高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性及思考

孫汝恒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學(xué)中老師教的目的是讓學(xué)生吸收，因此教學(xué)有效性的體現(xiàn)便是學(xué)生的提升與進(jìn)步，確保教學(xué)質(zhì)量是中學(xué)老師的核心思想。對高中生來說，化學(xué)是學(xué)生必須深入學(xué)習(xí)的一門理性學(xué)科，也是未來所學(xué)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)，故而化學(xué)老師要在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，更新提問互動模式才能使學(xué)生更好地吸收，圍繞高中化學(xué)的有效提問進(jìn)行探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高中;化學(xué)教學(xué);課堂提問;有效互動

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）29-0048-02

高中階段，化學(xué)本質(zhì)上是具有較強(qiáng)傳遞性的理學(xué)學(xué)科，其重要性可見一斑。那么在高中化學(xué)的教學(xué)設(shè)計中，除了老師這個角色要講解一些重要點(diǎn)和難點(diǎn)之外，老師還需要和學(xué)生不斷進(jìn)行互動，才能及時掌握學(xué)生的情況，這就需要老師進(jìn)行精巧的設(shè)計和巧妙的構(gòu)思，設(shè)計提問的時間、提問的順序、提問的問法以及學(xué)生可能會出現(xiàn)的突發(fā)情況等，需要通過問題的設(shè)置一步步引導(dǎo)學(xué)生探索[1]，這一點(diǎn)也是與新課標(biāo)倡導(dǎo)下的學(xué)科核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系的，不單單是簡單傳授知識，而是啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，提升他們的能動性。問題的設(shè)置能夠有效提升課堂的開放性和趣味性，老師在提問時也要密切關(guān)注學(xué)生的變化，觀察學(xué)生的神情，可以控制住課堂。

很多課堂的教學(xué)中其實(shí)是存在不少問題的，簡而概之老師不太關(guān)注提問的技巧性和藝術(shù)性，這樣會大大削減課堂的效果，具體來說，可以分為以下幾類：講課過程中是提問了不少問題，但大多趨于表面化;問題圍繞的點(diǎn)單一，存在單向性，沒有多少互動，造成學(xué)生思考和交流的時間很短，而且問題不具有發(fā)散性，沒有考慮到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也會出現(xiàn)這種情況：老師預(yù)設(shè)定答案，只對回答中預(yù)設(shè)的答案有回應(yīng)，其他學(xué)生的答案置之不理或者予以否定，這樣會慢慢打消學(xué)生的積極性，漸漸不太喜歡這堂課甚至老師[2]。

新課標(biāo)下結(jié)合化學(xué)的特點(diǎn)和課程理念，傳統(tǒng)呆板的教學(xué)模式越來越將退出歷史舞臺，靈活多樣的教學(xué)模式越來越受到學(xué)生及家長的青睞，因?yàn)檫@種模式的優(yōu)點(diǎn)日益突出。新模式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性，讓他們不斷思考，從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而找到解決問題的方法，也更符合時代和社會的進(jìn)步，讓學(xué)生在未來可以從容地適應(yīng)社會進(jìn)而改變社會。

創(chuàng)新的課堂各方風(fēng)采，而且成功的案例更是接踵而至。一些學(xué)校在新課改中大力研究并運(yùn)用的引導(dǎo)探究式教學(xué)，課堂中靈活運(yùn)用多種不同的表現(xiàn)手法和呈現(xiàn)方式，例如兩人說快板、幾人演小品、發(fā)揮才藝編歌謠、小組內(nèi)搞競賽、單手表演魔術(shù)、集體開座談討論、師生同樂舉辦化學(xué)晚會等，當(dāng)然這要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計，同時也要對老師有較高的要求。比如學(xué)習(xí)難點(diǎn)氧化還原反應(yīng)時，可以指導(dǎo)學(xué)生制作卡片來演示反應(yīng)的過程，并于過程中提問學(xué)生思考探索其中的原理;手寫化學(xué)方程式時，通過分小組競賽的形式開展，這樣提問的互動性更強(qiáng)。

總而言之，有效的課堂提問是指，老師在精心設(shè)計的問題的基礎(chǔ)上帶給學(xué)生一個有益于思考的教學(xué)情境，同時在教學(xué)過程中水到渠成地形成巧妙的問題，帶動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生主動提問和主動思考，積極參與到對話中來，進(jìn)而將所要求的具體教學(xué)目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)，課堂結(jié)束后還能對所提的問題進(jìn)行實(shí)踐和反思的系統(tǒng)過程。對此可以將有效的課堂提問從邏輯上展開細(xì)致的闡述，具體如下。

