新教材改革背景下高中政治教師角色的轉(zhuǎn)變

李婷婷

摘要：傳統(tǒng)的教育模式以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位。教師在教育中扮演什么樣的角色，關(guān)系到教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能發(fā)揮怎樣的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師提出更高的要求，當(dāng)前高中政治新教材改革正在推行，這也迫切需要教師轉(zhuǎn)變角色。通過(guò)挖掘教師角色轉(zhuǎn)變存在的困境，尋找推動(dòng)教師角色轉(zhuǎn)變的新策略：師生之間加強(qiáng)有效溝通，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師創(chuàng)新教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中政治教師 角色困境 策略

中圖分類號(hào)：G633 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）03-0137-03

轉(zhuǎn)變教師角色有助于高中政治教師明確自身的定位，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，有助于培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。本文在總結(jié)前人觀點(diǎn)基礎(chǔ)之上，對(duì)高中政治教師角色轉(zhuǎn)變的困境和策略提出新的見(jiàn)解。

一、高中政治教師角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)容

（一）傳授者向促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變

韓愈是我國(guó)教師主體論的鼻祖，他在《師說(shuō)》一文中提出“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。在韓愈的眼中，教師擁有絕對(duì)的權(quán)威性，其職責(zé)是傳授知識(shí)、講授學(xué)業(yè)、解答困惑。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的中心，學(xué)生處于被動(dòng)吸收的狀態(tài)，無(wú)法主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去，久而久之，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。學(xué)生獲得知識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有通過(guò)不斷實(shí)踐和積累，才能將知識(shí)內(nèi)化于心。在高中政治課教學(xué)中要做到這一點(diǎn)，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，幫助學(xué)生樹(shù)立一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)實(shí)踐的探索中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其變“要我學(xué)”為“我想學(xué)、我愛(ài)學(xué)、我善學(xué)”。

（二）控制者向交流者的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師教，學(xué)生聽(tīng)、記、背。學(xué)習(xí)只是接收知識(shí)的過(guò)程，這種做法把學(xué)生看作被動(dòng)存在的客體，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)等同于機(jī)械的記憶。教師應(yīng)當(dāng)以平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行人際交往和心靈交流，建立如同朋友一般的師生關(guān)系。葉瀾老師在《教師角色與教師發(fā)展新探》中提到：“陶冶和激勵(lì)是教師職業(yè)美對(duì)學(xué)生美好人生開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵。這就意味著教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流，以自身的職業(yè)特點(diǎn)來(lái)升華學(xué)生的性情、塑造學(xué)生的人格、激發(fā)學(xué)生對(duì)真善美的追求和學(xué)生的生命活力?！苯虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)的目的不是控制學(xué)生，而是通過(guò)知識(shí)去陶冶學(xué)生的情操，完善學(xué)生的人格，把學(xué)生看作一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，通過(guò)一定的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和生命力。在高中政治課教學(xué)中，師生需要處于平等的地位，通過(guò)交流和互動(dòng)，教師要走進(jìn)學(xué)生的心里，明白學(xué)生的訴求，從而更好地實(shí)施教育策略。

（三）執(zhí)行者向研究者的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教育中，課程和教學(xué)是彼此分離的，教師被排除在課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、研究過(guò)程之外，其任務(wù)是按照考試部門(mén)編寫(xiě)的考試要求和考試標(biāo)準(zhǔn)去組織教學(xué)內(nèi)容。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，教師完全照搬教材的講課模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求了，迫切需要教師進(jìn)行創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)和拓展豐富的教育資源。教師成為研究者，意味著教師不再照本宣科，而是能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)觀念和教學(xué)行為進(jìn)行反思，積極參與教研活動(dòng)，關(guān)注學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)。教師成為研究者并不意味著研究的問(wèn)題越新穎越好，一味地跟風(fēng)追潮，那樣對(duì)改進(jìn)和完善教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有意義。

