走好小學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期習(xí)作的四步策略

梁劍平

【摘要】三年級(jí)第一學(xué)期是習(xí)作的起始階段，受到廣大語文教師的重視，語文教師也對(duì)該階段習(xí)作一直不斷進(jìn)行探索實(shí)踐。結(jié)合三年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，該階段習(xí)作進(jìn)行梯度教學(xué)是行之有效的做法。同時(shí)教師可從以下方面進(jìn)行教學(xué)：從心理上關(guān)心學(xué)生的習(xí)作發(fā)展;從框架和內(nèi)容上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局;盡最大努力發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的貫穿作用，讓學(xué)生樂于寫作，從而達(dá)到易于寫作。

【關(guān)鍵詞】三年級(jí)第一學(xué)期;心理鼓勵(lì);新部編課文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程?！睂懽鞑粌H是學(xué)生展示運(yùn)用語言文字水平的一個(gè)平臺(tái)，更是學(xué)生向世界表情達(dá)意的重要途徑，為此在語文教學(xué)中使學(xué)生能夠?qū)懗鑫恼?，寫出一篇好文章便是重中之重。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也特意將習(xí)作劃分為教學(xué)的一大類，提出了具體的目標(biāo)和實(shí)施建議，這也凸顯了習(xí)作在整個(gè)語文教學(xué)中的重要性。因此，教好習(xí)作是一名語文教師的重任所在。但是對(duì)于剛接觸習(xí)作的中年級(jí)學(xué)生來說，寫好一篇基礎(chǔ)的作文是一件非常難的事情。這是因?yàn)樵撾A段的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知還依賴具體形象思維，對(duì)于抽象邏輯思維為主的習(xí)作，他們從生理發(fā)育上來說便是一道難題。尤其對(duì)于剛升入三年級(jí)的學(xué)生來說更是一頭霧水，無從下手。那在習(xí)作的起始階段，教師該如何帶領(lǐng)他們走入習(xí)作的大門就顯得非常的重要，也非常的難。筆者根據(jù)親身教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為從以下四個(gè)策略，可以幫助學(xué)生走好三年級(jí)第一學(xué)期的習(xí)作艱難期。

一、淡化習(xí)作難度意識(shí)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到“一個(gè)教師不能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造力的源泉?！标P(guān)注學(xué)生的情感生活，心理變化是教師展開教學(xué)的有利武器。對(duì)于剛升入三年級(jí)的學(xué)生來說，突然從低要求的寫話轉(zhuǎn)變成高年級(jí)的寫作，學(xué)習(xí)的突變性很容易產(chǎn)生情感變化。教師必須在轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，提高他們對(duì)習(xí)作要求的認(rèn)知，才能幫助學(xué)生更好地度過轉(zhuǎn)變期。

剛進(jìn)入三年級(jí)之時(shí)，有很多教師會(huì)對(duì)學(xué)生事先說明習(xí)作的要求與難度，想以此來鞭策學(xué)生更認(rèn)真聽講作文課。初衷雖好，但是習(xí)作本身對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說就是一個(gè)非常陌生并且客觀來說就是存在一定難度的知識(shí)，有研究發(fā)現(xiàn)如若一開始就告知難度并讓學(xué)生樹立“難”的心理，對(duì)于優(yōu)生來說并無多大影響，但是對(duì)于中下的學(xué)生來說，當(dāng)他真正開始習(xí)作之時(shí)，就會(huì)更容易產(chǎn)生畏難心理。所以教師在開學(xué)伊始，要淡化習(xí)作難度意識(shí)，可以讓學(xué)生事先知曉本學(xué)期將接觸習(xí)作這一新知識(shí)，告知寫話與習(xí)作的區(qū)別，提出習(xí)作的相關(guān)要求，但無需強(qiáng)調(diào)難度，給學(xué)生打一針“放心針”。

