漢語國(guó)際教育漢字教學(xué)初探

摘 要：漢字是記錄漢語言和漢文化的重要書寫符號(hào)。與世界上其他文字體系相比，漢字是唯一一種將“形、音、義”結(jié)合起來 的語素文字。漢字在從甲骨文、金文、 篆書、隸書、行書、楷書到現(xiàn)代簡(jiǎn)體字的演化過程中，經(jīng)歷了幾千年復(fù)雜的發(fā)展變化，但漢字依舊保持著旺盛的生命力和獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特征。

關(guān)鍵詞：漢語國(guó)際教育;漢字教學(xué);教學(xué)難點(diǎn);教學(xué)方法

漢字是記錄漢語言和漢文化的重要書寫符號(hào)。與世界上其他文字體系相比，漢字是唯一一種將“形、音、義”結(jié)合起來 的語素文字。漢字在從甲骨文、金文、 篆書、隸書、行書、楷書到現(xiàn)代簡(jiǎn)體字的演化過程中，經(jīng)歷了幾千年復(fù)雜的發(fā)展變化，但漢字依舊保持著旺盛的生命力和獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特征。

1 漢字教學(xué)難點(diǎn)

大體來說，漢字教學(xué)的難點(diǎn)分為三個(gè)方面：

第一，從漢字自身特點(diǎn)來說，中國(guó)的漢字?jǐn)?shù)量龐大，孤離性強(qiáng)，筆畫繁多，字形相似，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。漢字中的多音字、同音異形字、同音形近字、音近形近字同樣數(shù)量眾多，極易混淆。漢字是表意文字，雖然我們?cè)跐h字教學(xué)時(shí)有許慎的“六書”象形、形聲、指示、會(huì)意、假借、轉(zhuǎn)注的造字法和用字法，但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)文明程度的提高，漢字簡(jiǎn)化的發(fā)展，很多我們現(xiàn)在用的漢字已經(jīng)很難用這“六書”來解釋了。從漢字書寫的角度說，它是一個(gè)從基本筆畫到基本部件再到完整的漢字（獨(dú)體字和合體字）的逐步生成的。漢字的基本筆畫有八種，在此基礎(chǔ)上，衍化出二十多個(gè)筆畫，再由這些筆畫構(gòu)成一個(gè)個(gè)部件（偏旁、常用固定書寫形式和獨(dú)體字），再由這些基本部件通過立體組合而構(gòu)成完整的漢字（主要是合體字）。漢字可以不按句而按詞或語素出現(xiàn)，可以脫離一定的上下文和語境孤立地出現(xiàn)。漢字記錄的是一個(gè)個(gè)語素，以語素定型;拼音文字以詞定型。

第二，我國(guó)大部分高校目前采用“綜合課”的授課方式開展對(duì)外漢語教學(xué)工作，并沒有專門開設(shè)“漢字”認(rèn)讀和書寫方面的課程。據(jù)筆者所知，部分學(xué)校剛開始是有對(duì)留學(xué)生開設(shè)“漢字課”，但是后來因?yàn)檎n時(shí)的緊張和課程容量的龐大等因素使得漢字課被迫取消。拿筆者任教的澳大利亞塔斯馬尼亞州圣瑪麗學(xué)校來說，無論是中學(xué)部還是小學(xué)部，每個(gè)班級(jí)每周只有一節(jié)中文課，聽說讀部分的內(nèi)容都很難進(jìn)行完，漢字教學(xué)也只能在綜合課中見縫插針和布置在學(xué)生的課后作業(yè)中。大部分教師很難將漢字的字形演變、結(jié)構(gòu)分析和字理分析傳授給學(xué)生，甚至是省略這些環(huán)節(jié)而將重點(diǎn)放在漢字的讀音練習(xí)和筆順書寫練習(xí)上，使得學(xué)生只能靠死記硬背的方法記憶漢字。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)時(shí)沒有給學(xué)生建立一個(gè)漢字學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，因此學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)字、別字，筆畫不是多一筆就是少一筆，要么就是像畫畫一樣破壞了漢字的結(jié)構(gòu)。再加之每個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不一，給老師的漢字教學(xué)也加大了難度。