只有持續(xù)不斷地對(duì)教育理論進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究，教師才能根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生身心得到充分、自由的發(fā)展，才能把一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)理論，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高中政治教師角色轉(zhuǎn)變的困境

（一）師道尊嚴(yán)的固有觀念

我國(guó)傳統(tǒng)文化中強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，師生之間上下尊卑的關(guān)系有著很久的歷史。在人們的傳統(tǒng)觀念中，教師不只是擁有知識(shí)的人，更是人們尊敬和膜拜的對(duì)象。在學(xué)生的眼中，教師具有絕對(duì)的權(quán)威，他們很少質(zhì)疑教師所講知識(shí)的正確性，即使在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)教師的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，也不敢反駁和質(zhì)疑。一味的“向師性”原則，只會(huì)讓學(xué)生離真理越來(lái)越遠(yuǎn)。教師的權(quán)威性，也使得學(xué)生在日常的生活中，不輕易向教師表達(dá)自己內(nèi)心的訴求，他們不會(huì)把教師當(dāng)作朋友，而是一定要保持距離。每當(dāng)遇到這些問(wèn)題時(shí)，一部分教師就不斷抱怨，其實(shí)解決這種問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師對(duì)自身教學(xué)生活的反思。新教材改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體性，建立民主平等的師生關(guān)系，但要想跳脫傳統(tǒng)教師角色并不容易。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的習(xí)慣

所謂“習(xí)慣”，是由于重復(fù)或多次練習(xí)而固定下來(lái)的行為方式。教師的教學(xué)習(xí)慣是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累而成的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)行為方式。當(dāng)前高中政治新教材改革的推行，需要教師緊跟時(shí)代步伐，需要付出大量的時(shí)間去研讀教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)等，在對(duì)教材有深入的分析和理解的基礎(chǔ)之上，研討出新的教學(xué)模式。但對(duì)于教師個(gè)人而言，必定會(huì)犧牲掉工作以外的時(shí)間，壓力會(huì)有所增加。所以很多教師依舊會(huì)保持原有的風(fēng)格去處理教材、開(kāi)展教學(xué)，很難從之前的教學(xué)模式中跳脫出來(lái)。教師角色的轉(zhuǎn)變從根本上說(shuō)，就是要改變這些根深蒂固的教學(xué)觀念、一成不變的教學(xué)行為。對(duì)于老教師而言，在過(guò)去幾十年的教學(xué)生涯中，早已將積淀已久的傳統(tǒng)教育觀念和模式根植于頭腦之中，因此他們的思想相對(duì)比較保守和僵化，很難改變。

（三）教學(xué)實(shí)踐中面臨的現(xiàn)實(shí)困難

盡管許多教師會(huì)嘗試著轉(zhuǎn)變自己的角色，但是一旦落實(shí)到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，又會(huì)面臨很多問(wèn)題。

首先，由于對(duì)新教材改革精神的認(rèn)識(shí)還不夠全面，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師盲目追求課堂“活躍”氣氛，為了體現(xiàn)“參與、合作、體驗(yàn)、探究”的精神，教學(xué)內(nèi)容停留在很淺的知識(shí)層面，使得課堂教學(xué)只是從形式上改變了教師的角色，卻忽視了新教材改革的內(nèi)在精神。

其次，在教學(xué)反思方面，許多教師更多的還是關(guān)注是否將知識(shí)傳授給了學(xué)生，忽視價(jià)值觀的培養(yǎng)，教師的職能依然是簡(jiǎn)單的傳道授業(yè)。

總的來(lái)說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師即使想要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，但是由于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的復(fù)雜性，還是會(huì)面臨各種各樣的問(wèn)題。這就需要教師不斷探索和實(shí)踐，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

