中職建筑專業(yè)數(shù)學(xué)一體化教學(xué)初探

陳建娣

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)代職業(yè)教育是我國人才培養(yǎng)的重要基地，其教育的本質(zhì)在于根據(jù)社會(huì)需要培養(yǎng)具有一技之長的綜合型社會(huì)專業(yè)人才。數(shù)學(xué)課程是中職學(xué)校各專業(yè)中的重要學(xué)科，是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生的能力發(fā)展有著重要的作用。為提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，廣大教育工作者提出開展數(shù)學(xué)一體化教學(xué)，這對中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了嶄新的要求。以建筑專業(yè)為例，探析在中職建筑專業(yè)中推進(jìn)數(shù)學(xué)一體化教學(xué)的相關(guān)對策，以供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;建筑專業(yè);數(shù)學(xué)一體化;教學(xué)對策

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）29-0132-02

相較于其他專業(yè)，建筑專業(yè)更注重對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課程是學(xué)生進(jìn)行建筑專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)計(jì)算能力是建筑專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)必須掌握的一項(xiàng)技能。但在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)中我們不難發(fā)現(xiàn)，中職建筑專業(yè)學(xué)生雖然對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有明確的意識(shí)，但由于缺乏興趣、毅力與方法，導(dǎo)致在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率并不高，建筑專業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果處于低效甚至無效狀態(tài)。

為了有效改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，激活建筑專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，相關(guān)教育工作者提出創(chuàng)新中職建筑專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂模式，推進(jìn)中職數(shù)學(xué)一體化教學(xué)。這對中職建筑專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)突破，同樣也是一個(gè)新的發(fā)展契機(jī)。

一、中職建筑專業(yè)數(shù)學(xué)一體化教學(xué)的具體內(nèi)涵

一體化教學(xué)是指在實(shí)際教學(xué)過程中教師將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來的教學(xué)模式，該教學(xué)模式主要以一定的項(xiàng)目或以一定的工作任務(wù)為載體，突出學(xué)生的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、親自動(dòng)手實(shí)踐等諸多方式，將數(shù)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。

該教學(xué)模式在中職建筑專業(yè)課堂上帶有建筑專業(yè)的鮮明特點(diǎn)，力求在教學(xué)過程中讓學(xué)生在真實(shí)的建筑空間、建筑生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)并且解決相關(guān)數(shù)學(xué)計(jì)算問題，關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展，與建筑專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同。

二、中職建筑專業(yè)數(shù)學(xué)一體化教學(xué)存在的問題

為響應(yīng)職業(yè)教育的改革號(hào)召，實(shí)現(xiàn)中職建筑專業(yè)教學(xué)突破與發(fā)展，廣大建筑專業(yè)數(shù)學(xué)教師積極將數(shù)學(xué)一體化教學(xué)引入中職建筑專業(yè)教學(xué)課堂，雖然在一定程度上沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)模式，但仍然未改變“講授式”教學(xué)，在實(shí)際應(yīng)用過程中仍然存在一些問題，值得中職建筑專業(yè)數(shù)學(xué)教師加以重視。

（一）數(shù)學(xué)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)與建筑課程融合度較淺

要想落實(shí)一體化教學(xué)，推進(jìn)數(shù)學(xué)與建筑專業(yè)學(xué)科的深度融合，教師應(yīng)當(dāng)確保在課程設(shè)計(jì)、開展授課的各個(gè)階段將數(shù)學(xué)與建筑專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。但在實(shí)際開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師不能夠針對建筑專業(yè)設(shè)計(jì)具有特色的數(shù)學(xué)教學(xué)工作任務(wù)，且大部分教師都沒有到建筑企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，缺少一定的建筑專業(yè)課程知識(shí)，這導(dǎo)致在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)與建筑專業(yè)實(shí)踐的聯(lián)系并不緊密，數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)“割裂”。

（二）數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換受限，傳統(tǒng)教學(xué)模式影響程度較大

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，在中職建筑專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上大部分教師仍然牢牢占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，將講授、教導(dǎo)作為主要的教學(xué)活動(dòng)，這樣極大地限制了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的自主性，也導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生依賴情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。雖然一些教師也適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換自身的角色，但他們錯(cuò)誤地將一體化教學(xué)中自己的責(zé)任弱化，認(rèn)為為學(xué)生布置完數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)就完成了數(shù)學(xué)教學(xué)工作，這是對數(shù)學(xué)一體化教學(xué)的誤解，沒有切實(shí)發(fā)揮教師的作用，沒有正確認(rèn)識(shí)、優(yōu)化一體化教學(xué)課堂中的師生關(guān)系，導(dǎo)致數(shù)學(xué)一體化教學(xué)在實(shí)際開展中并不順利。