二、初建框架，閱讀與習(xí)作結(jié)合

三年級(jí)的學(xué)生正處于具體形象思維占主導(dǎo)的位置，而習(xí)作卻更多依靠抽象邏輯思維，生理發(fā)展的特點(diǎn)就決定了習(xí)作對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說是個(gè)非常難的知識(shí)點(diǎn)。教師在教學(xué)習(xí)作之時(shí)，可以轉(zhuǎn)換視角，從具體形象思維出發(fā)，先建立習(xí)作框架，為學(xué)生的抽象邏輯思維找到立足點(diǎn)。

閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的結(jié)合是為學(xué)生初建框架的好方法。學(xué)生學(xué)習(xí)語文是依賴于一篇篇的課文，為此學(xué)生接觸最多的便是課文，即是閱讀教學(xué)。課文以具體的實(shí)例在課堂上一一展示，學(xué)生能直觀感受到字詞句段如何“安身”在一篇文章之中。其實(shí)課文不就是一篇篇優(yōu)秀的作文嗎？假如在閱讀教學(xué)中，不斷慢慢滲透習(xí)作的知識(shí)點(diǎn)，使閱讀課與習(xí)作課共存，便能潛移默化幫助學(xué)生從具體形象思維出發(fā)建立習(xí)作的框架。但是這里需要注意把握尺度，且不能本末倒置，鳩占鵲巢，將閱讀教學(xué)變成習(xí)作教學(xué)?，F(xiàn)以人教版新部編三年級(jí)上冊(cè)課文為例：

（一）學(xué)會(huì)“偷取”課文中的好詞好句

字詞是文章的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)正確使用字詞，造出完整的句子是習(xí)作的基本要求。課文中經(jīng)常出現(xiàn)很多“高級(jí)”的詞語，若使用到作文中會(huì)使作文如虎添翼。但是往往很多教師以為自己講解了這個(gè)詞語，學(xué)生自然就會(huì)用到習(xí)作中，其實(shí)不然。三年級(jí)的學(xué)生雖有一定的詞匯基礎(chǔ)，但是大多數(shù)學(xué)生學(xué)過就放在一邊，沒有意識(shí)到該詞語可以運(yùn)用到習(xí)作之中。往往如果教師特意提示過這個(gè)詞語可以用到習(xí)作中去時(shí)，學(xué)生才開始引起重視。那是因?yàn)槿昙?jí)的孩子還是以他人評(píng)價(jià)為主，尚未形成完整的自我意識(shí)，行為總是以他人為準(zhǔn)，其中教師更是發(fā)揮極大的作用。為此教師在閱讀課中除了帶領(lǐng)孩子感受具體詞句的表情達(dá)意，還可以訓(xùn)練檢查學(xué)生能否正確運(yùn)用該詞語，同時(shí)必須要提示學(xué)生學(xué)會(huì)使用這個(gè)詞語后可以把它放到習(xí)作中去。比如，《富饒的西沙群島》這篇課文中有很多值得學(xué)習(xí)的詞語，如，物產(chǎn)豐富、成群結(jié)隊(duì)、瑰麗無比等，筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)過講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確造句后，鼓勵(lì)孩子說：“聰明的孩子一定會(huì)把學(xué)到的這些“高級(jí)”詞語用到自己的習(xí)作中去?！庇辛诉@句話后大部分學(xué)生都會(huì)嘗試在本單元的作文用到這些詞語。在《帶刺的朋友中》一課中，學(xué)生對(duì)“小東西，偷棗的本事可真高明！”特別感興趣，筆者帶領(lǐng)學(xué)生圍繞這句話展開這課學(xué)習(xí)后，鼓勵(lì)他們用在習(xí)作中，有些學(xué)生聰明地學(xué)會(huì)“貍貓換太子”，用在自己釣螃蟹的作文中，他寫道：“我不禁心中暗暗欽佩：螃蟹逃走的本事可真高明呀！”

（二）感知行文結(jié)構(gòu)

