信息化教學(xué)改革融合傳統(tǒng)教學(xué)的所思所想

摘 要：近年來，信息化授課因其固有深遠(yuǎn)的影響，國內(nèi)掀起了信息化教學(xué)改革熱，教學(xué)質(zhì)量評判將“教學(xué)手法是否信息化”列入考核指標(biāo)，高校教師花費大量精力在數(shù)據(jù)庫建設(shè)等信息化平臺上，從而忽視了教師作為課堂主導(dǎo)角色的重要意義。本文通過義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院222名在讀會計學(xué)生視力及對現(xiàn)行授課的意見發(fā)現(xiàn)，大部分大學(xué)生的用眼意識令人擔(dān)憂，移動設(shè)備作為學(xué)習(xí)媒介獲得學(xué)生的肯定，但是不容忽視的是對學(xué)生注意力的分散，因此本文提出高校教師樹立正確的信息化意識，加強傳統(tǒng)教育手法多元化，切勿過分依賴現(xiàn)代化科技手段，關(guān)注課堂本身，關(guān)注學(xué)生本身，幫助學(xué)生對電子設(shè)備設(shè)立正確的使用意識。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué);用眼衛(wèi)生;教學(xué)手段;教學(xué)效果

基金項目：本課題由義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年校級教育教學(xué)改革項目資助“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下混合教學(xué)模式在財會專業(yè)教學(xué)中的研究”（項目編號：2019JG02）。

1 引言

互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下全國大力推進(jìn)信息化教學(xué)的改革，線上線下授課相結(jié)合的新方式，成為大部分老師追逐的潮流和趨勢，各高校在此大背景下，出臺各種政策鼓勵教師做出相應(yīng)的教學(xué)改革，這極大激發(fā)了高校教師投身教學(xué)改革的建設(shè)。就義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院來說，微課建設(shè)、MOOC慕課建設(shè)、鳳鳴學(xué)堂、雨課堂等等各種平臺渠道層出不窮。信息化的教學(xué)改革，打破了知識遷移過程中時間、空間的距離，同時增加了知識儲備的厚度和寬度。筆者就學(xué)生如何看待信息化教育進(jìn)行調(diào)研，同時結(jié)合近幾年財會課程教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)為，在肯定信息化教學(xué)改革的前提下，高校教師應(yīng)樹立正確的信息化意識，更注重本身在正門課程的參與度，從而引導(dǎo)學(xué)生并開發(fā)學(xué)生的最大能動性。做到以學(xué)生作為教學(xué)中心的教學(xué)理念，并不應(yīng)該盲目追求信息化平臺的建設(shè)，過分依賴信息化的教學(xué)手段。

2 調(diào)研結(jié)果

韓愈在《師說》中提及：“師者，傳道受業(yè)解惑也?！弊鳛橐幻咝＝處?，不僅要重視學(xué)習(xí)知識的教授，還需重視對學(xué)生其他方面的發(fā)展，近年來大學(xué)生的視力普查及反饋結(jié)果逐年下降，手機作為一個教學(xué)媒介的觀點，值得推敲。本課題以移動便攜式平臺為出發(fā)點調(diào)研17會計全體學(xué)生的視力情況及他們對日常學(xué)習(xí)生活中對信息化及傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段的體會。參與本次調(diào)研的共有222名學(xué)生，大部分為會計專業(yè)大三的學(xué)生，包含了現(xiàn)就讀會計專業(yè)大二的67名學(xué)生。通過本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生用眼的現(xiàn)狀不容樂觀，視力正常的學(xué)生占比22.52%，將近45%的同學(xué)近視度數(shù)達(dá)到了300-600度，不幸的是，有10%左右的學(xué)生表示其視力已達(dá)到了600度及以上。絕大部分同學(xué)使用電子設(shè)備的時間多于3小時，根據(jù)調(diào)研顯示，大部分同學(xué)在空余時間對電子產(chǎn)品的依賴程度非常高，電子設(shè)備的使用時間3小時以內(nèi)的學(xué)生僅有3.6%。使用的時間過長對于高校學(xué)生的用眼衛(wèi)生來說是個很大的威脅，學(xué)生本身也認(rèn)為長時間使用電子設(shè)備是影響自身視力的主要原因。在課堂上，是否應(yīng)該順勢而為或是逆流而上？可以肯定的是，幫助學(xué)生樹立一個正確的移動平臺使用意識刻不容緩。

