妙用習(xí)作思維導(dǎo)圖，提升習(xí)作能力

黃麗華

【摘要】在農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中妙用習(xí)作思維導(dǎo)圖，能提升學(xué)生習(xí)作能力，學(xué)習(xí)導(dǎo)圖時由簡單畫起，再逐步完善;結(jié)合習(xí)作思維導(dǎo)圖單，逐步學(xué)會繪圖;發(fā)揮小組合作，以點(diǎn)帶面，全面掌握習(xí)作思維導(dǎo)圖;課室營造繪思維導(dǎo)圖氛圍，多維度地讓學(xué)生在習(xí)作中妙用思維導(dǎo)圖，提升習(xí)作能力，終身受益。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作思維導(dǎo)圖;小組合作;以點(diǎn)帶面;營造氛圍;多維度

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！惫P者認(rèn)為：“妙用習(xí)作思維導(dǎo)圖，習(xí)作不會寫不好”。特別是在農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖來輔助寫作，事半功倍。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用非常廣泛，涉及我們生活的方方面面。而習(xí)作思維導(dǎo)圖是一種對文章脈絡(luò)的梳理提取方法，在習(xí)作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以讓我們進(jìn)行思維訓(xùn)練，用科學(xué)的方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、有序的思路來認(rèn)識寫作對象，描寫寫作對象、闡釋寫作對象，從而提升習(xí)作的效率和質(zhì)量。具體如何在農(nóng)村小學(xué)的語文習(xí)作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖呢？

一、習(xí)作思維導(dǎo)圖由簡單畫起，再逐步完善

“興趣是最好的老師，快樂是學(xué)習(xí)的持久力。”四年級第一學(xué)期的孩子們剛接觸習(xí)作一年，對習(xí)作的寫作還沒有完全的掌握，根據(jù)年級與能力的特點(diǎn)，我決定不要求學(xué)生掌握多種習(xí)作思維導(dǎo)圖的類型，而是由淺入深，從最簡單的習(xí)作思維導(dǎo)圖學(xué)起——括號狀的思維導(dǎo)圖，這樣目標(biāo)明確，畫起來簡單易操作，激起學(xué)生興趣，體味習(xí)作的快樂。

如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級上冊第一單元習(xí)作：推薦一個好地方，繪制習(xí)作思維導(dǎo)圖時，先讓學(xué)生把思維導(dǎo)圖分為三部分：開頭、主體、結(jié)尾（簡稱魚頭、魚尾、魚中間），而主體可以分兩到三部分。學(xué)生能畫到這種類型的、能表達(dá)清楚習(xí)作行文結(jié)構(gòu)就好了。

而到了學(xué)習(xí)第二單元習(xí)作——《小小“動物園”》（ 把自己的家想象成一個“動物園”，給家里的每個人都寫上一段。）時，因?yàn)橛辛说谝粏卧獙λ季S導(dǎo)圖的簡單接觸，所以我對學(xué)生繪畫習(xí)作思維導(dǎo)圖，又作了深一步的要求，讓學(xué)生逐步地掌握寫作思維導(dǎo)圖。剛巧這一篇習(xí)作寫好幾個人物，我就讓學(xué)生思考寫幾個人物時，需要怎樣合理分配人物描寫的詳略，人物與人物之間用什么寫作方法來連接好呢？怎樣才能把幾個人物寫好呢？結(jié)果，經(jīng)過老師的“拋磚引玉”和同學(xué)們一翻的討論，我們這個單元的習(xí)作思維導(dǎo)圖就向以下這個方向發(fā)展。

通過不斷的完善，讓習(xí)作思維導(dǎo)圖一步一步地在學(xué)生心中形成，讓習(xí)作思維導(dǎo)圖來讓學(xué)生不斷的積累與掌握寫習(xí)作需要注意的問題，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力與樂趣，讓學(xué)生成為習(xí)作的設(shè)計者，不斷開發(fā)寫作思維，提高習(xí)作水平。

二、結(jié)合習(xí)作思維導(dǎo)圖達(dá)標(biāo)單，讓學(xué)生逐步學(xué)會繪圖

為了讓學(xué)生懂得每篇習(xí)作的思維導(dǎo)圖要素一樣，但又因?yàn)槊科?xí)作要求不同而有所不同，更好地理解“同中有異、異中有同”，為了幫助學(xué)生更好更快地掌握習(xí)作思維導(dǎo)圖，我采取了結(jié)合習(xí)作思維導(dǎo)圖達(dá)標(biāo)單來引領(lǐng)學(xué)生畫習(xí)作思維導(dǎo)圖，再放手讓學(xué)生自己畫的方式。

如，在寫部編版小學(xué)語文四年級上冊第二單元《小小“動物園”》 習(xí)作時，因?yàn)楸締卧?xí)作側(cè)重于人物特點(diǎn)的描寫，而且人物較多。而第四單元習(xí)作《我和 ? ?過一天》，是要求與神話或童話故事中的某一位人物過上一天，側(cè)重于一起去哪里？一起做些什么？會發(fā)生些什么故事？充滿著神奇、合理的想象，所以在學(xué)習(xí)時，我設(shè)計了這樣的一個表格，讓學(xué)生借鑒、對比學(xué)習(xí)。

