中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂與信息化教學(xué)的結(jié)合

張智慧

摘 ? 要：近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)環(huán)節(jié)被應(yīng)用，已經(jīng)發(fā)展成為一種比較成熟的教學(xué)方法和手段。翻轉(zhuǎn)課堂在信息化教學(xué)高速發(fā)展的今天，更是成為各級(jí)各類學(xué)校爭(zhēng)相效仿的教學(xué)模式。以中職數(shù)學(xué)為研究對(duì)象，分析如何在信息化教學(xué)日益發(fā)達(dá)的今天實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用，從而為中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的最優(yōu)化提供一些參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;信息化教學(xué);教學(xué)模式

信息化技術(shù)在教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用已經(jīng)很多年，其有著比傳統(tǒng)教學(xué)手段更為高效的教學(xué)效果，而且國(guó)家的相關(guān)部門也作出了明確的規(guī)定，要進(jìn)一步加快教育信息化的進(jìn)程，將優(yōu)質(zhì)的教育資源進(jìn)行共享，以優(yōu)化全民的教育效果。近年來翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)讓信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也發(fā)生了巨大的改變，傳統(tǒng)的信息化教學(xué)模式被顛覆。本課題以中職院校的數(shù)學(xué)課程為研究對(duì)象，分析信息化教學(xué)手段在翻轉(zhuǎn)課堂上的應(yīng)用[1-2]。

1 ? ?信息化教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概念

1.1 ?信息化教學(xué)的相關(guān)概念

信息化教學(xué)的概念已經(jīng)提出了多年，近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息化教學(xué)的內(nèi)容也發(fā)生了重大的變化，不再僅依靠計(jì)算機(jī)和多媒體等傳統(tǒng)的數(shù)字化設(shè)備，而是將數(shù)字化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)融入信息化教學(xué)?，F(xiàn)代的信息化教學(xué)是集多媒體、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、個(gè)性化以及虛擬化于一身的教學(xué)方法和手段，滿足了無論何時(shí)、何地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求。

1.2 ?翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概念

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為顛倒課堂，突破了以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，主要以學(xué)生的課前學(xué)習(xí)為先導(dǎo)、以課中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)來解決學(xué)習(xí)存在的問題。與最初的教學(xué)模式相比翻轉(zhuǎn)課堂在進(jìn)入國(guó)內(nèi)以后，其經(jīng)過發(fā)展，也發(fā)生了一些變化，這種教學(xué)模式對(duì)于國(guó)內(nèi)的教學(xué)模式來講，是一次具有非常重大意義的嘗試[3]。

2 ? ?信息化技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂上的應(yīng)用

2.1 ?信息化技術(shù)在中職數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用現(xiàn)狀

從信息化技術(shù)在課堂上應(yīng)用的歷史來看，最初只是利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，比如利用文字、圖像、音頻、動(dòng)畫及視頻來輔助實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的時(shí)候便于理解和掌握。目前信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用更為廣泛，不再是單一的多媒體輔助教學(xué)，而是開發(fā)出來眾多學(xué)習(xí)的平臺(tái)，比如電腦平臺(tái)或手機(jī)平臺(tái)等，這種教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生不再單一依賴教師進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。一些副課更適合使用信息化的教學(xué)平臺(tái)。除此以外，互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源也成為信息化技術(shù)在課堂上應(yīng)用的重要補(bǔ)充。信息化的教學(xué)模式已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，可以使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是對(duì)于中職的數(shù)學(xué)課堂來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力比較差，還是有些超前了。通過多方面的了解和調(diào)查，得出目前中職數(shù)學(xué)課堂主要還停留在最初的信息化技術(shù)教學(xué)階段，從本質(zhì)上來講，依然是以教師為主、學(xué)生為輔的學(xué)習(xí)模式，無法更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，再加上中職學(xué)生的特點(diǎn)，使中職數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率一直較低[4]。

2.2 ?翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用現(xiàn)狀

從翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外的應(yīng)用效果來看，如果在國(guó)內(nèi)大面積推廣，會(huì)取得較好效果。但是從實(shí)際應(yīng)用來看，中職數(shù)學(xué)課堂上翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用率非常低。一方面主要是因?yàn)橹新殞W(xué)生的特點(diǎn)使得翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果不太理想，另一方面是因?yàn)榻處熢谶@方面也缺少研究和學(xué)習(xí)，以致于翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用少之又少。為了鼓勵(lì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用和普及，需要做一些硬性的規(guī)定或要求，這樣才能促使翻轉(zhuǎn)課堂早日在中職數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用。

