基于混合式教學(xué)模式的課程設(shè)計改革探索

黃昊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著企業(yè)對技能型人才的要求越來越高，課堂教學(xué)改革的主戰(zhàn)場逐步轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)技能型人才為主的中等職業(yè)學(xué)校。在信息技術(shù)高度滲透教學(xué)領(lǐng)域的背景下，混合式教學(xué)模式的諸多優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)。結(jié)合中職課程的教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試將混合式教學(xué)法引入中職專業(yè)課程教學(xué)中，進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計，旨在通過課程改革與創(chuàng)新，形成以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學(xué);課程改革;教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）29-0028-02

混合式教學(xué)，即基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的“線上”與“線下”相結(jié)合的教學(xué)模式。2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提到要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，混合式教學(xué)成為現(xiàn)實。如何通過混合式教學(xué)提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會需求的技能型人才成為中職教學(xué)改革面臨的課題。

一、混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀

混合式教學(xué)起源于國外，2003年北京師范大學(xué)何克抗教授在國內(nèi)首次提出混合式教學(xué)的概念。他認(rèn)為混合式教學(xué)是既強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又注重學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性的一種教學(xué)模式。由于我國混合式教學(xué)起步較晚，與之相關(guān)的實踐源于高校，混合式教學(xué)在中職學(xué)校還處于起步階段。當(dāng)前混合式教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校的實踐中主要存在以下問題。

（一）研究深度有待挖掘

1.當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)資源多為以紙質(zhì)教案為主的傳統(tǒng)教學(xué)資源，而數(shù)量較為稀少的數(shù)字教學(xué)資源中又有絕大多數(shù)為傳統(tǒng)教案的電子版，課件也多數(shù)為教材所配套的PPT，鮮有具備針對性、創(chuàng)新性的數(shù)字教學(xué)資源。

2.目前所大力推行的多媒體僅局限于課堂授課，所謂的線上教學(xué)也僅局限于表面，對教學(xué)平臺的使用往往局限在課堂互動的形式上，并未能深入到課前、課中以及課后完整的學(xué)習(xí)過程中。

（二）研究廣度有待拓展

混合式教學(xué)是目前教育教學(xué)理念中的熱門話題，多數(shù)教學(xué)資源針對高等教育，中等職業(yè)教育的數(shù)字教學(xué)資源相對來講還比較匱乏。而中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的課程種類較多，現(xiàn)有進(jìn)行混合式教學(xué)的學(xué)科集中于部分學(xué)科，課程開發(fā)范圍有待拓展。

（三）研究對象有待調(diào)整

混合式教學(xué)模式的研究對象應(yīng)該是參與整個教學(xué)活動的系統(tǒng)，而現(xiàn)有混合式教學(xué)研究的對象多數(shù)局限于教師對教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建等，少數(shù)關(guān)注到學(xué)生層面。所以導(dǎo)致混合式教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力與外供力不匹配，單方向的努力難以形成合力，也就引起教與學(xué)的發(fā)展不平衡。

二、混合式教學(xué)實施的基礎(chǔ)

混合式教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)平臺的“線上”和面對面授課的“線下”教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)模式，有效實施混合式教學(xué)需要具備以下條件。

（一）選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)課程和教學(xué)環(huán)境

在中等職業(yè)學(xué)校課程體系中不乏抽象枯燥的內(nèi)容，利用混合式教學(xué)，借助圖像、動畫、視頻等，可化抽象為具體，從而突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。立足于學(xué)生的已有知識層面，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時需要充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及“最近發(fā)展區(qū)”。

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義和促進(jìn)能力生成的外部條件?！坝鑫飫t誨，相機(jī)而教”，在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境下對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有助于構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知體系。

（二）制定基于混合式教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定混合式教學(xué)實施性教學(xué)計劃。混合式教學(xué)是基于在線平臺實行的“線上”+“線下”教學(xué)模式，能夠突破時間和空間的限制進(jìn)行教學(xué)，所以在實施混合式教學(xué)前要制定詳細(xì)的教學(xué)計劃，對學(xué)生的課堂進(jìn)行精準(zhǔn)規(guī)劃。

（三）開發(fā)精簡實用的教學(xué)資源

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等可被利用的條件，開展混合式教學(xué)需要整合線上和線下的教學(xué)資源并進(jìn)行有效銜接。可在同一平臺上將在線課程、微課視頻、教學(xué)仿真等資源進(jìn)行整合，并根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行二次處理。開展混合式教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以教師在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的同時要注意統(tǒng)籌規(guī)劃，開發(fā)精簡實用的教學(xué)資源。

（四）建立合理有效的評價機(jī)制

評價是教學(xué)的重要組成部分，混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)評價應(yīng)該包含對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和對教師教學(xué)工作過程的評價。根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，可將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、基于混合式教學(xué)模式的課程改革與開發(fā)

以“外三角圓柱螺紋程序的編寫”項目為例，具體實施過程如下。

（一）確定職業(yè)方向

通過情景代入，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案以及學(xué)生的個性化發(fā)展，對學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，然后與學(xué)生一起討論，最終確定職業(yè)化發(fā)展所需的技能。比如對機(jī)電專業(yè)的學(xué)生，我們可以根據(jù)他的性格，將他的職業(yè)生涯規(guī)劃成一名數(shù)控加工技師。對于技師而言，螺紋的加工是必備能力，那我們可以進(jìn)行這樣一個課程的混合教學(xué)——“外三角圓柱螺紋程序的編寫”。

