語(yǔ)文課堂教學(xué)有效培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力初探

李恩明

【摘要】口語(yǔ)表達(dá)能力是現(xiàn)代社會(huì)人與人之間進(jìn)行交流的語(yǔ)言基礎(chǔ)，對(duì)人的交際發(fā)揮著非常重要的作用。為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維發(fā)展，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，作者在教學(xué)中，結(jié)合單元教學(xué)要求，借助語(yǔ)文閱讀教材特點(diǎn)，抓住課堂教學(xué)契機(jī)，全方位地激發(fā)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生和提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，取得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)教學(xué);表達(dá)能力

現(xiàn)代社會(huì)人與人之間的交際需要每個(gè)人都有較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力。這種能力在生活和工作中實(shí)用性很強(qiáng)，它不是與生俱來(lái)的，而是從小經(jīng)過(guò)語(yǔ)言的系統(tǒng)學(xué)習(xí)來(lái)掌握。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的強(qiáng)弱，不僅關(guān)系到學(xué)生自身的素質(zhì)與修養(yǎng)，而且對(duì)其個(gè)人的成長(zhǎng)甚至一生都有十分重要的影響。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)注重口語(yǔ)交際的培養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教改與時(shí)俱進(jìn)的一個(gè)體現(xiàn)，更是為信息社會(huì)培養(yǎng)人才的需要。為了加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維發(fā)展，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。為此，在教學(xué)中，筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，利用課堂教學(xué)全方位地激發(fā)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、結(jié)合單元教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

（一）圍繞設(shè)定問(wèn)題，展開(kāi)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練

口語(yǔ)表達(dá)是人與人之間交流的一種語(yǔ)言方式，也是個(gè)人交際活動(dòng)能力強(qiáng)弱的直接體現(xiàn)。因此，有機(jī)地利用教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生口語(yǔ)交際練習(xí)，就成了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種模式。如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《積累運(yùn)用五》的口語(yǔ)交際課時(shí)，筆者按照教材要求，課前布置同學(xué)們想一想“過(guò)生日，請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好？”這個(gè)問(wèn)題;上課時(shí)讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，講出自己的理由。然后每組推選代表上講臺(tái)發(fā)言，真實(shí)地表現(xiàn)自己的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。聽(tīng)了同學(xué)們的觀(guān)點(diǎn)后，組織大家各抒己見(jiàn)，評(píng)一評(píng)誰(shuí)講得好，講得具體、形象。這樣，學(xué)生共同參與口語(yǔ)交流，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生合作探討的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)出一種平等民主、暢所欲言的口語(yǔ)交流氛圍。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練

眾所周知，口語(yǔ)交際來(lái)自生活，也運(yùn)用到生活中去，因而生活中的生動(dòng)事例就成了口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)最直觀(guān)的教材。比如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《積累運(yùn)用六》的口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，我選擇“購(gòu)物講價(jià)”這個(gè)內(nèi)容，進(jìn)行了精心的備課。課前教壇上放好三把直尺，四塊橡皮，三瓶墨水，還有籃球、球拍、筆記本等。上課時(shí)，筆者先引導(dǎo)一組學(xué)生上臺(tái)演示：小組長(zhǎng)當(dāng)售貨員，再讓其他學(xué)生到講臺(tái)來(lái)，模擬到商店買(mǎi)學(xué)習(xí)用品為口語(yǔ)交際內(nèi)容，練習(xí)學(xué)生之間的對(duì)話(huà)、交流。最后讓學(xué)生評(píng)一評(píng)哪個(gè)“顧客”說(shuō)得最合理最精彩。從師生的評(píng)議，讓每個(gè)同學(xué)切身體會(huì)到了自己的表達(dá)能力存在的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己在生活中有目的地去鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）從想象構(gòu)思入手，進(jìn)一步提高口語(yǔ)表達(dá)能力

