信息技術(shù)課堂教學(xué)初探

應(yīng)月琴

摘 ?要：在新一輪課程改革中，“以活動促進(jìn)發(fā)展”已成為一種全新的教育理念，這點引用到信息技術(shù)課上，更加切實可行，通過自主活動、自主思考、自主探究、自主實踐，以練促學(xué)，讓學(xué)生在課堂活動中去體驗、實踐、創(chuàng)新、發(fā)展，從而提高課堂實效。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 ?合作探究 ?評價機(jī)制 ?課堂教學(xué)

中圖分類號：G622 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0183-01

在新一輪課程改革中，“以活動促進(jìn)發(fā)展”已成為一種全新的教育理念，這點引用到信息技術(shù)課上，更加切實可行，通過自主活動、自主思考、自主探究、自主實踐，以練促學(xué)，讓學(xué)生在課堂活動中去體驗、實踐、創(chuàng)新、發(fā)展，從而提高課堂實效[1]。要做到以練促學(xué)，就要求老師設(shè)計好課堂活動，創(chuàng)造性地使用教材，活化教材，讓學(xué)生手腦真正動起來，要做到這些就要求老師在上課時，要先備好課，深入分析教材，制定學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者從以下幾個方面對信息技術(shù)課堂教學(xué)做出自己淺薄的看法，和同行們討論信息技術(shù)課在當(dāng)今社會應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)。

1 ? 以任務(wù)為起點，合作為手段，激活教學(xué)環(huán)節(jié)

1.1 優(yōu)化任務(wù)，分層教學(xué)

贊科夫說過：當(dāng)教師把每一個學(xué)生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定不同層次學(xué)生的不同要求。在設(shè)計問題及練習(xí)時，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。

信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用是非常有助于促進(jìn)語文教學(xué)效果的提升的。[1]如，畫圖中，制定三個探究任務(wù)：任務(wù)一：根據(jù)教師提供的圖案裝飾衣服。任務(wù)二：可根據(jù)老師提供的圖案或自己設(shè)計的圖案裝飾購物袋。任務(wù)三：啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思路：我們能否畫一朵云，讓它變成遼闊的天空？能否畫一棵樹，讓它變成蔥綠的森林？你還能想出什么？這三個任務(wù)分別達(dá)到了突破重難點、鞏固重難點和發(fā)散學(xué)生思維的目的，有能力的學(xué)生在探究三中可以發(fā)揮自己的想象，設(shè)計出各種圖形，能力一般的同學(xué)就可以根據(jù)老師的提示，畫一朵云變成天空，畫一棵樹變成一片森林，畫一層樓變成一幢樓等等。不要一味叫孩子按課本走，這樣很好的激起孩子的興趣，學(xué)的也更快。

教學(xué)中，學(xué)生自己能夠理解和感受的一切，都應(yīng)當(dāng)讓他們通過自己的實踐去理解和感受。從教學(xué)過程實施中，對他們好的思想加以支持和發(fā)展，對偏離主題的思想巧妙的加以規(guī)避，尤其是重要環(huán)節(jié)的操作上就需要這樣做。學(xué)習(xí)比較弱的同學(xué)除了能掌握教材最基礎(chǔ)的知識和最初步的技能，掌握基礎(chǔ)操作步驟;程度較好的同學(xué)應(yīng)較好地掌握教材的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨立自主思考，具有分析問題和解決問題的能力;程度最好的學(xué)生應(yīng)要求其發(fā)展思維，拓寬視野，創(chuàng)造性地完成教材的學(xué)習(xí)任務(wù)。如此不同層次的學(xué)生都能在求知中收獲成功。

1.2 協(xié)作交流，合作探究

生活化理念作為全新的新課程理念，注重生活素材、生活經(jīng)驗、以及生活情境的作用。[2]俗語說的好，集體是力量的源泉，眾人是智慧的搖籃。因此讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作交流，合作探究，能迸發(fā)出更多的靈感，更好完成任務(wù)。

課堂上利用小組合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神，享受集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識比較正確、全面的理解，最終完成知識建構(gòu)，感受到學(xué)習(xí)的快樂，提高課堂教學(xué)效率。