一、理解什么樣的課堂才是有效課堂

課堂追求的有效教學(xué)與高質(zhì)量教學(xué)是一個意思的，即為用一個老師最大的努力不出現(xiàn)低效教學(xué)情況，盡最大努力讓負(fù)效教學(xué)和無效教學(xué)現(xiàn)象不再出現(xiàn)。舉這樣一個例子：如果課堂上學(xué)生發(fā)生爭執(zhí)，而且情況嚴(yán)重，達(dá)到無法控制的局面，出現(xiàn)這樣的情況只能是老師在克制自己，強(qiáng)忍著讓自己不犯錯。對待這種現(xiàn)象大家的評論褒貶不一，有人說好，因?yàn)檫@樣的課堂氛圍是活躍的，學(xué)生的思維靈活，學(xué)生是富有個性的;相反若教室是安靜的，沒有任何風(fēng)吹草動，學(xué)生安靜無聲，對此大家的看法也是褒貶不一的，有人會覺得不好，認(rèn)為這樣的課堂學(xué)生只知道學(xué)習(xí)，只關(guān)注成績，學(xué)生的個性不被重視，更加不會進(jìn)一步發(fā)展，甚至?xí)艿揭种?，這樣對他們以后的發(fā)展是極其不利的。其實(shí)這個觀點(diǎn)反映的是不以成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，成績好并不代表能力強(qiáng)，更不是未來發(fā)展的決定因素。這樣看來很多事情單看某一點(diǎn)就沒有辦法很好地分辨出其中的好壞了。這就需要大家思考，什么樣的課堂才是有效的呢？應(yīng)該是學(xué)生完全投入課堂教學(xué)中，而學(xué)生覺得能夠在其中充分自主發(fā)言，從結(jié)果來看如果學(xué)生成績進(jìn)步了，教學(xué)的有效性自然也就徹底實(shí)現(xiàn)了。在此基礎(chǔ)上，如果再能夠兼顧學(xué)生的能力培養(yǎng)和思維培養(yǎng)毫無疑問一定是高效了。至此，什么才是有效的課堂提問？相信便不言而喻了。

二、發(fā)揮課堂提問反思的功能

回想一下不難發(fā)現(xiàn)以往比較傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，課堂提問是怎樣的呢？是老師先設(shè)定好課堂上所需的教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生被動地接受知識，學(xué)生的思維也一直跟著這個走，可想而知時間一長，學(xué)生的思維自然而然會受到限制，自然不會想各種辦法來獲得更多的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科技能，更不用提運(yùn)用已經(jīng)有的知識經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而利用課堂提問探究來實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性。高中化學(xué)同樣面臨這樣的問題，如果老師想要解決這一系列的問題，同時希望高效實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課堂的有效提問，化學(xué)教師就必須要能夠在新的教學(xué)形勢下重新認(rèn)識化學(xué)課堂具體的提問功能。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)不難發(fā)現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下倡導(dǎo)的課堂提問并非僅僅只是檢驗(yàn)課堂教學(xué)及聽課效果的一種方式，而是要根據(jù)課堂上的教學(xué)體現(xiàn)出對學(xué)生確實(shí)做出對應(yīng)的教學(xué)調(diào)整功能。這樣的課堂提問無疑具備了鍛煉學(xué)生思維和積極引發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的效果，有效的互動還幫助學(xué)生提升他們的課堂語言表達(dá)能力，同時開展學(xué)習(xí)競賽的各項(xiàng)基本功能。這樣一來便越發(fā)能夠激發(fā)學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，然后再通過自主探究建構(gòu)起學(xué)生化學(xué)系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的功能。

三、依據(jù)教學(xué)大綱的特點(diǎn)探究教學(xué)策略

想要在高中化學(xué)課堂切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，一定要根據(jù)教學(xué)大綱的特點(diǎn)，同時結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生總結(jié)出一整套全新的并且行之有效的教學(xué)方法。舉個例子，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的一個陌生名詞“摩爾”的時候，這種定義性的名詞很難以實(shí)驗(yàn)的方式被證實(shí)，就不得不用專有名詞去解釋，讓學(xué)生知道和明白這個詞的意義。先讓學(xué)生明白其表面的大致意思，再讓學(xué)生懂得其具體意思，進(jìn)而可以認(rèn)真分析出其中蘊(yùn)含的化學(xué)含義，再通過提問來幫助學(xué)生對加強(qiáng)知識，之后再對總結(jié)和歸納學(xué)生在使用定義的時候應(yīng)該注意什么樣的問題。另外，鑒于高中化學(xué)知識涉及的面廣、知識體系也龐大的問題，其知識除了囊括了基本概念、有機(jī)無機(jī)化學(xué)知識、化學(xué)理念、元素化合物方面的知識以外，還有聯(lián)系實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計算等。然而，在教學(xué)中針對不同的實(shí)驗(yàn)必然得采取一些針對性的策略，希望能借此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、探討全面發(fā)展的教學(xué)策略