四（4）班習(xí)作思維導(dǎo)圖達(dá)標(biāo)單

根據(jù)習(xí)作思維導(dǎo)圖的內(nèi)容評價定為A+（優(yōu)）、A（良）、B+（達(dá)標(biāo)）、B（不達(dá)標(biāo)）

習(xí)作導(dǎo)圖單的輔助，讓學(xué)生明白了習(xí)作思維導(dǎo)圖“異質(zhì)同構(gòu)、同質(zhì)異構(gòu)”的特性。不同的習(xí)作，習(xí)作導(dǎo)圖側(cè)重點(diǎn)有所不同，但開頭、主體、結(jié)尾這三大塊內(nèi)容是導(dǎo)圖的要素，任何一部分也不可少，這樣他們要畫習(xí)作思維導(dǎo)圖時就有目標(biāo)，有方向，就能畫出基本的習(xí)作思維導(dǎo)圖。接著在一個又一個單元的習(xí)作練習(xí)中，不斷練習(xí)、不斷掌握、不斷進(jìn)步，按照“填——仿——畫——創(chuàng)”的過程不斷提升畫習(xí)作思維導(dǎo)圖的能力，不斷地提升構(gòu)思習(xí)作的能力，而老師在習(xí)作思維導(dǎo)圖指導(dǎo)上也由“扶——半扶——放——全放”的方法，讓更多的學(xué)生掌握習(xí)作思維導(dǎo)圖，并運(yùn)用到習(xí)作中，帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)會習(xí)作，愉快習(xí)作，最終全面提高習(xí)作水平，充分展現(xiàn)習(xí)作能力。

三、發(fā)揮小組合作，以點(diǎn)帶面，全面掌握習(xí)作思維導(dǎo)圖

《禮記·學(xué)記》說“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞。蓋須切磋，想起明也。”確實(shí)，只有共同學(xué)習(xí)，集思廣益、取長補(bǔ)短，才能彌補(bǔ)自身的缺憾，并獲得更多知識。學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)的效果無法代替的，也是妙不可言。

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接受能力都是不一樣的，為了讓學(xué)生們更好地掌握習(xí)作思維導(dǎo)圖，我在班里設(shè)立習(xí)作學(xué)習(xí)小組，每四人一組，每組選一個小組長，通過小組的合作學(xué)習(xí)來縮短同學(xué)間繪畫習(xí)作思維導(dǎo)圖的差距，讓每一個同學(xué)都能輕松地掌握習(xí)作思維導(dǎo)圖。同時設(shè)定了“導(dǎo)圖小導(dǎo)師”的稱號，來激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生潛能。如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元習(xí)作——《我和____過一天》，組員各自畫好習(xí)作思維導(dǎo)圖后，由組長安排組員之間互相評價、修改，哪個組員不會畫習(xí)作思維導(dǎo)圖就由組員教會，然后再互相再評，在評中學(xué)，在評中畫，在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)。老師觀察各組學(xué)生掌握各組學(xué)生的繪畫思維導(dǎo)圖的情況，及時調(diào)整組長的分配，和組員的分配，盡量讓能力強(qiáng)、懂得如何教同學(xué)畫習(xí)作思維導(dǎo)圖去教會掌握較慢的同學(xué)。讓同學(xué)們選出“導(dǎo)圖小導(dǎo)師”，鼓勵更多的同學(xué)爭取加入“導(dǎo)圖小導(dǎo)師”的行列，去幫助班里一個又一個還沒有掌握思維導(dǎo)圖的同學(xué)。

就這樣，充分發(fā)揮班里的習(xí)作合作小組，以點(diǎn)帶面，有效地讓每個學(xué)生掌握習(xí)作的思維導(dǎo)圖，學(xué)會習(xí)作的方法，從而愛上習(xí)作，愛好習(xí)作。

四、課室營造習(xí)作思維導(dǎo)圖的氛圍

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！狈諊臐撘颇饔檬遣豢晒懒康?。在課室營造繪畫習(xí)作思維導(dǎo)圖的氣氛，可以讓學(xué)生更好地掌握習(xí)作思維導(dǎo)圖。每次寫完習(xí)作后，把畫得好的習(xí)作思維導(dǎo)圖貼到課室的后面墻壁上，讓學(xué)生在課余時間、三五同伴一起欣賞、一起提出見解，加深對導(dǎo)圖的掌握與喜愛;把畫習(xí)作思維導(dǎo)圖的方法，制成簡單直白的魚骨圖，貼到課室的墻壁上;再把編好的習(xí)作導(dǎo)圖歌：“魚頭、魚尾、魚中間，中間主體按順序、排詳略，修辭手法排隊(duì)來，”也一句句地貼到墻壁上，讓學(xué)生無論在下課或上課時，或忘記時，隨時抬頭可看，隨時隨地地讓學(xué)生接觸，隨時隨地地提醒學(xué)生，隨時隨刻地進(jìn)入學(xué)生的腦海里。如：

就這樣，在充滿氛圍的班里，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭更濃，能讓學(xué)生更好地掌握習(xí)作導(dǎo)圖的精粹，輔助學(xué)生掌握習(xí)作要領(lǐng)，寫好習(xí)作。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边厡W(xué)邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊練習(xí)，漸漸地、由淺入深地學(xué)習(xí)和掌握習(xí)作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更愉快地學(xué)習(xí)習(xí)作，多維度地妙用習(xí)作思維導(dǎo)圖，提升習(xí)作能力，終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].人民教育出版社.

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