關(guān)于如何提高小學信息技術(shù)教學質(zhì)效的探討

摘要：在新課改要求下，學生的學科素養(yǎng)發(fā)展成為了教師教學的最終目的。而教學高效性的持續(xù)存在，是教師幫助學生發(fā)展學科素養(yǎng)的重要途徑。作為教授小學生信息技術(shù)的教師，應(yīng)當注重提升小學生學習能力和學習效率。本文中筆者結(jié)合自身教學實踐和教學經(jīng)驗，從豐富教輔資料，吸引學生興趣;結(jié)合學生特點，活用教學方法;鼓勵學生實踐，鞏固教學效果三個方面對如何通過激發(fā)學生學習潛能，提高小學信息技術(shù)教學質(zhì)效進行了深入討論。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù);教學質(zhì)效提升;教學探究

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與其在人們工作、生活中的廣泛應(yīng)用，社會各界對于新一代人才的信息素養(yǎng)有了更高的期待。在小學信息技術(shù)教學過程中，教師要實現(xiàn)助力學生的素養(yǎng)發(fā)展，應(yīng)通過提升學生的學習質(zhì)效入手，讓教師的高效教學通過學生的高效學習實現(xiàn)，通過高質(zhì)效教學的實現(xiàn)達到促進學生全面素質(zhì)提升的目的。因此，這意味著教師在信息技術(shù)教學過程中，要以學生為本，將自己的作用定位在引導學生和服務(wù)學生上，運用通過引導學生建立學習興趣、鼓勵實現(xiàn)創(chuàng)新學習、創(chuàng)新實踐，為學生創(chuàng)建能夠?qū)崿F(xiàn)高效率學習的環(huán)境，提高小學信息技術(shù)教學質(zhì)效，有效培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

一、豐富教輔資料，吸引學生興趣，促進學生主動學習

要實現(xiàn)高質(zhì)效的課堂教學，首先應(yīng)激發(fā)學生的學習拿過去，學生的主動學習是教師達成教學目標的重要開始。因此，如何吸引學生興趣，讓學生主動、積極地參與新課知識的學習，是教師為提升教學效率，首先要考慮的問題。在新課知識教學的開始環(huán)節(jié)，教師需要讓學生明白教師的教學目標，讓教師的教學行為轉(zhuǎn)化為學生的學習行為。明確學生學習目的，調(diào)動學生學習積極性。

例如，教師在教學“過程的遞歸調(diào)用與條件判斷”一課知識過程中，就將課外的一則故事以及拍照過程中的“德羅斯特效應(yīng)”以文本和圖片的形式進行了資料展示。如“大家都聽過老和尚講的故事吧，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚在講故事給小和尚聽...”然后學生主動說出了剩下的循環(huán)內(nèi)容。教師趁機告訴學生“這是不是自己循環(huán)自己”，我們還有一個例子，大家有沒有見過這樣的照片，然后教師展示一張德羅斯特效應(yīng)的照片資料。教師結(jié)合趣味性的課外資料，讓學生理解了“自己調(diào)用自己”的概念。學生的興趣成為了推動學生深入了解遞歸調(diào)用函數(shù)本質(zhì)的主要推動力，而這也直接促成了學生的高效課堂學習的實現(xiàn)。

二、結(jié)合學生特點，活用教學方法，激發(fā)學生實踐動力

學生的課堂學習狀態(tài)決定了學生的課堂學習效率，而教師的教學效率在很大程度上依靠于學生課堂上高效的學習來實現(xiàn)。因此，如何激發(fā)學生實踐動力，讓學生在課堂上始終擁有最好的學習狀態(tài)，是教師要注重的第二點。高效課堂教學的實現(xiàn)需要教師以學生的學習特點和基本情況為起點，通過活用教學方法發(fā)揮教師自身引導學生學習的作用，以提升學生主動實踐效率的方法提高教學效率。

例如，教師在教學“創(chuàng)建個人網(wǎng)站”一課時，為了讓學生能夠通過本課知識的學習，盡快掌握建立自己網(wǎng)站的方法，決定運用任務(wù)驅(qū)動教學法。首先，教師通過多媒體信息展示工具為學生展示了教師自制達的網(wǎng)站作品，同時發(fā)布了課堂任務(wù)：“我們通過本課實踐，也能擁有一個自己的網(wǎng)站?！庇捎趯W生在課堂的開始有了具體的興趣，又根據(jù)興趣確定了自己的學習目標，所以教師在針對新課知識教學的過程中，學生的注意力集中，且想學的欲望也很高。教師為了保證全體學生的學習效率，采用了小組合作的方法，讓學生實現(xiàn)了互助共進，高效完成了課堂任務(wù)。教師對于教法的靈活應(yīng)用，達到了提升教學效率的目的。

三、鼓勵創(chuàng)新實踐，鞏固教學效果，滿足學生學習需求

學生對于小學信息技術(shù)知識點的掌握，一方面來自教師的指引和課堂上學生的初步實踐，而更多的是來自于學生的主動學習、創(chuàng)新實踐等過程。在教學過程中，不管學生最后的作品怎樣，我們總是能找到學生作品的優(yōu)點，并給予肯定的評價。小學生的創(chuàng)新想法頗多，教師應(yīng)注意到學生的創(chuàng)新需求。一方面鞏固學生的創(chuàng)新成果，另一方面提升學生創(chuàng)新實踐能力，滿足學生的創(chuàng)新欲望。教師應(yīng)為學生提供資源，以助力學生鞏固學習成果。

例如，教師在教學編程模塊知識期間，為了滿足學生的創(chuàng)新欲望，在教學前讓學生準備創(chuàng)新實踐的音頻、圖片等素材，另一方面利用課堂時間，鼓勵學生更換實踐素材，實現(xiàn)初步創(chuàng)新。如教師在教學“永遠循環(huán)和發(fā)音模塊”知識期間，教師就讓學生在課前準備了自己唱歌的音頻資料，作為了學生在課堂上創(chuàng)新實踐的素材。另外，對于知識點的創(chuàng)新學習，教師還學生提供自學網(wǎng)站網(wǎng)址。因此，教師在鼓勵學生通過頻繁的實踐操作，來實現(xiàn)對信息知識的深入理解之外，還鼓勵學生創(chuàng)新實踐來實現(xiàn)對實踐步驟的深刻記憶。優(yōu)秀的同學會因此把成功的愉悅化為再度創(chuàng)新的動力，產(chǎn)生新的立點。平常的同學也會因教師的夸獎產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動，同時教師的高效教學效果得以鞏固。

綜上所述，教師要是實現(xiàn)高質(zhì)效的教學，需要以滿足在學生的高效學習需求為途徑，在新課標教學理念指導下，注重提升學生的主動學習動力。在實踐教學過程中，教師應(yīng)注重激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的自學動力，不再單純地以學科為中心組織教學內(nèi)容，而是更要注重結(jié)合學生的實踐經(jīng)驗積累，使學生的高效學習建立在學生主動實踐、創(chuàng)新實踐的基礎(chǔ)上，從而長期實現(xiàn)教師教學質(zhì)效的提升。

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貴州省貴陽市環(huán)西小學?陳昕宇