（二）教學(xué)資源整合

在確定“外三角圓柱螺紋程序的編寫”這個項目后，教師在“線上”對涉及的相關(guān)教學(xué)知識資源進(jìn)行搜集，利用教學(xué)平臺這個載體對課程內(nèi)容進(jìn)行二次整合，構(gòu)建以實現(xiàn)“三角螺程序的編寫”項目為最終目標(biāo)，以加工工藝路線的擬定為基礎(chǔ)，掌握螺紋參數(shù)的計算，運(yùn)用G92指令編程為學(xué)習(xí)過程中完整的項目體系。

（三）項目說明

將學(xué)生進(jìn)行分組，比如一個班級40人，可以分成10個項目組，每組4人（人數(shù)不宜太多）利用平板電腦、學(xué)生機(jī)等多媒體工具對項目說明進(jìn)行學(xué)習(xí)。項目說明包括“學(xué)習(xí)指南”和“效果演示”兩部分，主要目標(biāo)是讓學(xué)生對所學(xué)知識有更直觀的認(rèn)識。

（四）微課導(dǎo)學(xué)

學(xué)生在了解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容后登錄學(xué)習(xí)平臺，自主學(xué)習(xí)經(jīng)過教師二次整合的知識，并完成相關(guān)檢測，只有通過檢測后才能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。通過游戲闖關(guān)的模式來進(jìn)行測驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“外三角圓柱螺紋程序的編寫”中，本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是讓所有學(xué)生都能編寫出“外三角圓柱螺紋”的程序。

（五）體驗做學(xué)

分組實施能使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行知識和技能的建構(gòu)。每個小組在項目負(fù)責(zé)人的指揮下對各成員進(jìn)行合理分工。

該環(huán)節(jié)實施時，教師先強(qiáng)調(diào)實訓(xùn)室安全操作規(guī)則，學(xué)生按規(guī)定穿著。要求各小組根據(jù)教師展示的方法在規(guī)定時間內(nèi)完成項目任務(wù)。外三角圓柱螺紋程序的編寫可參考以下設(shè)計。

1.教學(xué)資源的準(zhǔn)備

在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)之前，需要準(zhǔn)備“線上”和“線下”的教學(xué)資源，如安裝有“超星學(xué)習(xí)通”軟件的平板電腦、項目任務(wù)書、項目圖紙等。

2.螺紋參數(shù)的計算

（1）公稱直徑。（2）螺紋小徑d1。d1=d-1.3P。（3）螺距P。

（4）導(dǎo)程L。L=n*P。（5）線數(shù)n。

基于教師的講解，學(xué)生此時已對螺紋參數(shù)的計算有所認(rèn)知，故此時讓學(xué)生對照圖紙完成所要加工零件的公稱直徑、螺紋小徑、螺距與導(dǎo)程等的計算。

3.編制加工程序

在學(xué)生掌握了三角螺紋參數(shù)后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行加工工藝路線的擬定，并編寫程序。具體步驟如下：

步驟一：分析圖紙，根據(jù)零件圖，擬定加工工藝路線。

步驟二：運(yùn)用G92指令編寫程序。學(xué)生通過自學(xué)掌握G92指令格式，結(jié)合老師的講解，掌握G92指令編程。

步驟三：根據(jù)圖紙完成零件的編程。

步驟四：以小組為單位，完成零件的仿真加工，教師引導(dǎo)學(xué)生對不能實現(xiàn)功能的作品進(jìn)行故障分析，從而排除故障。

（六）課程評價

教師在課程進(jìn)行過程中可以實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過后臺數(shù)據(jù)，查看完成情況。通過教師機(jī)實時監(jiān)控學(xué)生編程仿真的過程。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誤差原因的分析與修正。然后各小組進(jìn)行小組與個人的自我評價，在平臺上評選出最佳產(chǎn)品。最后教師進(jìn)行檢查評分，師生共同討論、評判項目過程中出現(xiàn)的問題以及學(xué)生解決問題的方法。評分可以采取自我評價、小組評價、教師評價各占一定比例的方式進(jìn)行。

討論評估時，教師應(yīng)耐心聽取每一個學(xué)生的評價，多鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們樹立信心，逐步學(xué)會獨(dú)立完成每個項目。

（七）教師總結(jié)反饋

教師最后的總結(jié)與反饋至關(guān)重要，既有利于及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能幫助學(xué)生找出問題、分析問題、解決問題;既要充分肯定每一個學(xué)生的努力，又要指出學(xué)生存在的不足和需要努力的方向。

混合式教學(xué)模式課程的開發(fā)對提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有重要意義，為實現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，教師要結(jié)合學(xué)科特點、傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華以及信息化教學(xué)的優(yōu)勢，將三者有機(jī)結(jié)合。從我校實踐來看，基于混合式教學(xué)模式設(shè)計的課程受到學(xué)生和教師的充分肯定，更能把握專業(yè)課程的實質(zhì)。當(dāng)然，如何在中等職業(yè)學(xué)校課程改革中更好地利用混合式教學(xué)模式，還需要大家在今后的實踐中不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮永霞