中去。

例如，初中生的自我學(xué)習(xí)意識，是在逐漸的形成的，學(xué)生在各個學(xué)科科目課堂的學(xué)習(xí)中，需要克服自己對于知識內(nèi)容的喜好觀念，這樣才可以在各個學(xué)科的課堂中，都能對于學(xué)習(xí)紀(jì)律進(jìn)行合理有效的遵守，班主任在制定不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，就需要將教育激勵理論運(yùn)用在其中，這樣才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并且讓學(xué)生具備一個良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，任課教師在與班主任討論班級的管理計(jì)劃的過程中，就可以通過選拔不同的班級管理干部，引導(dǎo)學(xué)生形成自我管理的學(xué)習(xí)理念，在這個管理情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為才會得到有效的約束，學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，也需要結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這樣才可以在規(guī)定的時間內(nèi)，完成不同學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，班主任的管理效率也能得到提升。

二、關(guān)愛激勵理論

在不同的教學(xué)階段，學(xué)生所需要的教師的激勵與表揚(yáng)，是不同的，這與學(xué)生所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識內(nèi)容的數(shù)量是有著比較密切關(guān)系的，班主任在將關(guān)愛激勵理論，運(yùn)用在課堂中的時候，也需要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)進(jìn)行合理有效塑造，這樣才可以讓學(xué)生遵守課堂中的學(xué)習(xí)紀(jì)律，并且提高自己在課堂中的自主學(xué)習(xí)意識，在初中階段的班級事務(wù)管理的過程中，班主任可以運(yùn)用教育激勵理論，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行有效的提升，在這個前提下，優(yōu)化班級事務(wù)的管理質(zhì)量。

例如，在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中，班主任需要秉持平等的交流原則，這樣才可以在一定程度上，實(shí)現(xiàn)深度溝通交流，在將關(guān)愛激勵理論運(yùn)用在班級事務(wù)管理過程中的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以得到有效的激發(fā)，教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的過程中，也需要在選擇教學(xué)策略的過程中，與班級的管理制度進(jìn)行有效的融合，從而對于學(xué)生的紀(jì)律觀念進(jìn)行強(qiáng)化，在制定不同教學(xué)計(jì)劃的過程中，班主任需要結(jié)合班級學(xué)生這一段時間的學(xué)習(xí)情況，召開主題班會，讓學(xué)生對于這一段時間的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及所積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論。

三、榜樣激勵理論

在為學(xué)生樹立不同的學(xué)習(xí)榜樣的過程中，教師也需要強(qiáng)化學(xué)生的道德觀念，這樣才可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，以及競爭意識，通過公平的競爭方式，才可以得到合理的競爭結(jié)果，在初中班級事務(wù)的過程中，班主任在制定管理計(jì)劃的過程中，需要與任課教師以及學(xué)生，展開不同方向的討論，這樣才可以完善班級事務(wù)的管理制度，并且在選拔班干部的過程中，班主任也需要對于學(xué)生的意見進(jìn)行合理有效的聽取。

例如，對于班級瑣事的管理，占據(jù)了班主任絕大部分的時間，這就會比較容易忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因此，班主任在分析班級管理現(xiàn)狀的過程中，就需要將榜樣激勵理論與管理策略進(jìn)行有效的融合，從而讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，可以對于不同的學(xué)習(xí)榜樣進(jìn)行合理有效的模仿，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，在促進(jìn)班級管理建設(shè)的過程中，教師需要為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)，以及行為榜樣，這樣才可以在一定程度上，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行合理有效的塑造，班主任對于一個班級來說，是任課教師補(bǔ)課替代的存在，對于班級中大大小小的事物都有著直接的管理和決定權(quán)，學(xué)生在違反了班級紀(jì)律的過程中，最擔(dān)心的就是害怕班主任的批評，因此，在建設(shè)高效班級管理制度的過程中，班主任就需要將教育激勵理論運(yùn)用在其中，提高管理事務(wù)效率。

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廣西桂平市社步鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 梁萍