初中歷史高效課堂的構(gòu)建歷程

陳東文

【摘?要】中華民族已有五千年的悠久歷史，其歷史內(nèi)容是錯綜復(fù)雜的，濃縮成幾本薄薄的歷史教科書，就可以看出歷史課程的難易程度。那么，初中歷史老師如何在短時間內(nèi)向?qū)W生傳授中國歷史，使他們學(xué)習(xí)和掌握？在本文中，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了新課程改革背景下初中高效課堂發(fā)展的歷史。

【關(guān)鍵詞】初中;歷史;教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

新課程實(shí)施以來，課程改革所倡導(dǎo)的“以學(xué)習(xí)為中心”和“以學(xué)生為中心”的理念已深入人心。每節(jié)課都是教師主動灌輸知識的情況已經(jīng)大大減少。課堂上的老師將尊重學(xué)生，并采用多樣化的教學(xué)方法。但是，教學(xué)過程仍在老師定義的框架內(nèi)進(jìn)行，真正的課堂仍以“教學(xué)為中心”，這并未改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的性質(zhì)。這是不爭的事實(shí)。初中歷史教學(xué)也是如此。多年來我一直擔(dān)任初中歷史教學(xué)，并一直在探索有效的教學(xué)策略?，F(xiàn)在，我總結(jié)一下自己的收獲。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在新課程改革的要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也發(fā)生了變化。過去，課堂學(xué)習(xí)集中在教師的課堂敘述上，教師是主導(dǎo)因素。現(xiàn)在，課堂學(xué)習(xí)也必須適應(yīng)變化，從老師的“教學(xué)”到學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)是自主性的最大體現(xiàn)。歷史學(xué)習(xí)不僅滿足于聽課講課，在課余時間，學(xué)生還應(yīng)獨(dú)立預(yù)覽學(xué)習(xí)內(nèi)容，收集相關(guān)歷史資料，并加深對這段歷史發(fā)展的了解。從簡單地為老師準(zhǔn)備課程到一起為學(xué)生準(zhǔn)備課程、交流和討論的內(nèi)容，從而加深學(xué)生對主動學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。

合作教學(xué)是通過組織學(xué)生與學(xué)生相互合作，實(shí)現(xiàn)雙贏，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展的一種教學(xué)方法。教師可以在教學(xué)中運(yùn)用合作交流的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，使學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。但是，有些教師在采用合作交流方式時沒有為學(xué)生建立足夠的合作平臺，這阻礙了學(xué)生的合作。因此，歷史教師在采用合作交流方式時，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，留出足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行合作。

例如，在教學(xué)《民族大交融》這一課時，我改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。在課堂教學(xué)中，我建立了學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生可以通過小組討論和合作來探索歷史問題。如，我們允許學(xué)生獨(dú)立收集北朝時期一個國家的歷史數(shù)據(jù)，包括已建立的政權(quán)和與南朝的關(guān)系等。讓學(xué)生與課堂上的每個人進(jìn)行交流和分享，從而激發(fā)他們的熱情。這樣，不僅能大大提高學(xué)生的積極性，還有效地發(fā)展了學(xué)生的歷史經(jīng)驗(yàn)和歷史解釋素養(yǎng)。

二、巧用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于初中學(xué)生來說，信息技術(shù)中包含的豐富元素和色彩是他們的最愛，信息技術(shù)還可以在他們面前“重現(xiàn)”歷史，從而使他們對歷史事件有直觀的印象，并且還可以發(fā)揮更多的理解作用。在促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)中發(fā)揮了出色的作用。教師可以熟練地使用信息技術(shù)通過圖片，視頻和視聽在學(xué)生面前呈現(xiàn)抽象和虛擬的歷史元素，從而使學(xué)生可以積極參與歷史課堂學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭與列強(qiáng)瓜分中國狂潮》這一課時，我利用多媒體方便地向?qū)W生播放了紀(jì)錄片視頻“紀(jì)念歷史：1894-1895年抗日戰(zhàn)爭中的抗日戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”。播放視頻時，黑白紀(jì)錄片的音調(diào)沉重，低沉而大方的聲音充滿了學(xué)生的熱情。在那場激烈而殘酷的戰(zhàn)斗中，給人以強(qiáng)烈的震驚感。然后，學(xué)生自然會想了解抗日戰(zhàn)爭和黃海之戰(zhàn)的各個方面，這充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生就可以積極參與課堂學(xué)習(xí)，然后可以主動地學(xué)習(xí)和理解抗日戰(zhàn)爭的歷史意義。

三、課后作業(yè)生活化，促進(jìn)學(xué)生對歷史的認(rèn)識

眾所周知，僅通過課堂學(xué)習(xí)很難掌握和理解歷史。課后要依靠記憶，鞏固和再學(xué)習(xí)來完成對歷史知識的學(xué)習(xí)要求。在過去的教學(xué)中，教師留下的大部分家庭作業(yè)都是令人難忘的作業(yè)，需要更多的腦力勞動，而且并非總是能夠清晰地記住，尤其是歷史年份和重大事件的時間節(jié)點(diǎn)。因此，在課后作業(yè)的布置中，教師還必須遵循課程改革的要求，使課后作業(yè)的布置更加以生活為導(dǎo)向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時能夠與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來，可以取得更好的效果，對他們影響更大。

例如，在教學(xué)《中國共產(chǎn)黨誕生》這一課時，我們就可以為學(xué)生分配日常生活的功課，以便學(xué)生可以自己找到自己的老黨員。讓這些老黨員講述他們加入共產(chǎn)黨的機(jī)會和故事，以及黨內(nèi)發(fā)生的有趣故事。這樣，學(xué)生可以從這些老黨員的口中直接感受到黨員的生活，使之更加栩栩如生，并加深了對黨員的敬拜感。

四、課堂演練互學(xué)與對學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效率

讓學(xué)生通過相互幫助與合作來學(xué)習(xí)，就是利用集體和每個人的智慧來準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和解決問題。在學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生有較強(qiáng)的自我控制能力。因?yàn)槌踔袑W(xué)生在思考方面更加活躍，情緒波動更大，并且更加活躍。因此，如果學(xué)生想融入課堂，就必須激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。此時，需要進(jìn)行課堂練習(xí)和相互學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)情況定下情景，激發(fā)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)體制改革》這一課時，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行自我探究，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課提出問題，并讓小組中的每個人一個接一個地回答他們。而當(dāng)學(xué)生遇到困難時，筆者將首先讓小組成員進(jìn)行討論，然后幫助學(xué)生解決。這樣，通過學(xué)生群體之間的相互學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的自我探索能力，還可以促進(jìn)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和接受，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

總而言之，對高效課堂在歷史教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究，分析歷史教學(xué)中高效教學(xué)的具體情況，能為實(shí)際高效教學(xué)落實(shí)提供對應(yīng)建議，對于提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]任相芳.初中歷史高效教學(xué)的多元化策略探析[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，5（11）：67-68.

（作者單位：廣西北海市合浦縣常樂中學(xué)）