第三，另外就是學(xué)習(xí)者的情況。不同的文字系統(tǒng)有自己不同的母語，學(xué)習(xí)者很容易受自己母語的干擾，漢字圈和非漢字圈的同學(xué)學(xué)習(xí)漢字的進(jìn)度和程度是明顯不一樣的。據(jù)相關(guān)研究，孟加拉語屬于印歐語系中的印度語族，哈薩克斯坦學(xué)生以俄語或哈薩克語為母語，俄語屬于印歐語系中的斯拉夫語族，英語和法語也都屬于印歐語系，前者為日耳曼語族，后者為羅曼語族。而漢語屬于漢藏語系， 無論是文字符號(hào)還是語音規(guī)則都與印歐語系中的語言截然不同。但孟加拉語是印歐語系中最靠近東方的一種語言，一定程度上受到漢藏語系影響。因此，孟加拉國(guó)留學(xué)生在漢字的認(rèn)讀和書寫方面的習(xí)得情況也好于其他地區(qū)學(xué)生。泰國(guó)學(xué)生受泰語書寫影響，在寫漢字時(shí)是從下往上寫;澳大利亞學(xué)生受英語書寫的影響，寫字如畫畫，先畫（寫）個(gè)大框架，然后一筆一筆往上描。漢字學(xué)習(xí)對(duì)于他們來講，都是一件比較困難的事，但困難的程度均有所不同。

2 堅(jiān)持漢字教學(xué)的必要性

筆者在澳大利亞任教時(shí)，從成年漢語學(xué)習(xí)者那里聽到過一個(gè)很有意思的答案，他說：“我每天堅(jiān)持學(xué)漢字，寫漢字，是為了預(yù)防老年癡呆”。的確如此，拼音只是我們學(xué)習(xí)漢語的一個(gè)注音工具，且并非我們自己所發(fā)明，最早是由西方人所發(fā)明創(chuàng)造。拼音文字是一維空間，漢字是二維空間，這就影響到使用它們的民族。研究證明，不同民族的人的思維習(xí)慣與他們使用的語言與文字有密切的關(guān)系。如：西方人屬于分析型，中國(guó)人屬于籠統(tǒng)的、模糊的。同時(shí)，二維空間的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一維空間。人類的認(rèn)知規(guī)律是：左半腦屬于抽象思維中樞，側(cè)重語言、邏輯推理、數(shù)學(xué)、符號(hào);而右半腦屬于形象思維中樞，側(cè)重事物形象、音樂形象、空間位置等。漢字的特點(diǎn)是形體可以表義，所以學(xué)習(xí)漢語、漢字是必須同時(shí)開發(fā)左半腦和右半腦的。我們?cè)诩せ顫h語“心理詞典”時(shí)，首先是形體，不是聲音。

與其他文字相比，漢字是一種非常特殊的文字，它與漢語的關(guān)系十分密切，“符號(hào)說”不適用于漢語。筆者雖僅只是一年的漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但也從中得知，學(xué)生若是學(xué)不好漢字，會(huì)影響他們對(duì)于漢語的學(xué)習(xí)。就漢字本身而言，漢字中存在的一音多字現(xiàn)象很普遍，僅僅通過學(xué)習(xí)拼音來學(xué)習(xí)漢語，很容易出現(xiàn)語義解讀偏差現(xiàn)象，如“致癌”與“治癌”的讀音完全是一樣的。從漢字記錄的有效性來談，它有利于分辨同音詞和同音語素。比如，“張—章、在—再、禮貌—禮帽、致癌—治癌、及其—極其、發(fā)言—發(fā)炎、軍工—軍功、勢(shì)力—?jiǎng)堇钡取Ｒ虼?，我們必須要?duì)漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者們進(jìn)行漢字教學(xué)。接下來，就是怎么教的問題了。

