歷史圖片在教學(xué)中的運用情境與原則

周雪

摘要：歷史圖片具有直觀性特點，是歷史教材的有機組成部分，是教師重要的教學(xué)手段。本文從歷史圖片的類別 、運用情境與原則入手，討論了歷史圖片在教學(xué)中所發(fā)揮的不可替代的作用與方法示例。在教學(xué)中運用歷史圖片是一項十分艱巨而又復(fù)雜的工作，希望本文淺顯的研究能夠為歷史圖片教學(xué)的深入研究提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：歷史圖片;教學(xué);運用情境;原則

歷史圖片具有直觀性特點，是歷史教材的有機組成部分，是教師重要的教學(xué)手段。通過對歷史圖片在教學(xué)中運用的相關(guān)問題進(jìn)行探討，想必會對老師們的教學(xué)工作有一定啟示。

一、歷史圖片的種類

歷史圖片的種類繁多，標(biāo)準(zhǔn)不同，圖片的分類方法有多種，按照各人的不同見解和標(biāo)準(zhǔn)，有多位老師對教材插圖進(jìn)行了合理的分類。例如，黃牧航教授認(rèn)為：“按教材圖片的內(nèi)容劃分可以分作五類——人物畫像圖;政治經(jīng)濟和社會生活圖;科學(xué)技術(shù)圖;藝術(shù)品圖;地圖。按圖片的形式可以分為四種：文物照片;歷史場景和事物的想象繪畫圖;漫畫提示，說明圖;地圖?！瘪T爾康教授的分類比較細(xì)化，在發(fā)表的《史學(xué)著作的圖文配合與構(gòu)建視覺史料學(xué)》中將歷史圖片分為十類：造形、繪畫、各種實物、遺跡遺址、古建民居、地圖、老照片、銘刻文書、各種古代文書照片和古籍。中學(xué)歷史教學(xué)中所討論的歷史圖片范疇即包括一手的史料圖片，也包括非史料圖片。

二、歷史圖片在教學(xué)中的運用情境

歷史圖片在中學(xué)歷史教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用十分廣泛，我將其主要分為以下三種情況：

（一）用歷史圖片解決問題。解釋戰(zhàn)爭發(fā)生的經(jīng)過，陳述動態(tài)的歷史，運用到較多的是歷史地圖、路線圖。在形成概念和理解的基礎(chǔ)上，才能夠達(dá)成學(xué)生對歷史的認(rèn)知。從這一認(rèn)知過程來說，歷史圖片在教學(xué)過程中是不可或缺的。例如人教版2016教育部審定初中七年級歷史課本第10課《秦末農(nóng)民大起義》中對于大澤鄉(xiāng)起義的文字描述“在攻占陳縣后，陳勝稱王，建立了“張楚”政權(quán)。各地農(nóng)民紛紛響應(yīng)，起義軍不斷壯大。陳勝派主力向西進(jìn)攻，直逼咸陽?！逼渲?，學(xué)生對于“陳縣”和“咸陽”這些地名的認(rèn)知較模糊，在不清楚兩者之間的空間位置聯(lián)系和古今地名聯(lián)系的情況下很難對大澤鄉(xiāng)起義和秦王朝覆滅的過程產(chǎn)生清晰的認(rèn)知。教師可以借助教材中的歷史插圖，對學(xué)生進(jìn)行解讀。地圖當(dāng)中涵蓋了路線地點以及渤海、東海等參照地標(biāo)，有助于學(xué)生對該歷史事件形成具體的認(rèn)識，也有助于學(xué)生課后根據(jù)教材結(jié)合歷史插圖復(fù)習(xí)鞏固。

（二）由歷史圖片提出問題。一堂敘述流暢，邏輯通順的歷史課應(yīng)該是由問題推進(jìn)和串聯(lián)的，由老師提出問題，帶領(lǐng)學(xué)生去尋找答案，達(dá)到一堂課的教學(xué)目標(biāo)。在導(dǎo)入中運用到歷史圖片是較為常見的，因為一個好的導(dǎo)入最基本的要求是“凝神激趣”，而切合主旨的歷史圖片往往能夠達(dá)到這樣的要求。比如，在《艱辛探索與建設(shè)成就》一課中展現(xiàn)一張余干縣背鄉(xiāng)全體社隊為支持農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大躍進(jìn)向三塘區(qū)委呈遞決心書和獻(xiàn)出銀項圈時的場景照片。由這張照片提出問題，展開本課的教學(xué)。這么多的銀項圈是用來做什么的？決心書可能寫著什么樣的內(nèi)容？觀察圖片中群眾的表情，揣摩他們的心情。大躍進(jìn)亦是本課教學(xué)內(nèi)容的重點。課標(biāo)要求了解大躍進(jìn)和人民公社化運動。以“艱辛探索”的內(nèi)容導(dǎo)入本科的教學(xué)，合乎情理;以圖片形式提出問題，引起同學(xué)的注意和思考，直接導(dǎo)入大躍進(jìn)的學(xué)習(xí)。