隨著當(dāng)今社會的不斷進(jìn)步和全面發(fā)展，社會越來越需要綜合型人才，綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)也受到人們越來越多的重視，這便要求老師務(wù)必結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況選擇符合學(xué)生的多元化教學(xué)目標(biāo)，并且結(jié)合德智體美等全方面發(fā)展的同時構(gòu)建更深層次的目標(biāo)體系。所謂的學(xué)生的教學(xué)性全面發(fā)展，旨在讓學(xué)生在智力、生理及情感態(tài)度各方面實(shí)現(xiàn)他們情感價值觀的全方位發(fā)展和健康成長，同時一定要適應(yīng)社會發(fā)展的具體需求。因此，在制訂高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)時，要想體現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)就不得不兼顧各方面的因素，重點(diǎn)兼顧學(xué)生的多方面發(fā)展，高效注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、總結(jié)問題以及解決問題的能力，使學(xué)生能夠更加注重化學(xué)理論教學(xué)，更加注重將理論教學(xué)運(yùn)用于生活實(shí)際中，將化學(xué)學(xué)科的理論知識實(shí)際化，密切關(guān)注實(shí)際生活與社會之間的相互聯(lián)系，做好以學(xué)生為主體。

五、教學(xué)策略要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

首先，營造溫馨和諧的課堂教學(xué)氛圍。老師必須要轉(zhuǎn)變在以往高中化學(xué)教學(xué)過程中較為傳統(tǒng)的傳播知識的教學(xué)理念，學(xué)會促使在課堂上在師生之間形成人人平等且相互尊重的局面，與此同時還要能夠?yàn)檎n堂教學(xué)創(chuàng)造出一個溫馨和諧的教學(xué)氛圍，原因是只有在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生才會平靜安心地學(xué)習(xí)，做好“兩耳不聞窗外事，一心只聽先生言”，自然能領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，如此師生之間便會產(chǎn)生共鳴，老師自然可以走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，并且活躍學(xué)生的思維，充分發(fā)揮和表現(xiàn)出學(xué)生的獨(dú)立自主性。

其次，形成一定的教學(xué)策略。曾有研究證實(shí)，先前較傳統(tǒng)的學(xué)生接受被動性教育的方式已然無法滿足于現(xiàn)代社會具體發(fā)展的需要，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維相當(dāng)不利。所以，如若要使得教學(xué)效果得到改變，對老師來講一定要學(xué)會縱觀全局審時度勢，且根據(jù)外在的社會條件以及社會需求不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略。更加重要的是，教師必須真實(shí)意識到學(xué)生的主體地位，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體與教學(xué)效果的體現(xiàn)者，有了這樣的意識才能夠在實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)會尊重學(xué)生并且信任學(xué)生，同時注重學(xué)生的個性化發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。根據(jù)這些內(nèi)在的和外在的因素對教學(xué)策略做對應(yīng)的調(diào)整，力求建造較好的轉(zhuǎn)變機(jī)制。

總體來說，在新課程改革的影響下，課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂提問不再是一成不變，而要形式多樣且靈活多變，這對于學(xué)生和老師而言都是一種提升，為高中化學(xué)教學(xué)增添了無限魅力。但是需要注意的是，高中化學(xué)課堂提問的全面發(fā)展是為學(xué)生的具體發(fā)展而來的，意在凸顯學(xué)生的主體地位，也是為了突出以學(xué)生為主體的教學(xué)手段和教學(xué)策略，展現(xiàn)出教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生的思維能被充分調(diào)動，變得活躍和積極起來，并且培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，學(xué)生分析問題的能力和邏輯思維能力得到提升，打造出一個深受學(xué)生喜歡、高效率和高質(zhì)量、以學(xué)生為主體和中心的高中化學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳.中小學(xué)教師校本研修教材有效教學(xué)[M].沈陽：遼寧師范大學(xué)出版社，2009.

[2]顧明遠(yuǎn)，孟繁華.國際教育新理念[M].海口：海南出版社，2004.

編輯 陳鮮艷