同伴反饋在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：自過程寫作教學(xué)法被引入寫作教學(xué)以來，反饋對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升顯得愈加重要。同伴反饋?zhàn)鳛榻處熢u(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充，可以有效提升學(xué)生的讀者意識(shí)、批判性思維能力及合作學(xué)習(xí)能力等。本研究旨在研究如何在英語專業(yè)寫作教學(xué)中更好的利用這一反饋行式，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：同伴反饋;英語專業(yè);寫作教學(xué)

“一帶一路”戰(zhàn)略的提出對(duì)語言學(xué)習(xí)者的交際能力提出更高的要求，作為產(chǎn)出性技能之一的寫作，雖在英語專業(yè)教學(xué)中占重要地位，但長(zhǎng)期以來由于教學(xué)中學(xué)生寫作成果的反饋基本上仍是以教師反饋為主，學(xué)生寫作過程中，未能夠得到及時(shí)、有針對(duì)性的反饋，致使學(xué)生寫作興趣、動(dòng)機(jī)及能力等均未得以有效激發(fā)和提高。同伴反饋?zhàn)鳛橐环N學(xué)生間的相互反饋，可以作為教師反饋的有益補(bǔ)充，有效促進(jìn)學(xué)生的寫作能力提升。

1 同伴反饋及其優(yōu)勢(shì)

20世紀(jì)70年代以來，過程寫作教學(xué)法開始應(yīng)用于二語寫作教學(xué)中并受到了廣泛關(guān)注。在保留教師反饋的基礎(chǔ)上，過程寫作法引入了同伴反饋，即在寫作修改階段學(xué)生們相互交換閱讀作文并提出修改建議的寫作教學(xué)活動(dòng)（Mangelsdorf，1992）。其理論基礎(chǔ)源自過程寫作教學(xué)理論、合作學(xué)習(xí)理論、二語寫作理論及維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。有關(guān)同伴反饋對(duì)二語寫作的影響，國內(nèi)外學(xué)者已做了大量的理論和實(shí)證研究，其中大多數(shù)研究成果顯示同伴反饋對(duì)二語寫作過程、寫作成品的質(zhì)量、二語寫作能力均有顯著的促進(jìn)作用。

同伴反饋是學(xué)生內(nèi)化寫作、掌握寫作技能的重要途徑，是對(duì)文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語言形式的深層次思考。它有助于培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)，同時(shí)反思自身寫作相關(guān)層面，增強(qiáng)寫作自主性，減少對(duì)老師的依賴，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力及批判性思維能力，激發(fā)寫作興趣，降低寫作焦慮。

2 同伴反饋在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生是實(shí)施同伴反饋的主體，教師起到組織、監(jiān)督和引導(dǎo)的作用。具體實(shí)施模式如下：

2.1 消除情感因素障礙，增強(qiáng)反饋信心和互信

中國學(xué)生由于成長(zhǎng)文化背景因素，礙于面子原因，不太情愿指出對(duì)方的缺點(diǎn)，提出反對(duì)意見。而同伴反饋的目的主要是讓學(xué)生通過閱讀其他同學(xué)的作品，提出修改建議的，進(jìn)而促進(jìn)雙方寫作能力的提升。因此，有必要讓其通過教師這一引導(dǎo)性的橋梁，對(duì)同伴反饋這一理念本質(zhì)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，消除其情感因素障礙，有意愿、積極主動(dòng)地在寬松愉悅的氛圍里各抒己見，共同進(jìn)步。

另外，學(xué)生們也普遍存在不相信自己有能力來給他人作品提出客觀公正又有借鑒性的意見的心理，同時(shí)，也對(duì)對(duì)方提出的意見傾向有不信任的態(tài)度，或者認(rèn)為雙方彼此水平接近，所提出的意見對(duì)彼此寫作水平的提升并無大的幫助。教師有必要通過詳細(xì)科學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的制定、講解及實(shí)施實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生的反饋信心和互信。

2.2 制定科學(xué)合理的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，示例學(xué)生如何應(yīng)用

由于作文評(píng)改經(jīng)驗(yàn)、評(píng)改意識(shí)及語言運(yùn)用水平的不足，學(xué)生反饋往往趨于語法、詞匯及拼寫等語言形式問題，易忽略主題內(nèi)容及文章結(jié)構(gòu)層面的反饋，涉及層面較淺。甚至語言形式層面的問題，也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的反饋，把原本正確的表達(dá)給改錯(cuò)了。

科學(xué)合理的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則的制定可使得同伴反饋擺脫基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的主觀判斷，變得有規(guī)則可依，這使的反饋的科學(xué)性和可信性大大提高，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作從宏觀層面，即主題和結(jié)構(gòu)方面加以思考、評(píng)價(jià)，提高了同伴反饋的質(zhì)量。此外，標(biāo)評(píng)判準(zhǔn)和規(guī)則的制定還可以為學(xué)生反觀自身寫作，衡量他人反饋質(zhì)量提供了堅(jiān)實(shí)依據(jù)，有助于寫作自主性的提高及批判性思維的形成與發(fā)展。

在讓學(xué)生實(shí)施評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則進(jìn)行同伴反饋前，教師有必要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則的講解，并用實(shí)例展示的方式讓學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則的實(shí)施，以最大化的確保標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則的有效實(shí)施，保障反饋質(zhì)量。