（三）運用歷史圖片歸納問題。在講西周的分封制時，可以借助歷史示意圖來進(jìn)行歸納總結(jié)。讓學(xué)生自主完成圖中人物相應(yīng)身份的填空，并總結(jié)這反映了西周政治制度的何種特點。通過圖片這種直觀清楚的形式總結(jié)問題，讓同學(xué)們更加清晰地認(rèn)識天子、諸侯、卿大夫、士是怎樣的層級關(guān)系。同時也能夠使同學(xué)們對“分封制”和這張圖片產(chǎn)生聯(lián)系，加深對該知識點的記憶。作為一節(jié)完整的歷史課，課堂小結(jié)同新課導(dǎo)入一樣，是必不可少的一個環(huán)節(jié)。好的課堂小結(jié)可以促使學(xué)生加深理解本節(jié)課所學(xué)知識點，成功構(gòu)建知識框架和形成自己的知識體系，鞏固記憶，提升運用能力。

三、歷史圖片在教學(xué)中的選用原則

（一）教學(xué)相關(guān)性。課堂教學(xué)固定的45分鐘里，教師應(yīng)該呈現(xiàn)什么材料，講什么歷史故事，在哪里拓展知識，都需要依據(jù)課標(biāo)的要求和課堂的中心立意進(jìn)行。歷史圖片作為輔助教學(xué)的工具，自然也要遵循這樣的選用原則。教材中的插圖是為了開展教學(xué)服務(wù)的，而在教學(xué)中使用插圖的目的是為了提高教學(xué)效率，更好地達(dá)到本節(jié)課的所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。如果在教學(xué)中脫離了教學(xué)目標(biāo)的指引，只是單純地講解圖片內(nèi)容，不去考慮圖片對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用是什么，那么就會因為沒有明確的目的而很難實現(xiàn)預(yù)期效果。

（二）科學(xué)性與準(zhǔn)確性。教師在使用圖片時除了要注意方法的科學(xué)，對歷史圖片的解讀說明也必須要準(zhǔn)確。不同的歷史圖片有不同的來源和創(chuàng)作背景，而且同一幅圖片在不同時期由于受當(dāng)時社會政治、經(jīng)濟等環(huán)境的影響，往往會有不同的呈現(xiàn)，因此給圖片配上規(guī)范性的說明就顯得尤為重要。講述南昌起義時，展示南昌起義時的主要領(lǐng)導(dǎo)人，需要選用當(dāng)時的人物畫像或照片。周恩來在29歲的年紀(jì)組織領(lǐng)導(dǎo)南昌起義，如果采用周恩來晚期的圖片則不能展現(xiàn)年輕將領(lǐng)的意氣風(fēng)發(fā)，最重要的是，違背了歷史圖片蘊含信息的真實性，如果不進(jìn)行照片的背景介紹，很容易讓學(xué)生對歷史的時間產(chǎn)生誤解，違背了圖片運用的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

（四）契合認(rèn)知水平。學(xué)生作為教學(xué)中學(xué)習(xí)活動的主體，是教師進(jìn)行教學(xué)管理不可忽視的存在。比如考慮到學(xué)生的興趣喜好，學(xué)生在看圖時，相對于黑白圖片，更喜歡看彩色圖片;相對于教材插圖，更喜歡看課外圖片;相對于抽象的地圖或者圖表，更喜歡看形象的實物圖片或者歷史漫畫，這些在運用圖片教學(xué)時都應(yīng)該注意。同時，盡量選用貼近學(xué)生的生活，適合學(xué)生心理發(fā)展的，能夠引起學(xué)生共鳴的生動形象的圖片用于教學(xué)。這樣能夠避免學(xué)生陷入只停留于看表象，缺乏深入思考的誤區(qū)。

了解歷史圖片在教學(xué)中的幾種運用情境和原則對于教學(xué)有著十分重要的意義。教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)氖褂煤线m的歷史圖片，對于幫助學(xué)生理解相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和學(xué)科素養(yǎng)具有顯而易見的作用。在教學(xué)中運用歷史圖片是一項十分艱巨而又復(fù)雜的工作，需要每一位工作在一線的歷史教師和教育研究者孜孜不倦的深入探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃牧航.中學(xué)歷史教材圖片設(shè)計的理論與實踐[J].歷史教學(xué).2001（09）.

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