當(dāng)下，財會類的課程大力度的推進(jìn)線上線下的課程建設(shè)推進(jìn)，大部分學(xué)生對信息化的教學(xué)手段持有肯定的態(tài)度。在本次調(diào)研中，65.77%同學(xué)肯定了課堂上的信息化手段的新穎，同時，60.36%同學(xué)表明信息化手段增強了他們對課堂的參與度。不容忽視的是，仍有一部分同學(xué)（20%以上）認(rèn)為雨課堂等信息化教學(xué)手段一定程度上分散其注意力、并且不太有必要，持有應(yīng)付學(xué)習(xí)的態(tài)度。有學(xué)者通過544名參與網(wǎng)絡(luò)課堂的大學(xué)生就網(wǎng)絡(luò)平臺交互情況做了調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)效果欠佳可以通過提高教師和學(xué)之間的溝通、互動，從而提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機，提升網(wǎng)課學(xué)習(xí)績效。（段朝輝、洪建中，2019）。

另外，教練結(jié)合是會計專業(yè)學(xué)習(xí)的一大特點，在學(xué)生聯(lián)系相應(yīng)會計業(yè)務(wù)處理時，務(wù)必要確保每位學(xué)生的參與度，而非一味的依靠網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生通過課下時間進(jìn)行演練，這樣的方式，很容易滋生學(xué)生委托他人聯(lián)系或參考他人練習(xí)的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此可以推斷，在教師投身信息化教學(xué)改革的過程中，不單要在前期平臺建設(shè)中投入時間和精力，更要在平臺投入使用后，加強與學(xué)生的交互才能有效的發(fā)揮信息化教學(xué)平臺應(yīng)有的能效，這對于高校老師來說無疑是一個非常高的要求，并且會造成一定的壓力。課后的學(xué)習(xí)平臺的使用情況，本次調(diào)研也做了相應(yīng)的了解，數(shù)據(jù)分析顯示，一半以上的學(xué)生僅在有學(xué)習(xí)任務(wù)的要求下使用學(xué)習(xí)平臺，僅有20.72%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)平臺資料全面，并在課后會主動利用，其余的學(xué)生對學(xué)習(xí)平臺抱有較為反向的態(tài)度。結(jié)合學(xué)生和老師雙方面的效果呈現(xiàn)，單單靠開放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，縱使有其深遠(yuǎn)的意義和影響，但就現(xiàn)階段而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，學(xué)習(xí)的自發(fā)性和學(xué)習(xí)效率亦非高漲。

大學(xué)生的自控能力并沒有達(dá)到預(yù)期的狀態(tài)，對電子設(shè)備的依賴程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過合理的程度。66.67%的學(xué)生認(rèn)為各種電子設(shè)備的使用對于他們自身知識學(xué)習(xí)是一種不可或缺的渠道。然而，教師盲目的加入一些不必要的信息手段進(jìn)入課堂安排，很大程度上促使自控能力差的學(xué)生因課堂使用手機后，無法再將手機等電子設(shè)備放下，分散其上課的注意力。本次調(diào)研針對課堂上采用手機、平板作為學(xué)習(xí)的客戶端是否會分散學(xué)生的注意力，143名被調(diào)研學(xué)生表示會忍不住繼續(xù)使用電子設(shè)備干與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。被分散注意力的學(xué)生中41.26%反饋5分鐘之內(nèi)可以將注意力重新回歸課堂，有21名同學(xué)占比14.69%表明將注意力重新集中回課堂對于他們來說“非常困難”。