夢(mèng)想是兒童創(chuàng)作的樂(lè)園，也是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的源泉之一。例如，小學(xué)語(yǔ)文課本第十冊(cè)《積累運(yùn)用二》交際“說(shuō)說(shuō)我的夢(mèng)想”，就是要引導(dǎo)學(xué)生把自己印象深刻的夢(mèng)想講出來(lái)。這要求學(xué)生在說(shuō)之前，要想清楚先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，最后說(shuō)什么，主要說(shuō)什么。這個(gè)思考的過(guò)程，能較清晰地理順了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)思路。在口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，指名學(xué)生先在小組里講給組員聽(tīng)，然后推選較好的學(xué)生上臺(tái)講給同學(xué)們聽(tīng)，而且要求邊講邊想象，還要展示適當(dāng)?shù)谋砬?。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生做到說(shuō)話(huà)有序，能?chē)@話(huà)題重點(diǎn)，以情感人，促進(jìn)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與想象力的同步發(fā)展。

二、借助語(yǔ)文閱讀教材特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的思維理解能力，還可以進(jìn)行學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。因此，筆者在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，都有機(jī)地滲透口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的不斷提高。

（一）模仿佳句說(shuō)話(huà)

教材中有不少課文的句式優(yōu)美生動(dòng)，很有訓(xùn)練價(jià)值，讓學(xué)生模仿這種句式進(jìn)行口語(yǔ)造句，可以使同學(xué)們平實(shí)的語(yǔ)言更有文采與韻律。如《桂林山水》中作者描寫(xiě)漓江水的特點(diǎn)的句子“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。”通過(guò)老師的引導(dǎo)，同學(xué)們的語(yǔ)言思維打開(kāi)了，想象一下子豐富起來(lái)了，紛紛舉手發(fā)言，模仿句式口頭表達(dá)心中的感受。從此可見(jiàn)，模仿佳句說(shuō)話(huà)也是一種培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)途徑。

（二）結(jié)合教學(xué)板書(shū)練表達(dá)

在平常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師上課都會(huì)對(duì)課文重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行板書(shū)，讓學(xué)生理解和理順課文的內(nèi)容。由此，筆者抓住課堂教學(xué)的契機(jī)，讓同學(xué)們圍繞課文板書(shū)的詞語(yǔ)練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)能力。如，教《少年閏土》一課，在學(xué)完課文后，指名一學(xué)生根據(jù)板書(shū)“雪地捕鳥(niǎo)”“海邊拾貝”“看瓜刺猹”“沙地觀(guān)魚(yú)”等詞語(yǔ)，試著連貫地講出這篇課文的主要內(nèi)容，讓同學(xué)們逐步體會(huì)如何概括課文的主要內(nèi)容，進(jìn)而把口語(yǔ)表達(dá)與理解課文內(nèi)容緊緊地聯(lián)系在一起。從學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)中，筆者明顯感受到了學(xué)生對(duì)這篇課文的整體理解，以及學(xué)生流暢而完美地語(yǔ)言表達(dá)。

（三）巧用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)練語(yǔ)言思維

這種方式，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，使語(yǔ)言表達(dá)更緊密更規(guī)范。如，教《草原》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生體會(huì)作者第一次看到草原的心情后，引導(dǎo)學(xué)生用“既……又……既……又……”口頭造句，發(fā)掘?qū)W生的身上語(yǔ)言天賦。通過(guò)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，一方面促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的思維能力，另一方面也從中體會(huì)到了文中作者語(yǔ)言文字表達(dá)的獨(dú)特魅力，品味出老舍對(duì)大草原天然美的贊美與不舍。

三、營(yíng)造課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生口語(yǔ)能力訓(xùn)練的效益

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練最難的就是創(chuàng)設(shè)最佳語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，促使學(xué)生相向互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的積極性。為此，筆者緊扣語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)表達(dá)情境，引導(dǎo)同學(xué)們有效地訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力。

（一）拋磚引王，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

口語(yǔ)表達(dá)需要情境，更需要人內(nèi)心的情感欲望。在上語(yǔ)文課時(shí)，筆者利用問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生有感而發(fā)。在新課的引入導(dǎo)學(xué)中，筆者善用質(zhì)疑：例如，這篇課文，你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎樣知道的？為什么會(huì)這樣？通過(guò)這一連串的發(fā)問(wèn)，使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)有觸而發(fā)，有物可說(shuō)，觸發(fā)了口頭語(yǔ)言表達(dá)思維的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）圍繞疑難問(wèn)題，借助討論訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力