2.3 注重積極、肯定的同伴反饋，提高學(xué)生寫作信心

反饋對(duì)學(xué)生寫作在情感因素及知識(shí)技能因素方面有巨大影響，因此，同伴反饋絕不能全是消極的、否定的，否則，容易挫敗學(xué)生寫作的積極性以及參與小組討論的熱情，甚至可能產(chǎn)生抵觸情緒。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在提出修改意見之外，盡可能多的發(fā)現(xiàn)別人作文中的閃光點(diǎn)，給予積極、肯定的評(píng)價(jià)，同時(shí)，也是自己進(jìn)步的機(jī)會(huì)，以此也可以增強(qiáng)小組中寫作水平較高的同學(xué)在同伴反饋中的獲得感。

2.4 合理分組，創(chuàng)造輕松愉悅、寬松和諧的同伴反饋氛圍

有效實(shí)施同伴反饋首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組?？勺裱M內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，以此實(shí)現(xiàn)每組成員間有水平差及組成成員特質(zhì)的多樣化，各組間成員整體相當(dāng)。小組組成成員特質(zhì)多樣化是指，如有的組員雖然英語語言及應(yīng)用水平不高但是就所給話題觀點(diǎn)新穎，思路開闊，而有的組員雖然英語語言及應(yīng)用水平不錯(cuò)，但是思路打開方面及觀點(diǎn)質(zhì)量有待提高。以此，確保小組成員反饋過程中，各自都能有獲得感。各組間的反饋質(zhì)量可以整體保證，避免出現(xiàn)組間反饋效果差異懸殊。

剛開始同伴反饋時(shí)，教師可采取兩人一組的原則，學(xué)生可以自由結(jié)合，以讓學(xué)生熟悉適應(yīng)此種反饋模式，同時(shí)也體會(huì)到此種反饋形式的價(jià)值和意義，逐漸的，教師可以根據(jù)個(gè)人特質(zhì)及水平，指定組員構(gòu)成，把組員擴(kuò)大至三到四人，并定期更換組員，以形成更多的思維碰撞和啟發(fā)，提升反饋質(zhì)量。這個(gè)過程尤其能能提高學(xué)生的讀者意識(shí)，進(jìn)而從讀者視角再反思自身寫作，增強(qiáng)寫作自主性。

在整個(gè)實(shí)施過程中，教師也尤其注意引導(dǎo)學(xué)生消除給出負(fù)面反饋時(shí)的消極情緒，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能的暢所欲言，及時(shí)就同伴反饋過程中的問題和爭(zhēng)執(zhí)給予有效指導(dǎo)，營(yíng)造寬松和諧的反饋氛圍。

2.5 同伴反饋和教師反饋相結(jié)合

實(shí)施同伴反饋絕不意味著要摒棄教師反饋，相反，二者應(yīng)有機(jī)結(jié)合，相輔相成。教師反饋系統(tǒng)、客觀、全面、權(quán)威，但其基本上以單向的書面形式進(jìn)行，且有一定的時(shí)間滯后性。同伴反饋是雙向的、交互式的、即時(shí)和面對(duì)面的，可以作為教師反饋的有益補(bǔ)充，提升反饋效果。

筆者建議，在實(shí)際的寫作反饋中，將兩種反饋形式有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)?？刹扇∪缦碌木唧w實(shí)施途徑：作文第一稿進(jìn)行課上分小組同伴反饋，并且針對(duì)各小組反饋中存在的爭(zhēng)議性問題教師課上給予及時(shí)指導(dǎo)，進(jìn)行有益的教師反饋補(bǔ)充，之后進(jìn)行作文修改。根據(jù)寫作內(nèi)容，靈活調(diào)整各模塊所占課堂時(shí)間，作文修改亦可放到課下進(jìn)行。之后教師根據(jù)課堂反饋進(jìn)行情況，從每小組抽一篇有代表性的修改后的文章進(jìn)行評(píng)閱，給予教師反饋，此時(shí)的反饋也抱括對(duì)同伴反饋的反饋，以起到對(duì)同伴反饋的監(jiān)督作用，有利于同伴反饋水平的提高，接下來挑一兩篇最優(yōu)的修改后的文章當(dāng)做案例課上講解，之后，其他同學(xué)再當(dāng)堂反思自己作文以及自己所做的同伴反饋，同時(shí)也請(qǐng)同伴再次進(jìn)行反饋，在此基礎(chǔ)上，課下再修改文章，產(chǎn)生作文定稿。

3 結(jié)語

同伴反饋?zhàn)鳛榻處煼答伒挠幸嫜a(bǔ)充，能夠有力保障對(duì)學(xué)生作文的反饋效果。同時(shí)也應(yīng)注意把這兩種反饋形式有機(jī)結(jié)合，以使學(xué)生得到更為全面的反饋，有效提升其寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]Mangelsdorf K. Peer Reviews in the ESL Composition Classroom： What do the Students Think [J].ELTJournal，1992（3）.

[2]王健，徐芳.大學(xué)英語寫作教學(xué)中的同伴反饋[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，32（2）.

作者簡(jiǎn)介

李云敏（1987-），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，碩士，河南科技學(xué)院外國語學(xué)院助教;研究方向：英語教學(xué)法。