不同會計業(yè)務(wù)的處理和解釋，單一的授課手段，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生排斥的心理，從而阻礙知識的轉(zhuǎn)移。本次調(diào)研中，學(xué)生對教師這個角色在授課過程中的重要持積極肯定的態(tài)度，加強教師自身授課技巧的建設(shè)，不斷鞏固和提升教師對專業(yè)知識的掌握，仍然符合當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)+大背景下的教學(xué)改革熱潮。在教學(xué)改革之初，多媒體加入授課中，不少學(xué)者就提出傳統(tǒng)教學(xué)在不斷的教學(xué)改革中的重要戰(zhàn)略地位，陳錞、張曉雁（2011）提出高職院校在融合多媒體教學(xué)中存在了教學(xué)手段使用的盲目性、隨意性，同時忽視了師生的互動及交流，他們提出應(yīng)該加強教學(xué)手段的建設(shè)，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，促使學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)的重要性和其獨特的優(yōu)勢是毋庸置疑的，劉敏軍（2006年）在對了傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段時深刻的對比和分析了兩種手段的優(yōu)劣勢后提出現(xiàn)代教學(xué)手段是對傳統(tǒng)非教學(xué)手段的繼承和發(fā)展，教師對課程有主觀能動性，可以對教學(xué)過程進(jìn)行直接控制，對學(xué)生的表現(xiàn)可以有直觀的掌握和引導(dǎo)。

首先，調(diào)研樣本反饋，同等比例的學(xué)生偏好于現(xiàn)代化的電子資料或傳統(tǒng)的紙質(zhì)資料。另外，教師的精神面貌、言語詼諧、上課思維以及進(jìn)行互動的頻率對于學(xué)生來說可以極大的影響其對課程的好感和參與度。在這些因素中，“言語詼諧程度”及 “上課思維邏輯”對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果持有非常重大的影響，百分之七十以上的學(xué)生認(rèn)為這兩點可以很大程度上促使他們正向地接受一門專業(yè)課的知識遷移。相比之下?！岸嗝襟w的精美程度”和“信息化手段的使用”在被調(diào)研的樣本反饋來說，重要的程度并沒有其他因素那么高。

3 存在的問題和改進(jìn)措施

教學(xué)的有效性最終需要通過學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高來體現(xiàn)和評價，如何提高教學(xué)的效率是亙古不變的話題，孔子曾經(jīng)說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主動意識能促進(jìn)其自身的發(fā)展。然而當(dāng)下的大學(xué)生自控能力差，除了課上的時間以外，課下鮮有主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此如何提高上課的課堂效率才是當(dāng)下教師應(yīng)重視的重點。提議授課教師在結(jié)合信息化教學(xué)手段的同時還應(yīng)加強對教師自身對課程的掌控，在課程規(guī)劃合理的前提下，深化分次課程的重難點的把握，堅持“以學(xué)生為中心，教師為主要引導(dǎo)”的授課氛圍。同時，在授課方式與學(xué)生互動上應(yīng)因課制宜，采取靈活的教學(xué)方式、互動方式，適當(dāng)給予學(xué)生一定壓力的情況下，促使學(xué)生集中上課的注意力，增加學(xué)生在課程的參與度，并在課后在信息平臺上進(jìn)行自發(fā)性學(xué)習(xí)。保持學(xué)生對課程的新鮮感，課程規(guī)劃清晰。

3.1 “說故事”

語言在長期物種演化的進(jìn)程中，一直被學(xué)家研究不斷的研究學(xué)習(xí)，其產(chǎn)生的魅力和奇幻的魔力，至今任然是個未解之謎。教學(xué)過程中，語言是一個不可或缺的媒介，高校學(xué)生有其自身的獨立性和溝通方式，學(xué)習(xí)學(xué)生的交流思維，了解當(dāng)下年輕人流行的用語，拉近和學(xué)生的距離，可以增強學(xué)生對課程的興趣及參與感，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中積極的接受知識的遷移。財會類的課程，專業(yè)性極強，課程具有其獨特的邏輯思維，萬變不離其中，以“會計等式”、“復(fù)式記賬法”等主要的原理，層層推出，不斷演化。相應(yīng)的會計概念也可以帶入情景故事的方法進(jìn)行講解，如外貿(mào)會計里面的價格術(shù)語，對于會計學(xué)生來說，這塊知識比較陌生，將承擔(dān)不同風(fēng)險和成本的價格術(shù)語融入一個購買貨物的小故事中，結(jié)合本班的授課學(xué)生作為故事主角進(jìn)行講解，深入淺出，學(xué)生反應(yīng)熱烈。

3.2 “畫圖畫”