在教學(xué)中，筆者針對(duì)課文內(nèi)容的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組討論，讓學(xué)生之間相互進(jìn)行口語(yǔ)交流，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如，教《狼牙山五壯士》課文，在引導(dǎo)同學(xué)們體會(huì)五壯士為祖國(guó)和人民而英勇跳崖的精神時(shí)，筆者隨機(jī)拋出問(wèn)題“五壯士在面對(duì)跳崖的那一刻，心里是會(huì)怎樣想的？”讓學(xué)生分小組討論，以激起學(xué)生思維的火花，讓其有感而發(fā)。這樣一來(lái)，同學(xué)們?cè)谟懻撜n文疑難問(wèn)題時(shí)，借助口語(yǔ)的表達(dá)互動(dòng)，參與了學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）結(jié)合課堂即興表演，感受口語(yǔ)表達(dá)的魅力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情境表演生動(dòng)形象，它展示的內(nèi)容豐富多彩，更貼近學(xué)生生活實(shí)際，成了小學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的一個(gè)載體。因此，讓學(xué)生進(jìn)行即興情境表演，再進(jìn)行口語(yǔ)能力訓(xùn)練，就是一個(gè)有效的教學(xué)手段。例如，在《再見(jiàn)了，親人》一課的教學(xué)中，筆者讓四個(gè)學(xué)生上臺(tái)，分別扮演志愿軍戰(zhàn)士與大娘、大嫂、小金花，演一演他們?cè)诔r的火車(chē)站與親人分別時(shí)的動(dòng)人情景，然后讓學(xué)生說(shuō)出他們之間依依不舍的內(nèi)心感受。其中一個(gè)扮演志愿軍叔叔的同學(xué)說(shuō)：“大娘，您的深情厚誼，叫我怎樣報(bào)答您呢？你永遠(yuǎn)是我心中的朝鮮好媽媽?zhuān)　绷硪粋€(gè)扮演志愿軍叔叔的同學(xué)則說(shuō)：“敬愛(ài)的大嫂，您不要再送了，看到您拄著拐杖走路，我心里就難過(guò)……”這樣，學(xué)生借助直觀(guān)情境表演，從自已的內(nèi)心感受出發(fā)，充分表達(dá)自己對(duì)朝鮮人民的理解與熱愛(ài)，做到言與意的結(jié)合。

四、抓住課堂教學(xué)契機(jī)，促進(jìn)口語(yǔ)的實(shí)踐與運(yùn)用

（一）抓住故事懸念，口語(yǔ)續(xù)編課文內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文課文，有些課文寓意深刻，結(jié)屋雖言盡而意未了。這就可以借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生按作者的寫(xiě)作思路進(jìn)行合理充分地想象與表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，《窮人》這篇課文中，末尾是這樣寫(xiě)的：“‘你瞧，他們?cè)谶@里啦。桑娜拉開(kāi)了帳子?！边@個(gè)結(jié)尾給讀者留下了一個(gè)極大的想象空間。“桑娜拉開(kāi)帳子后會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景呢？”筆者趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文結(jié)尾續(xù)編故事的結(jié)局，學(xué)生們通過(guò)口語(yǔ)敘述，描繪了一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面，富有真情的故事情節(jié)，多角度豐富了同學(xué)們對(duì)桑娜夫婦善良與樂(lè)于助人的形象感知。這樣，學(xué)生各抒己見(jiàn)，想象奇持，復(fù)述各有異同，既訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，也幫助了學(xué)生深入地理解了課文內(nèi)容，一舉兩得。

（二）借助概括課文，口語(yǔ)復(fù)述內(nèi)

復(fù)述是學(xué)生用自己的口頭語(yǔ)言，將學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來(lái)的一種語(yǔ)言表達(dá)形式，也是復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方法。例如，學(xué)習(xí)完《蛇與莊稼》一課，讓學(xué)生復(fù)述這簡(jiǎn)短的科普文章，學(xué)生在復(fù)述課文主要內(nèi)容時(shí)，不僅把課文內(nèi)容加以概括，有重點(diǎn)，有條理地講述一遍，而且為全班同學(xué)再次介紹了說(shuō)明了有關(guān)蛇與莊稼的密切關(guān)系，錘煉了自己口語(yǔ)表達(dá)的思維邏輯能力。

實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文教師只要在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有目的進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，并不斷強(qiáng)化，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就能不斷發(fā)展提高。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，給予方法和指導(dǎo)，提高口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的課堂效率，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是完全可以提高的。

參考文獻(xiàn)：

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