高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)改革探索

曹海洋

摘? ?要： 將專業(yè)課開(kāi)辟為思想政治教育的新陣地，積極探索高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政改革路徑，將知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相融合，能在傳授專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和政治覺(jué)悟，真正實(shí)現(xiàn)“德藝并修”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)設(shè)計(jì)? ?課程思政? ?教學(xué)改革

習(xí)近平同志曾指出：“各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！备咝Ｊ屈h培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)人才的主陣地。在高校推進(jìn)“課程思政”，正是為實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”要求所展開(kāi)的教育教學(xué)改革。換個(gè)角度來(lái)看，在用人方面，行業(yè)企業(yè)除考查學(xué)生的專業(yè)能力外，對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、人格品質(zhì)、人生觀、價(jià)值觀等方面也提出了更高的要求。一方面，單純依靠思想政治理論公共課，已很難滿足思想政治教育的發(fā)展需求，也無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的德育要求。另一方面，藝術(shù)類學(xué)科教育承擔(dān)著文化和審美傳播的功能，涉及的傳統(tǒng)藝術(shù)、中西方文化等在意識(shí)形態(tài)甚至精神領(lǐng)域?qū)θ藗冇兄钸h(yuǎn)的影響，因此，在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中推行課程思政改革勢(shì)在必行。在藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中要充分利用好專業(yè)課程這一渠道，將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，將專業(yè)教學(xué)的“顯性教育”和思政教學(xué)的“隱性教育”相融合，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲。

1.高職院校課程思政實(shí)踐中存在的問(wèn)題

高校專業(yè)課程教學(xué)與思想理論課程教學(xué)實(shí)踐中，存在“兩張皮”的情況[2]（65）。主要表現(xiàn)在：在教學(xué)組織上，由于專業(yè)師資力量配備不均衡，思想政治教育資源不足以滿足思政課程教學(xué)小班化的訴求，大班化教學(xué)，學(xué)生人數(shù)眾多，教師無(wú)法精準(zhǔn)地把握學(xué)生思政教育的需求，師生課堂互動(dòng)較少，缺乏活力;在教學(xué)內(nèi)容上，專業(yè)課與思政課程關(guān)聯(lián)度較低，存在分離、各自為政的現(xiàn)象。專業(yè)課多基于客觀的實(shí)際應(yīng)用，沒(méi)有鮮明的價(jià)值取向。思政課程內(nèi)容多注重理論性，缺乏聯(lián)系實(shí)際;在教學(xué)方法上，在實(shí)踐教學(xué)及利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等新載體方面，存在不足，方法陳舊單一。在教育理念上，一些專業(yè)教師對(duì)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，忽視將專業(yè)教學(xué)與學(xué)生人格培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合教育，存在“重授業(yè)，輕傳道”的傾向。因此，高職院校課程思政改革勢(shì)在必行，并且刻不容緩。在專業(yè)課程教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)“樹(shù)人必先立德”的教育理念，明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)組織，在上好專業(yè)課程的同時(shí)，落實(shí)好課程思政，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程中價(jià)值導(dǎo)向與知識(shí)導(dǎo)向的有機(jī)統(tǒng)一。

2.高校藝術(shù)專業(yè)“課程思政”改革路徑與對(duì)策

2.1明確課程思政改革目標(biāo)，做好頂層設(shè)計(jì)。

陸道坤（2018）認(rèn)為應(yīng)該“以課程為載體，將思想政治教育的原則、要求和內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)、教材開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)”[2]（65）。一，課程思政教育改革應(yīng)當(dāng)從國(guó)家意識(shí)形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā)，以“立德樹(shù)人”為核心，強(qiáng)調(diào)主流價(jià)值引領(lǐng)，構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的高校思想政治教育課程體系。二，要樹(shù)立協(xié)同思維。讓學(xué)校各方力量、各種資源、各類課程以育人功能為中心，形成“協(xié)同效應(yīng)”。將課程思政改革貫穿職業(yè)教育整個(gè)過(guò)程，充分發(fā)掘隱性課程包括綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)主渠道中全程、全員、全方位育人的教育格局。三，完善規(guī)章制度，提供政策支持。學(xué)校要積極出臺(tái)相關(guān)政策和制度，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)專業(yè)教師編寫(xiě)相關(guān)教材、論文、著作，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作等，激發(fā)專業(yè)課教師開(kāi)展思想政治理論教育的積極性和創(chuàng)新性。

2.2重構(gòu)專業(yè)課程能力培養(yǎng)目標(biāo)。

要弄清“思政課程”與“課程思政”兩者的關(guān)系。作為高校思想政治教育工作的兩種重要手段，兩者之間既有共性特點(diǎn)又有區(qū)別。共性特點(diǎn)是均將“立德樹(shù)人”貫穿于教育始終。不同在于，“思政課程”是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)專門(mén)開(kāi)設(shè)的教育學(xué)科，目標(biāo)明確，理論指導(dǎo)性強(qiáng)?！罢n程思政”更多體現(xiàn)的是一種教學(xué)理念，考慮的是如何把理想信念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政教育元素與專業(yè)課程有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與思政教育的協(xié)同推進(jìn)、同向而行，達(dá)到教書(shū)育人的目的。