3 漢字教學(xué)方法及技巧初探

初級(jí)階段的漢字學(xué)習(xí)分解為漢字認(rèn)讀和書寫兩部分，強(qiáng)調(diào)多認(rèn)讀少書寫，會(huì)認(rèn)讀的漢字量要大于會(huì)書寫的漢字量。這樣做既有利于分散難點(diǎn)、降低難度，使學(xué)生迅速擴(kuò)大識(shí)字量、盡早進(jìn)入閱讀階段、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，也有利于漢字書寫的教學(xué)按照漢字的系統(tǒng)、遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律來安排教學(xué)，避免“認(rèn)寫同步要求”所導(dǎo)致的相互掣肘現(xiàn)象。

因此，筆者認(rèn)為對(duì)初級(jí)漢語學(xué)習(xí)者（中小學(xué)）的漢字教學(xué)安排應(yīng)該是“興趣培養(yǎng)”和“漢字基本技能練習(xí)”。對(duì)于漢字寫得好的同學(xué)可以進(jìn)入到書法練習(xí)的環(huán)節(jié)，這樣可以激勵(lì)漢字寫得不好的同學(xué)更加努力，事實(shí)證明方法很奏效。筆者主要用“漢字的故事”和“書法水寫布”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，由此展開漢字的教學(xué)。筆者漢字教學(xué)的順序是：講授本節(jié)課所學(xué)漢字的故事——認(rèn)識(shí)漢字結(jié)構(gòu)——教授筆畫的方向、寫法、名稱——熟悉漢字的部件、筆順——教授漢字的結(jié)構(gòu)及偏旁——漢字的結(jié)構(gòu)分解、常見部件的歷史演變——漢字的書寫規(guī)則。筆者在教學(xué)中通常用到的漢字教學(xué)方法如下：

3.1 形音義教學(xué)法

1）解釋字義。A.圖片法（適用于表示具體事物的漢字。如：日、月、木、林……）B.古文字法（適用于用象形、指事、會(huì)意等造字法造出的字。如：看、本、休、家……）C.母語翻譯法（適用于古今字發(fā)生了很大變化、而且也不表示具體事物的字。如：再、書、更……由于英語與漢語并非一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，故母語翻譯法還需慎用）D.實(shí)物釋義法（適用于表示實(shí)物、課堂上又可以舉出來的漢字。如：頭、手、門、窗……）

2）分析字形。A.筆畫筆順分析法。對(duì)于那些用“母語翻譯法”進(jìn)行教授的獨(dú)體字，在解釋它們的字形時(shí)，可以采用筆畫筆順對(duì)比法。如：我、也、再、羊、正……B.形體結(jié)構(gòu)分析法。利用現(xiàn)代漢字形體結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)進(jìn)行分析。如目、刃、涉、徒……C.形近對(duì)比法。對(duì)于一些形近的獨(dú)體字，可以通過對(duì)比的方法幫助學(xué)生區(qū)分。如：大-太-犬;木-本-末-未;我-找;

3）歸納字音。利用形聲字中具有形同聲旁的漢字字音進(jìn)行教學(xué)，如：采—菜、踩、彩、睬……;侖—論、輪、倫、淪、掄……;青—請(qǐng)、情、清、晴、靜……

3.2 ”六書“教學(xué)法

1）對(duì)于象形字，用圖片或動(dòng)畫進(jìn)行展示。

2）對(duì)于指事字和會(huì)意字，像講故事一樣將生活場(chǎng)景和漢字學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使得漢字學(xué)習(xí)變得真實(shí)而接地氣。

3）對(duì)于形聲字，利用意符、聲符字類推出相應(yīng)的形聲字，進(jìn)行歸納，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

3.3 偏旁教學(xué)法

利用漢字字形相生的生成關(guān)系，展示偏旁與獨(dú)體字之間的意義聯(lián)系。例如：人一亻一休（們、倫……）;心一忄一情（憂、愁……）;火一灬一然（灶、煙……）;刀一刂一刻（別、解……）;言一讠一論（語、講……），食一饣一飯（餓、飲……）等。

3.4 利用多媒體輔助漢字教學(xué)