興趣是最好的老師，學(xué)生對課堂保持好奇心、對教師的教學(xué)手法保持興趣，是提高教學(xué)效果的一個有效辦法，本課題的小組成員經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)面對一些比較專業(yè)的定義，概念等進(jìn)行簡單的畫圖進(jìn)行區(qū)別講解。這種手法，首先可以引起學(xué)生的興趣，同時幫助學(xué)生更好的接受枯燥定義的理解，避免學(xué)生的排斥心理。畫圖并不要求精湛的手藝，旨在抓住精要，體現(xiàn)其重點，引起學(xué)生圖像型的記憶點，自人類物種演化而言，圖畫對大腦的刺激遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于復(fù)雜的文字。 這一點同樣在復(fù)習(xí)課上有所體現(xiàn)，當(dāng)教師在講授離岸價這個概念是，提及貨物越過船舷前的支出為離岸價，并畫了一艘船重點強調(diào)了船桿，在復(fù)習(xí)課上，提到離岸價的定義，大部分同學(xué)的回答便是“越過船的船桿”。

3.3 “給壓力”

在教練結(jié)合的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)即使對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行掌控，并針對重難點進(jìn)行講解。講解的方式不應(yīng)采取傳統(tǒng)方式，即課上進(jìn)行演練后，后將標(biāo)準(zhǔn)答案公布給學(xué)生。教師應(yīng)該正確的估計學(xué)生課后自發(fā)學(xué)習(xí)的程度，并不是盲目的高估，因此在課程之間應(yīng)保持上下課程的連貫性，對于重要的習(xí)題或?qū)嵱?xùn)課的講解，本課題成員認(rèn)為單向的信息傳播方式，如單單通過聽覺的信息傳播渠道，適當(dāng)給予學(xué)生一定的壓力，促使學(xué)生自發(fā)性的學(xué)習(xí)，如參考小學(xué)英語聽寫的方法，在講授會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)題時，告知學(xué)生授課老師僅會進(jìn)行詳細(xì)口訴后，并隨機邀請同學(xué)上臺重新演練業(yè)務(wù)的核算方法，適當(dāng)?shù)膲毫皢蜗蛐畔⒌慕邮辗绞剑箤W(xué)生有了一定的緊張感，而后更加專注于信息的接收及后期的消化。課堂上，在使用此方法后，再次查閱實訓(xùn)試卷發(fā)現(xiàn)，幾乎鮮有同學(xué)仍有試卷空白的狀況，大部分的習(xí)題答案均已訂正。

4 總結(jié)

習(xí)近平總書記提出的“不忘初心、牢記使命”，反觀高職教育改革的發(fā)展，在不斷深化的教育改革中，信息化的技術(shù)手段因其獨有的優(yōu)勢，在廣大學(xué)校教學(xué)改革中備受推崇。以學(xué)生的直觀體會作為標(biāo)桿，正確認(rèn)知教學(xué)改革的不斷演變，準(zhǔn)確定位各種教學(xué)方法的利弊長短。這些對學(xué)生的精準(zhǔn)把控很大一部分需要依賴面授過程中的交流。當(dāng)下，部分教師授課沒有做到“以學(xué)生為中心”而進(jìn)行多平臺多維度的信息化教學(xué)，沒有充分激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，不利于全面實施素質(zhì)教育，并且為使用信息化教學(xué)手段而進(jìn)行教學(xué)，變相成為課程合格與否的主要考核標(biāo)準(zhǔn)，本末倒置。財會類課程有其獨特的邏輯性，盲目的加入信息化手段忽視財會學(xué)科的特殊性，忽略傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，進(jìn)而造成人力、物力、財力的浪費。如今大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)及手機等的依賴程度大大超乎預(yù)期，大學(xué)生的用眼衛(wèi)生狀況令人擔(dān)憂，作為授課的老師，從一定程度上，應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的使用信息化手段的意識。

參考文獻(xiàn)

[1]段朝輝，洪建中.網(wǎng)絡(luò)視頻課程中師生交互與大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效的關(guān)系：學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)動機的序列中介作用[J].心理發(fā)展與教育，2019，35（02）：184-191.

[2]劉敏軍.中國傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段的比較分析[J].華東交通大學(xué)學(xué)報，2006（S1）：113-115.

[3]陳錞，張曉雁.高職院校多媒體教學(xué)存在的問題及對策[J].教育探索，2011（05）：53-54.

作者簡介

樓清秀（1992-），女，浙江義烏，碩士研究生，助教，財務(wù)管理及高校教學(xué)。