要明確企業(yè)對(duì)人才德育的需求，靈活調(diào)整各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容。制定課程思政配套的人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，首先應(yīng)當(dāng)從專業(yè)技能層面對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解崗位技能需求，并會(huì)同專業(yè)教師和企業(yè)專家探討不同的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，具體內(nèi)容包括課程體系、構(gòu)架、內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配等，論證其可行性，確保專業(yè)知識(shí)技能等“顯性”教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。組織思政課教師、專業(yè)課教師、企業(yè)專家、校內(nèi)輔導(dǎo)員等，根據(jù)不同專業(yè)課程特點(diǎn)和性質(zhì)，挖掘課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，確保思政主題“隱性”教學(xué)內(nèi)容的貫徹落實(shí)。最后結(jié)合“顯性”知識(shí)和“隱性”內(nèi)容制訂課程思政的人才培養(yǎng)方案和具體課程的教學(xué)大綱。值得注意的是，思政教學(xué)在植入各課程顯性課程教學(xué)時(shí)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置目標(biāo)，規(guī)劃好思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的比重，做到各有側(cè)重、突出重點(diǎn)，形成連貫體系，避免生硬和重復(fù)。以40學(xué)時(shí)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)軟裝課程教學(xué)大綱為例：

2.3精準(zhǔn)挖掘，整合利用藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的思政資源。

利用專業(yè)課蘊(yùn)含的豐富的思政元素、思政資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，讓專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容更具深度和廣度。職業(yè)院校藝術(shù)專業(yè)的“課程思政”改革，要與地方傳統(tǒng)歷史與文化、紅色主題教育聯(lián)系起來(lái)，并結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展特色和藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，挖掘各類主題的德育元素，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行教育教學(xué)工作。可從以下幾方面進(jìn)行實(shí)踐探索：首先，可以結(jié)合與紅色主題相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行德育教育[3]（11），通過(guò)分析紅色主題相關(guān)作品創(chuàng)作的歷史背景、作品表達(dá)形式、蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵等，對(duì)藝術(shù)作品中的德育元素進(jìn)行深刻挖掘。講好作品背后的故事、傳遞知識(shí)技能背后的精神力量，讓學(xué)生在欣賞作品的同時(shí)，接受思想政治教育。其次，要與中華傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)藝術(shù)相結(jié)合。地方傳統(tǒng)藝術(shù)是藝術(shù)之母，更是寶貴的愛(ài)國(guó)主義教育資源。其時(shí)代背景、創(chuàng)作主題、創(chuàng)作理念、作品風(fēng)格為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政改革提供了最直觀、最真實(shí)和最有說(shuō)服力的素材。從探索和發(fā)掘地方民間藝術(shù)入手，把握地方傳統(tǒng)文化脈絡(luò)，建立與地方傳統(tǒng)藝術(shù)相結(jié)合的課程思政體系，在對(duì)地方民間藝術(shù)的設(shè)計(jì)觀、美學(xué)思想、實(shí)用價(jià)值分析的基礎(chǔ)上，衍生出思政教育相關(guān)內(nèi)容，以思想政治教育的高度和視角，把傳統(tǒng)文化、愛(ài)國(guó)主義、時(shí)代精神等以形象、生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更自覺(jué)地接受德育教育。

2.4在多元化教學(xué)手段中統(tǒng)一教育目標(biāo)。

結(jié)合課程思政的改革目標(biāo)打造示范課程?！罢n程思政”改革不是一蹴而就的，有一個(gè)形成、發(fā)展、完善的過(guò)程。同一學(xué)科，不同課程蘊(yùn)含的思政元素不盡相同，同一課程，不同章節(jié)思政教育的切入點(diǎn)也是不同的。要根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況、學(xué)生的情況、師資隊(duì)伍情況、課程蘊(yùn)含思政元素情況等打造一批示范課程，并推廣示范課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，不斷積累、復(fù)制，以點(diǎn)引線、以線帶面，逐步輻射到其他外圍課程。

拓展隱性教育，將德育內(nèi)容形成基因嵌入專業(yè)課程中。在藝術(shù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中專業(yè)課往往以傳授專業(yè)技能和培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)等為主要內(nèi)容，所傳遞的教學(xué)內(nèi)容是顯性的，思想政治教育資源是無(wú)形的、潛在的、隱性的。在推進(jìn)“課程思政”建設(shè)時(shí)不能搞“一刀切”，不能機(jī)械地、被動(dòng)地將思政元素融入專業(yè)課教學(xué)。思政主題過(guò)于顯性，造成的結(jié)果往往是“課程思政”變成了“思政課程”。需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容主動(dòng)梳理思政元素及切入點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，在講授顯性知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)道德教育、政治教育、心理教育等隱性知識(shí)的傳授，達(dá)到寓教于無(wú)形的境界[4]。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更容易接受教師對(duì)其進(jìn)行的隱性思想政治教育，更容易引起大學(xué)生的情感共鳴。