行文的結(jié)構(gòu)是文章的骨骼，撐起整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出三年級(jí)的學(xué)生不需要一定掌握具體的“總分”結(jié)構(gòu)、首尾呼應(yīng)寫法等，但是教師不妨從三年級(jí)伊始就引導(dǎo)學(xué)生去感悟結(jié)構(gòu)、寫法，這樣不僅能為后續(xù)習(xí)作的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，更能變成當(dāng)前習(xí)作的墊腳石。比如，常見的總分結(jié)構(gòu)。在《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等課文中，總分結(jié)構(gòu)非常明顯，教師就可以在閱讀教學(xué)中向?qū)W生滲透該種寫法。在《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文中“一夜秋風(fēng)一夜雨”很明顯是前后呼應(yīng)。三年級(jí)學(xué)生尚不能完全理解總分結(jié)構(gòu)，前后呼應(yīng)的寫法，但是教師提醒孩子直接模仿課文的用法亦是可以的。模仿是寫作教學(xué)的常用的方法，古代大學(xué)者朱熹也說：“ 古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)之既久，自然純熟?！?/p>

（三）了解文章文體的區(qū)別

三年級(jí)第一學(xué)期的單元習(xí)作中就已經(jīng)要求學(xué)生寫不同文體的作文。但是卻沒有單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。這是因?yàn)閷⑽捏w單獨(dú)作為知識(shí)點(diǎn)來講解不符合三年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。但三年級(jí)學(xué)生對(duì)于不同文體的區(qū)別能力不強(qiáng)，經(jīng)常出現(xiàn)作文離題的情況。這就要求教師必須對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。閱讀與習(xí)作的結(jié)合便是講解該知識(shí)的良方。課本的編排本就以一個(gè)類似群體為劃分，特別是第二單元的寫景文、第三和第四單元的童話以及第八單元的記事文。以上三個(gè)問題在單元內(nèi)群集在一起學(xué)習(xí)，便成為了學(xué)生初步感悟不同文體的絕佳范文。如教師在教授這類單元課文之初，就可以開始向?qū)W生解釋這單元的課文均是寫景文，在進(jìn)行具體的課文教學(xué)時(shí)，除了進(jìn)行閱讀教學(xué)，還要講明文章的寫法特點(diǎn)，讓學(xué)生了解寫景文的特點(diǎn)之后鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)習(xí)該課文的寫法，運(yùn)用到單元習(xí)作中。（該單元的習(xí)作便是寫景文）

三、填補(bǔ)內(nèi)容，挖掘生活素材

當(dāng)學(xué)生樹立了習(xí)作的基本框架意識(shí)之后，便該思考該用什么素材為習(xí)作的骨骼增添血肉。而寫作的素材多數(shù)來源于生活，我們可以認(rèn)為語文的外延與生活的外延是一致的。童心所到之處皆文章，花草樹木，蟲魚鳥獸，想象所至，動(dòng)筆可成文。有研究發(fā)現(xiàn)生活素材是學(xué)生最易寫，最樂寫的素材，這也啟示著教師在教學(xué)習(xí)作應(yīng)以挖掘生活素材為主，遵循從身邊到周邊的順序，特別對(duì)于剛接觸習(xí)作的三年級(jí)學(xué)生，尤其要如此。三年級(jí)第一單元的作文為“猜猜他是誰”便可以遵循該順序。學(xué)生平常除了家人，接觸最多的便是同學(xué)，同學(xué)便能成為該習(xí)作的生活素材。教師可以在習(xí)作前幾個(gè)課時(shí)便要求學(xué)生選擇班上的一名同學(xué)進(jìn)行觀察，同時(shí)教師要給出具體的觀察方向，比如五官、興趣愛好等。第五單元的觀察作文亦是如此操作。筆者在該單元選擇了校園內(nèi)的樹木這一方向讓學(xué)生去觀察。因?yàn)樾@是學(xué)生平常呆得最多的地方，也是他們最熟悉的地方。而校園內(nèi)隨處可見的便是樹木，于是筆者選擇從樹入手去培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，積累寫作素材。但是在這里需要注意，三年級(jí)的孩子大部分還未掌握一定的觀察視角和順序，教師在布置觀察作業(yè)時(shí)必須給予一定的觀察指導(dǎo)，比如列出觀察的細(xì)節(jié)事物、觀察的順序等。