三、中職建筑專業(yè)數(shù)學(xué)一體化教學(xué)的實(shí)施對策

正是基于上述所說，目前在中職建筑專業(yè)數(shù)學(xué)一體化教學(xué)中仍然存在許多問題。因此相關(guān)教育工作者才更要針對問題，把握建筑專業(yè)特點(diǎn)，采取有效對策。

（一）深化認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)素養(yǎng)

教師是落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)一體化的執(zhí)行人，是決定數(shù)學(xué)教學(xué)一體化開展實(shí)效的重要因素。倘若教師不能明確自身的責(zé)任，正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)一體化，那么建筑專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)依舊無法獲得全新發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師必須正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)一體化教學(xué)，更要在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自身素養(yǎng)。

首先，中職數(shù)學(xué)教師必須正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科與建筑專業(yè)之間的聯(lián)系，不僅要獲取相關(guān)的信息，了解建筑專業(yè)中的數(shù)學(xué)知識(shí)，也要在教學(xué)實(shí)踐中聯(lián)動(dòng)建筑專業(yè)教師，與專業(yè)課教師進(jìn)行密切的溝通。這樣才能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中對相關(guān)建筑專業(yè)知識(shí)進(jìn)行全面的了解，從而將面積、體積、三角函數(shù)等知識(shí)與相關(guān)建筑專業(yè)知識(shí)結(jié)合。其次，中職數(shù)學(xué)教師必須不斷提高自身的教學(xué)能力，落實(shí)開展數(shù)學(xué)一體化教學(xué)，對數(shù)學(xué)教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，對教師的教學(xué)方法、教學(xué)意識(shí)都進(jìn)行了新的改變，中職數(shù)學(xué)教師要想在教學(xué)過程中與時(shí)俱進(jìn)，就必須正確響應(yīng)職業(yè)教育號(hào)召，走在數(shù)學(xué)教學(xué)改革的第一線，同時(shí)通過參與培訓(xùn)、調(diào)研等多項(xiàng)活動(dòng)提高自身的教學(xué)能力，這樣才能夠從根本上為在建筑專業(yè)開展數(shù)學(xué)一體化教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）明確任務(wù)，設(shè)計(jì)實(shí)踐情境

數(shù)學(xué)一體化教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)的布置與實(shí)施。為了與建筑專業(yè)相融合，數(shù)學(xué)教師在布置數(shù)學(xué)教學(xué)課堂任務(wù)時(shí)必須從建筑專業(yè)的工作環(huán)境中提煉任務(wù)，實(shí)施情景式教學(xué)，讓學(xué)生能夠在身臨其境的實(shí)踐活動(dòng)中更深層次地感受數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性。創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境的方式多種多樣，需要教師結(jié)合具體的建筑專業(yè)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效的方法選擇。如教師可利用多媒體作為數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助工具，它能夠以影、音、圖、畫等方式最為直接地呈現(xiàn)生活中的建筑問題，能夠化抽象為具體地將建筑中的數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，如基坑挖土、地形測繪房屋設(shè)計(jì)、房屋搭建等過程，都能夠具體地呈現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上。

（三）創(chuàng)新教法，多樣實(shí)施教學(xué)

數(shù)學(xué)一體化教學(xué)的實(shí)施主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)主人公也是學(xué)生。為激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)積極性，教師就必須在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)方法。教師可選擇目前推崇度較高的小組合作教學(xué)法、微課教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。這些教學(xué)方法各有各的優(yōu)勢，且它們都能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠?qū)⒔ㄖR(shí)、建筑問題與數(shù)學(xué)理論知識(shí)相互融合，能夠輔助教師更進(jìn)一步地體現(xiàn)數(shù)學(xué)一體化教學(xué)。

例如，采用小組合作教學(xué)法實(shí)施課程教學(xué)，教師可以通過設(shè)計(jì)與建筑相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)讓學(xué)生小組內(nèi)合作探討。在小組合作過程中學(xué)生能夠積極地分享自己的想法，并且得出答案。在小組分享中，學(xué)生也能夠在傾聽過程中不斷豐富和補(bǔ)充自己的答案，在與其他小組辯論的過程中進(jìn)一步地掌握相關(guān)知識(shí)。這樣的教學(xué)不僅難忘，且體驗(yàn)豐富，能夠讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)的舞臺(tái)并非局限在中職數(shù)學(xué)課堂上。為推進(jìn)數(shù)學(xué)一體化教學(xué)，教師可以開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，將數(shù)學(xué)教學(xué)課堂延伸到生活中，讓學(xué)生能夠在生活實(shí)踐中更進(jìn)一步地領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，既能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的豐富，又能推進(jìn)數(shù)學(xué)一體化教學(xué)。