豐富課程思政實(shí)踐的內(nèi)容和種類。開(kāi)拓校內(nèi)外課程思政實(shí)踐基地，積極開(kāi)展“院校+基地”的教學(xué)模式[5]，將課堂延伸至企業(yè)、民間藝術(shù)工作室、革命歷史紀(jì)念館、博物館等，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀及最前沿、最新穎、最精彩、最有說(shuō)服力的實(shí)例呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生“身臨其境、感同身受”。要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與與紅色主題宣傳或弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)藝術(shù)、傳統(tǒng)文化相關(guān)的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，在熱衷干、喜愛(ài)干的“藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)”過(guò)程中潛移默化地接受思政教育。

應(yīng)用新興教育技術(shù)開(kāi)展課程思政。針對(duì)藝術(shù)學(xué)生思想和認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)用新興教育技術(shù)，如采取專題式、啟發(fā)式、討論式、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，讓學(xué)生在藝術(shù)體驗(yàn)中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。應(yīng)用信息化技術(shù)，如微課、微視頻、抖音、微博等方式積極探索行之有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“興趣+專業(yè)+實(shí)踐+思政”融合式學(xué)習(xí)能力提升。

2.5強(qiáng)化專業(yè)課教師的德育意識(shí)和德育能力。

專業(yè)教師是課程思政改革的具體執(zhí)行者，素質(zhì)和能力在一定程度上決定著課程思政的走向、進(jìn)度和成效。教師對(duì)學(xué)生德育的影響是潛移默化的，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更樂(lè)于從認(rèn)可專業(yè)老師甚至崇拜專業(yè)老師身上接受理實(shí)結(jié)合的思政教育。因此，要讓課程思政落實(shí)并取得成效，一方面要讓專業(yè)教師不斷完善提高政治覺(jué)悟和理論水平，在藝術(shù)專業(yè)課程教育中把握好“傳藝授道”的思政導(dǎo)向，從內(nèi)心意識(shí)到課程思政改革的重要性。秉承教師的職責(zé)操守，做到“學(xué)高為師，身正為范”，以高尚的師德影響學(xué)生、感染學(xué)生。

另一方面，教師要堅(jiān)持藝術(shù)教育的基本規(guī)律與精神實(shí)質(zhì)，發(fā)掘并凝練藝術(shù)作品中潛在的德育資源，尋求課堂教學(xué)中思政內(nèi)容的切入點(diǎn)，將藝術(shù)的人文價(jià)值融于社會(huì)主義核心價(jià)值觀之中，使學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念，并將他們所學(xué)的思政教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為理想信念，最終外化于行。

此外，學(xué)院要不斷建立健全的教師培訓(xùn)體系，加強(qiáng)專業(yè)課教師有關(guān)課程思政的培訓(xùn)和研討，鼓勵(lì)教師積極參與課程思政教材的修訂或編寫(xiě)，為專業(yè)教師搭建一個(gè)良好的校內(nèi)外學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，從而形成良好的課程思政學(xué)習(xí)氛圍。

3.結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平同志在文藝工作座談會(huì)上深刻指出：“文藝是時(shí)代前進(jìn)的號(hào)角，最能代表一個(gè)時(shí)代的風(fēng)貌，最能引領(lǐng)一個(gè)時(shí)代的風(fēng)氣?！彼囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“課程思政”改革需把培養(yǎng)“德藝雙馨”專業(yè)人才作為教育的根本任務(wù)，并把各類專業(yè)課程作為思政教育另一重要的形象化、具體化、藝術(shù)化資源，通過(guò)完善人才培養(yǎng)目標(biāo)中的思政要求、發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素、改革教學(xué)方法、提高專業(yè)教師思政教學(xué)能力等方式，協(xié)同聯(lián)動(dòng)，確保各專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的綜合教育理念。在凸顯高職藝術(shù)專業(yè)辦學(xué)特色的同時(shí)，將愛(ài)國(guó)主義教育、科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政教育內(nèi)容貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，逐步構(gòu)建起具有藝術(shù)院校特點(diǎn)的協(xié)同、有效、有力的思政教育大格局，最終實(shí)現(xiàn)“全員、全程、全方位育人”的教育格局。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙鶴玲.新時(shí)代高?！罢n程思政”建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020（01）.

[2]陸道坤.課程思政推行中若干核心問(wèn)題及解決思路——基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（03）.

[3]李旭芝.高校“課程思政”存在的問(wèn)題及解決路徑研究.[D]石家莊：河北師范大學(xué)，2020.

[4]劉寧.藝術(shù)院校“課程思政”建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].今傳媒，2020（1）.

[5]曹志超.藝術(shù)高職院校實(shí)現(xiàn)“課程思政”的路徑探析[J].智者論道，2019（8）.