將漢字做成多媒體課件，用漢字FLASH展示漢字筆畫，充分利用國(guó)外的YOUTUBE網(wǎng)站，像“HelloChina”系列，搜集與漢字故事相關(guān)的小視頻，1-2分鐘即可，像國(guó)內(nèi)Bilibili網(wǎng)站上也有“漢字里的中國(guó)人”等，均可發(fā)揮漢字教學(xué)的作用。

3.5 漢字課堂小游戲

1）單獨(dú)記字——教師做卡片，閃現(xiàn)一秒鐘，讓學(xué)生記憶。比賽哪個(gè)小組記得最多。

2）聽拼音，認(rèn)漢字——老師把預(yù)先寫好的漢字卡片點(diǎn)在黑板上，然后讀出某個(gè)字的拼音，讓學(xué)生到黑板前認(rèn)讀，各小組進(jìn)行比賽。

3）“找朋友”——把合體字拆開，將幾個(gè)不同的字的部件分給各小組，讓學(xué)生設(shè)法把它們拼起來?？茨膫€(gè)小組組的又多又快。如：部件：亻、口、囗、女、扌、子、玉、夬、月、日、丁、丩、木、豕、忄、氵、可、工、冫、宀、……可以排列出：你、好、國(guó)、家、明、叫、李、打、快、河、江、玦、安、家……

4）“添筆畫變字”——可以幫助學(xué)生記住易混淆的字，比如：“添一筆：王、從、幾、人、牛、古、火、休、天、白…;添兩筆：力、天、人、火、中、口、開、令……;添三筆：土、又、青、扌、氵、木……

5）“彩色泡泡泥捏字”——這個(gè)方式是筆者在該校學(xué)前班用的方法，學(xué)生三人一組，每組一盒彩色泡泡泥，六張漢字卡片，卡片上展示漢字筆畫書寫順序，讓學(xué)生按照筆畫順序，用泡泡泥捏出卡片上的漢字。捏的最好的向全班同學(xué)展示并獲得老師為該同學(xué)書寫其中文名字的機(jī)會(huì)。

4 結(jié)語

以上便是筆者對(duì)于漢字教學(xué)的認(rèn)識(shí)及教學(xué)方法的初步探析，不足之處還望批評(píng)指正。漢字教學(xué)的規(guī)律有跡可循，漢字教學(xué)的意義比足輕重，漢字教學(xué)的方法多種多樣，相信每一位對(duì)外漢語老師都會(huì)在課堂上發(fā)揮特長(zhǎng)，“各顯神通”來達(dá)到教學(xué)目的。上述談及的方法部分僅只是筆者結(jié)合前人相關(guān)總結(jié)及自己在澳大利亞的任教經(jīng)歷總結(jié)修改的適用于中小學(xué)生的方法點(diǎn)滴，關(guān)于留學(xué)生的漢字教學(xué)也還需仔細(xì)實(shí)踐探索和追蹤研究。漢字教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)中的一個(gè)非常重要的問題，也是大家都十分關(guān)注的問題，又是一個(gè)至今并沒有得到很好地解決問題，希望我們一起努力，在實(shí)踐中找到更有效的好方法。

參考文獻(xiàn)

[1]周健.漢字教學(xué)理論與方法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.

[2]傅曉莉.對(duì)外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)研究綜述[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（2）：31-46.

[3]陳平.政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與海外漢語教學(xué)——以澳大利亞為例[J].世界漢語教學(xué)，2013（3）.

[4]蘇英霞.漢字教學(xué)方法與技巧[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2015年，第51-52頁。

[5]張和生.漢語可以這樣教一一語言要素篇[M].商務(wù)印書館，2006.

[6]胡星.漢字學(xué)習(xí)字典[M].北京語言大學(xué)出版社，2010.

[7]周健.漢語課堂教學(xué)技巧例[M].商務(wù)印書館，2012.

[8]呂必松主編.漢字與漢字教學(xué)研究論文選[M].北京：北京大學(xué)出版社，1999.

作者簡(jiǎn)介

張萌（1993-），女，漢族，陜西省寶雞市人，在讀碩士研究生，漢語國(guó)際教育碩士，蘭州交通大學(xué)漢語國(guó)際教育專業(yè)。