（四）完善評價(jià)，提高學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)然，為了在提高中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)一體化教學(xué)相適應(yīng)的新型教學(xué)評價(jià)體系，以求全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

教師可以將數(shù)學(xué)考核分成兩個(gè)部分，包括基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)考核以及專業(yè)知識(shí)考核。專業(yè)知識(shí)考核過程中可以將學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中碰到的數(shù)學(xué)問題作為考查依據(jù)，這樣能夠全面地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況以及專業(yè)能力發(fā)展情況。且該考核模式關(guān)注學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)全面性以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程性，能夠更好地被學(xué)生接受，對提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也有著獨(dú)特作用。

四、中職建筑專業(yè)數(shù)學(xué)一體化教學(xué)的初步實(shí)踐案例

俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！眴渭兊慕虒W(xué)理論若無法有效應(yīng)用到教學(xué)課堂，教學(xué)理論也只是一紙空談。下面我也將通過具體的案例探析中職建筑專業(yè)數(shù)學(xué)一體化教學(xué)的初步實(shí)踐。

中職數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)最終是為了實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)。第一是為今后學(xué)習(xí)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。很多專業(yè)課，如工程預(yù)算、工程測量、計(jì)量計(jì)價(jià)等課程的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)計(jì)算密切相關(guān)，這就需要學(xué)生先學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握專業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)。既然是為專業(yè)課服務(wù)，那就是專業(yè)課需要哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教師就教哪些數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，工程測量的學(xué)生會(huì)學(xué)到地形的測繪（這也是測量員工作崗位經(jīng)常接到的工作任務(wù)），需要用到正弦定理和余弦定理計(jì)算，這時(shí)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)里面就必須學(xué)習(xí)這兩個(gè)定理。數(shù)學(xué)教師可以與專業(yè)課教師溝通，了解知識(shí)點(diǎn)的重要性與需要掌握的難易程度，并得到典型工作任務(wù)，在課堂上以典型工作任務(wù)為載體，開展一體化教學(xué)。如南洋隧道施工隊(duì)為了開鑿一條山地隧道，需要測算隧道通過這座山的長度，請問如何測算。在學(xué)生討論后可以給出一個(gè)測量方案（在地面上選一適當(dāng)位置A，量出A到山腳B、C的距離，分別是AC=5km，AB=8km，再利用經(jīng)緯儀（測角儀）測出A對山腳BC的張角為60°，最后通過計(jì)算求出山腳的長度BC。

這個(gè)實(shí)際的工作任務(wù)讓學(xué)生陷入了沉思，同時(shí)也讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與工作任務(wù)的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

中職數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)要達(dá)到的第二個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，包括表達(dá)能力、計(jì)算能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐部分很多時(shí)候是為了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，但是培養(yǎng)計(jì)算能力必須從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，否則學(xué)生是很容易厭倦的。這時(shí)需要以工作任務(wù)為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如計(jì)算工程款的利息和實(shí)際利率。某工程項(xiàng)目貸款金額8000萬元，分三年投入。第一年5000萬元，第二年2000萬元，第三年1000萬元，第四年項(xiàng)目投產(chǎn)。該項(xiàng)目貸款期限10年，貸款利率為年率6%，按月計(jì)息。則該項(xiàng)目建設(shè)期貸款利息支出為多少元？

這個(gè)實(shí)際工作任務(wù)一般是造價(jià)員或者預(yù)算員要完成的，這樣引入專業(yè)案例和簡單的工作任務(wù)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以吸引學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生動(dòng)手計(jì)算的能力、學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，目前中職學(xué)校建筑專業(yè)的數(shù)學(xué)一體化教學(xué)已經(jīng)開展，但仍然存在一些問題。要想使其適應(yīng)中職建筑專業(yè)具體數(shù)學(xué)課程的開展，就需要教師在實(shí)際活動(dòng)中推動(dòng)一體化教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合、與教學(xué)方法結(jié)合、與建筑專業(yè)結(jié)合，只有這樣學(xué)生才能夠在數(shù)學(xué)一體化教學(xué)中獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師才能在數(shù)學(xué)一體化教學(xué)中推動(dòng)數(shù)學(xué)課程改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提高。

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編輯 原琳娜