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在剛接觸習(xí)作時(shí)，就不斷引導(dǎo)他們從身邊事物寫起，減輕了他們習(xí)作起步的難度，更增加了他們習(xí)作的樂趣。因?yàn)閷W(xué)生往往認(rèn)為這是一次愉快的觀察游戲，教師也達(dá)到了“一箭雙雕”的效果。

四、正面評(píng)價(jià)，發(fā)揮激勵(lì)作用

根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，三年級(jí)的學(xué)生正處于勤奮與自卑時(shí)期。如果在這一時(shí)期給予孩子去展示自己的能力的機(jī)會(huì)并不斷給予正面的評(píng)價(jià)，那他會(huì)變得越來越自信，也越來越樂于繼續(xù)做某一件事，但如果阻斷他展示能力并給予批評(píng)，那孩子會(huì)變得自卑，認(rèn)定自己沒有能力完成某事，那以后你就別想孩子會(huì)繼續(xù)做某件事情。這一理論說明了在學(xué)生剛接觸習(xí)作之時(shí)，教師必須以正面評(píng)價(jià)為主，努力發(fā)揮激勵(lì)作用。

正面評(píng)價(jià)使用最明顯的地方便是評(píng)語。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，他們對(duì)老師的崇拜還處于頂峰時(shí)期，遵循“老師說的都是對(duì)的”的規(guī)律，為此教師對(duì)習(xí)作的評(píng)語將決定了他們對(duì)自身習(xí)作的認(rèn)可程度，教師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，以正面評(píng)價(jià)為主，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我習(xí)作的認(rèn)可。多說：“你寫得好極了、你這個(gè)句子或詞語用得非常棒” 等鼓勵(lì)性評(píng)語，就算該學(xué)生內(nèi)容寫得很一般，甚至語句不通，但也要從字?jǐn)?shù)角度給予學(xué)生肯定點(diǎn)，如，“你進(jìn)步很大，第一次把字?jǐn)?shù)寫得如此之多”。但是努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)不是意味教師忽略學(xué)生的不足，教師在說明學(xué)生不足時(shí)，用商量的語氣更易讓學(xué)生接受錯(cuò)誤并不損害他的積極性，比如：“這個(gè)詞用得不對(duì)，要改成另外一個(gè)”。如果換成商量的語氣：“你再多讀讀幾遍這個(gè)句子，有沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞語用得不是很合適呢？換成另外一個(gè)詞語會(huì)不會(huì)好點(diǎn)呢？”經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，商量的語氣更易讓學(xué)生接受并積極去改正。

正面評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿所有的習(xí)作教學(xué)。正面評(píng)價(jià)不止用在評(píng)語這一部分，更應(yīng)該貫穿整個(gè)習(xí)作教學(xué)的始終。比如，在開學(xué)之初就應(yīng)該肯定學(xué)生能將習(xí)作學(xué)得很好，在學(xué)習(xí)遣詞造句之時(shí)，不斷肯定學(xué)生的“奇思妙想”。通過不斷的肯定，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的情感，形成表現(xiàn)自我的需求，促使自身去表現(xiàn)自身習(xí)作的能力。因?yàn)檠芯堪l(fā)現(xiàn)，只有從自我需要的心理出發(fā)，才能形成寫作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)?！倍摇皟?nèi)驅(qū)力和需要呈正比”。

綜上所述，走好習(xí)作的四步策略可以幫助三年級(jí)學(xué)生開好習(xí)作的大門，也能幫助教師走好習(xí)作教學(xué)之路。但是不管對(duì)于教師還是學(xué)生來說，三年級(jí)的習(xí)作始終是一個(gè)難點(diǎn)，需要我們共同不斷探索，努力讓習(xí)作可以達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)義務(wù)教育階段的的習(xí)作要求：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力 。

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