協(xié)同育人視閾下開放大學“課程思政”實施路徑研究

摘要：“思政課程”到“課程思政”轉型升級，是彰顯開放大學“沒有圍墻”思政工作的重要內容，是落實“協(xié)同、融合、創(chuàng)新”的必然選擇。而協(xié)同育人便是持續(xù)落實“育人”的關鍵所在，文章通過完善課程教學建設、完善教學團隊建設、完善教學數(shù)據(jù)庫建設、完善教學效果評估等方面實施路徑，推進協(xié)同育人視閾下開放大學“課程思政”的融合發(fā)展。

關鍵詞：協(xié)同育人;開放大學;課程思政;實施路徑

一、研究背景

在2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治教育要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！彪S后，上海高校率先打響第一炮，針對高等教育思政教育改革必須要“課程思政”，目的就是將思政理論課、哲學社會科學課、通識課、自然科學課等課程相結合的立體化課程體系，實現(xiàn)3600“熔爐式”思政教育課程模式。2017年至今，上海各種各樣的大學紛紛建設各具特色的“課程思政”模式，達成非常好的示范作用。緊跟其后，浙江省為扎實推進全國高校思政會議精神扎根落地落實，實施高校馬克思主義學院質量和思想政治理論課教師素質提升計劃，以及實施“雙十”舉措，實施以來也取得了很好的成績。

二、開放大學“課程思政”實施路徑構建

（一） “課程思政”建設內容

1.完善課程教學建設。要求各門試點課程建設包含“課程思政”改革思路在內的課程實施標準和方案、課程考核標準、課程教學教案和課件等一套課程思政的完整教學文件。

2.完善教學團隊建設。根據(jù)試點課程教學的實際情況，組建一支包含專業(yè)課程教師、思政理論課教師、思政教育工作者在內的一支教學團隊。而且在教學設計、上課內容和教學資料搜集整理做到互幫互助。

3.完善課程思政教學數(shù)據(jù)庫建設。按照每個試點課程的實際情況，搭建4-7個設計方案，其中要求融入課程思政協(xié)同育人內容，同時錄制配套的課程微課和撰寫各具特色的教學參考資料。建立專項課程思政網(wǎng)站或網(wǎng)頁，以在互聯(lián)網(wǎng)上顯示教學結果。

4.完善教學效果評估。各個試點課程根據(jù)3個主要觀測點，建設一個課程思政協(xié)同育人教學成果評估標準。（第一：課程思政理念建設、教學內容建設的情況;第二：協(xié)同育人內容和專業(yè)知識相結合的情況;第三：上課教師教學的感染力是否有結合育人的情況。）

（ 二） “課程思政”建設步驟

1.逐步向上申報

學院要求各試點課程老師申報一個院級的課程思政教學教改項目，然后逐漸向上申報，學院再由點到面，輻射推廣到全院所有專業(yè)課程。

2.結對共建

學校通過組建1個專業(yè)課教師和1個思政課教師共同協(xié)作實施課程改革，包括制定課程思政改革計劃、制定教學內容、制定教學方法、建設教學文件，以及組織具體落實。這樣共同建設，會使老師們充分發(fā)揮其長處，會持續(xù)深挖專業(yè)知識的思政精髓添加到專業(yè)課”中，從而激發(fā)了思政理論課的主渠道功能和專業(yè)課程的育人功能。共同組建項目的建設期為12個月。

3.學期開設

針對學校的實際情況，每學期都要實施試點課程的建設。

4.年度評估

試點課程的評估方法：采用督導評估、學生評估、教師互評相結合的形式。督導評估可以采取隨堂推門聽課，記錄評估課程思政改革的成效，并給予分數(shù);學員開展線上評估，評估標準要有針對性，可針對有無思政內容重新設計;可以讓還沒參加共同建設團隊教師進行聽課評課。根據(jù)三方分數(shù)和合理權重，將試點課程成效分為四個檔次：不及格、一般、良好、優(yōu)秀。并對不合格的項目采取暫停一年時間的申報，對優(yōu)秀的項目將寫入學校課程思政教學數(shù)據(jù)庫。

5.激勵政策

一是例入學校年度的績效考核;二是激勵老師參加課程思政優(yōu)秀教學設計和課堂教學的競賽;三是對于立項的項目將給予一定的經(jīng)費獎勵。

三、反思

1.從思政課程到課程思政轉變，當然不是對思政課程建設的不重視，而是對他們有更高的要求，特別對思政理論課的老師而言，要求比以前更高了，他們必須持續(xù)創(chuàng)新完善教學方法、教學模式，持續(xù)提升思想政治理論課教學的實效性。

2.開放大學學生的特殊性以及對高技能人才結構培養(yǎng)的擴大要求，對開放大學的思想政治課的教學產(chǎn)生了影響。可見，協(xié)同育人機制的視閾下，拓寬育人的主體以及空間。關于主體，應包括思政課教師、專業(yè)教師、專家和企業(yè)導師等多主體。關于空間，應包括第一課堂、第二課堂和第三課堂（企行業(yè)）等。

3.課程思政改革的重難點是課程思政的數(shù)據(jù)庫建立。將思政元素結合到各門課程之中，可能會產(chǎn)生以下三種狀況： 第一種是“虎頭蛇尾”。它從所謂的“思政”導入，表明該課程已經(jīng)運用了思想政治的內容，但是在后期的教學過程中仍舊是上課程里面的內容; 第二種是“生搬硬套”。在上課期間，突然插入幾句相關“育人”思想，給人感覺老師是刻意插進的;第三種“突如其來”。在上課結束時間或總結時間，老師非常突然的將當今的時勢以及黨和國家要求落實學生樹立“立德樹人”的意義提出來。可見，要是能夠找到非常好的契合點，而且可以自然的有機恰當融合便成為成功典型的案例。

參考文獻：

[1]徐凡弟.課程思政：基層電大思想政治教育轉型的研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（15）：1-3.

[2] 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（1）.

基金項目：

1.浙江省高校思想政治教育研究會浙江電大分會2019年思想政治工作研究課題《協(xié)同育人視閾下基層電大課程思政的創(chuàng)新路徑研究 ——以瑞安電大為例》（課題編號：SZKT-19B12）研究成果;2.浙江廣播電視大學2018年高等教育教學改革項目《開放教育校企協(xié)同人才培養(yǎng)機制的研究與實踐——基于供給側改革》（課題編號：XJG201813）研究成果;3.溫州廣播電視大學2018年度教學改革項目《開放教育校企協(xié)同人才培養(yǎng)機制的研究與實踐——基于供給側改革》研究成果。