例如：在教學(xué)五年級《制作月歷》的過程中，以任務(wù)促使學(xué)生形成動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前，展示很多精美的月歷，以此吸引學(xué)生眼球，這樣導(dǎo)入充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從課后學(xué)生反饋的作品看，這節(jié)課的效果顯著。

1.3 全員參與，體驗成功。

小組合作能讓全員參與，平時比較膽小害羞的同學(xué)也能得到鍛煉，不斷的將思維推向一個又一個的高潮，通過探索、交流，達(dá)成共識，匯報成果，學(xué)生再根據(jù)老師提出的建議適當(dāng)修改。最后進(jìn)行集體交流，讓每個學(xué)生都親歷過程，行為習(xí)慣在老師精心安排的活動中逐漸養(yǎng)成，同時真正體會到成功的快感。

2 ? 全面評價，鞏固教學(xué)

有效的課堂評價在教學(xué)中的作用是妙不可言的，課堂評價不能單純?yōu)樵u價而評價。因此，有效的課堂教學(xué)評價要求教師評價時不只是簡單的判斷或表揚(yáng)，應(yīng)該注重具體引導(dǎo)，更多的從內(nèi)容、方法等方面去點撥和啟發(fā)。

2.1 多元評價

及時評價：一句及時的溫言激勵，可以幫助學(xué)生克服困難，嘗試到成功的快樂。

正面評價：回答哪里好，哪是不好;哪里對，哪是錯，及時提醒學(xué)生，有效地幫助學(xué)生糾正錯誤，正面指出錯誤，孩子很容易就會接受。

客觀評價：評價避免用言過其實的語言，要用啟發(fā)性和鼓勵性語言。

激勵評價：評價時不要打壓、責(zé)備、挖苦孩子，激勵應(yīng)抓住孩子發(fā)光的地方進(jìn)行評價。

2.2 層次評價

在教學(xué)中分層次進(jìn)行評價，更好達(dá)到評價目的。即：思維和情緒評價;操作技能評價;信息素養(yǎng)評價;參與度和與人合作評價。

2.3 評價形式

信息技術(shù)課除了可用傳統(tǒng)的評價，還可采用理論測試、上機(jī)考核、學(xué)生自評、小組互評、 電子檔案袋或觀察等方法的評價形式。綜合運(yùn)用這些評價形式對學(xué)生做出評價。

2.4 評價方法

根據(jù)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和每節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，制定評價量化表，可采用“自評”、“互評”、“小組評”、“復(fù)評（老師綜合評價）”，最后綜合信息得出總分等級。

信息技術(shù)課除以上所列，還有一種作品評價：如：演示文稿、網(wǎng)頁制作、word文字編排及美化（電子報刊）等課型評價可采用作品評價模式，從以下四個方面進(jìn)行評價：（1）主題立意：作品能科學(xué)地完整地表達(dá)主題思想。（2）素材選用：選用恰當(dāng)?shù)乃夭?，合理布局。?）知識運(yùn)用：能靈活各種知識，結(jié)合審美、創(chuàng)造能力于到操作中，很好的襯托出作品主題。（4）制作技巧：評判選擇的軟件和使用到的制作技巧是否恰當(dāng)。

可以設(shè)置《作品評價表》對學(xué)生的作品進(jìn)行細(xì)致評價，針對不同作品，要適當(dāng)調(diào)整作品評價量規(guī)表。

3 ? 真誠對話，交流收獲

課上教師不要試圖用設(shè)計好的問題牽著學(xué)生的鼻子走，應(yīng)隨著學(xué)生的思路與學(xué)生進(jìn)行溝通對話，讓整個教學(xué)圍繞學(xué)生自主探索、教師適時引導(dǎo)的過程不斷加以展開與拓展。讓孩子有自由發(fā)揮的時間和空間，在操作過程中通過對話，交流，互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，最大限度的收獲知識，感受學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王保軍.信息技術(shù)助力語文教學(xué)[J].讀與寫2019（6）：236.

[2] 潘鐳.生活化理念在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀與寫.2018（12）：131.