2.3 ?信息化技術(shù)在中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂上的應(yīng)用

2.3.1 ?中職數(shù)學(xué)教材的分析

中職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是在初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上有所提高，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，解決學(xué)生就業(yè)后個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用需要。主要涉及一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)算技能，另外還要掌握一些數(shù)學(xué)思維方法，比如歸納法、類比法以及數(shù)形結(jié)合法等。除此以外，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容還要考慮到提升學(xué)生的空間想象、邏輯推理以及利用現(xiàn)代化的數(shù)字技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的能力。最后，還要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，提高分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

2.3.2 ?中職學(xué)生的學(xué)情分析

中職學(xué)生不同于高中的學(xué)生，其功底差、學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差是大家公認(rèn)的，面對(duì)這樣一個(gè)群體，要充分考慮中職數(shù)學(xué)課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的所有問題，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及自我約束的能力。比如在學(xué)習(xí)函數(shù)相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，就更要注重這一點(diǎn)。

2.3.3 ?教學(xué)目標(biāo)的分析

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)完成后要達(dá)到的任務(wù)要求，目標(biāo)清楚了，才能更好地設(shè)計(jì)和規(guī)劃學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。特別是在選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式后，要考慮不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用這種教學(xué)模式。即使選擇了這種教學(xué)模式，還要注意提醒學(xué)生如何進(jìn)行課前的獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而保證其更具針對(duì)性地去準(zhǔn)備課堂內(nèi)容。

2.3.4 ?翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)和制作

翻轉(zhuǎn)課堂主要由4個(gè)階段組成。首先，準(zhǔn)備階段，在這個(gè)階段要根據(jù)確定的學(xué)習(xí)小組制作相關(guān)的課程任務(wù)單，然后由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，通常需要錄制微視頻用于學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)階段，這個(gè)階段要求在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生靈活安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)過程中要明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)階段學(xué)生主要通過觀看或?qū)W習(xí)一些老師制作的微視頻完成自己的課程任務(wù)單，學(xué)生之間可以交流，在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到的疑難問題。再次，這也正是不同于傳統(tǒng)課堂的最大之處，課上不再由教師進(jìn)行講授，取而代之的是課上的協(xié)作交流，包括師生、生生的溝通交流，課堂的主要任務(wù)是解決學(xué)生遇到的共性問題以及個(gè)別學(xué)生遇到的個(gè)性問題，在這個(gè)階段主要由教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后由學(xué)生之間和師生之間的協(xié)作交流解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段遇到的問題，接下來由教師進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)或集體的指導(dǎo)解決上述相關(guān)的問題。最后由學(xué)生進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，由教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)[5-8]。

3 ? ?結(jié)語

從應(yīng)用的效果來看，翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)取得了比較明顯的成效，這種教學(xué)模式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以通過小組協(xié)作的學(xué)習(xí)模式來改善課堂的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在自身分析和解決問題的能力方面也有較大的提升。從教師方面來講，也讓教師的信息化技術(shù)應(yīng)用水平得到了有效的提升，從而為自身能力的提高帶來了巨大的動(dòng)力和壓力，促使數(shù)學(xué)教師提升自身的現(xiàn)代化教學(xué)能力。

在實(shí)際應(yīng)用過程中也出現(xiàn)了大量的問題，比如，教師教育觀念的更新問題，多年來，數(shù)學(xué)教師一直都是固步自封，采取“填鴨式”的“滿堂灌”教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而造成了教學(xué)效果不好的現(xiàn)狀。另外，對(duì)于課堂上45 min的教學(xué)節(jié)奏把握得還比較差，很多時(shí)候并不能完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生內(nèi)化的效果也不能在課堂上有效地實(shí)現(xiàn)。最后，教師的專業(yè)技能方面還有很大的提升空間，還需制作大量?jī)?yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，用于學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)。總之，翻轉(zhuǎn)課堂自從在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用，雖然有利也有弊，但利還是比較明顯的，相信將來翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用率會(huì)越來越高，應(yīng)用效果也會(huì)越來越好。

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Abstract：In recent years， with the application and development of flipped classroom in teaching， it has developed into a relatively mature teaching method and means. With the rapid development of information-based teaching nowadays， flipped classroom has become a teaching mode that schools at all levels are trying to follow. Using secondary vocational mathematics as the research object， how to realize the flipped classroom in the teaching of todays increasingly developed information-based teaching is analyzed， so as to provide some reference for the optimization of secondary vocational mathematics teaching effect.

Key words：secondary vocational mathematics; flipped classroom; information-based teaching; teaching mode