三、高中政治教師角色轉(zhuǎn)變的策略

（一）師生之間加強(qiáng)有效溝通

教師和學(xué)生有效溝通的前提是建立一個(gè)平等的師生關(guān)系，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生人生的益友。當(dāng)教師站在合作者的角度，平等地對(duì)待每一位學(xué)生時(shí)，才能喚起學(xué)生獲取平等、主動(dòng)參與的意識(shí)。師生之間形成有效溝通的機(jī)制，需要做到以下幾點(diǎn)：

1.良好的溝通需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注

教師關(guān)注學(xué)生才能夠了解學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生在不了解教師的情況下都會(huì)選擇避而遠(yuǎn)之。這個(gè)時(shí)候就需要教師主動(dòng)搭建溝通的橋梁，曾在一本書(shū)上看到過(guò)一位老師經(jīng)常會(huì)通過(guò)作業(yè)本的文字留言與學(xué)生進(jìn)行交流。這種非面對(duì)面的交流，對(duì)于很多學(xué)生而言是一種新的方式，語(yǔ)言不能表達(dá)的情感可以通過(guò)文字進(jìn)行傳遞。

2.需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧輕松的溝通氣氛

教師要做學(xué)生的知心朋友，不能讓學(xué)生有畏懼感和距離感。在平時(shí)的生活中注重與學(xué)生情感的培養(yǎng)，利用課余時(shí)間多與學(xué)生交流互動(dòng)，善于傾聽(tīng)，減少批評(píng)，真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

3.良好的溝通需要靈活的技巧

師生間之所以會(huì)出現(xiàn)交流不暢，是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師通常以訓(xùn)斥、命令、探詢的方式對(duì)待學(xué)生，長(zhǎng)此以往會(huì)磨滅學(xué)生探求知識(shí)、解決問(wèn)題的欲望，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。作為教師要有一顆寬容的心，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃觀點(diǎn)，多鼓勵(lì)和引導(dǎo)。如果能循循善誘，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，使學(xué)生獲得自信，教師也會(huì)因此感到喜悅。

傳統(tǒng)教師角色是一種權(quán)威的主導(dǎo)者，在教學(xué)活動(dòng)中凌駕于學(xué)生之上，這就導(dǎo)致學(xué)生不敢主動(dòng)和老師溝通，影響師生的和諧關(guān)系，這不僅不利于教學(xué)的效率，也不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要理解學(xué)生的情感、態(tài)度、意向，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，變傳統(tǒng)型的“師道尊嚴(yán)”為現(xiàn)代型的“良師益友”。

（二）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

我國(guó)傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生的主體地位不夠重視，一直以來(lái)學(xué)生都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師需要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、自主學(xué)習(xí)。習(xí)近平總書(shū)記在主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)指出，要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。習(xí)近平總書(shū)記的重要論述，指出了教師與學(xué)生在思政課中的地位和作用，指明了思政課改革創(chuàng)新的戰(zhàn)略方向和發(fā)力重點(diǎn)，對(duì)推進(jìn)我國(guó)大中小學(xué)思想政治教育工作具有重大指導(dǎo)意義。對(duì)于高中政治課教師來(lái)說(shuō)，發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提是自身的政治性要強(qiáng)，對(duì)本學(xué)科的知識(shí)有充分把握，能夠以深厚的理論功底去回應(yīng)學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是要將學(xué)生看作知識(shí)的建構(gòu)者，讓學(xué)生獲得探求知識(shí)的權(quán)利和意義。教師要改變以知識(shí)為核心的傳統(tǒng)教學(xué)觀，在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，從而達(dá)到高中政治學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的六個(gè)要求。

對(duì)于教師自身而言，也要轉(zhuǎn)變職業(yè)理想觀念，要把成為專家型、研究型的教師作為自己的職業(yè)理想和奮斗目標(biāo);要認(rèn)真研究本學(xué)科的相關(guān)理論知識(shí)，不墨守成規(guī)，要審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)不同的情況，靈活運(yùn)用;要學(xué)會(huì)總結(jié)和反思，將在教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，升華成新的思想，努力成為教育教學(xué)的有心人。

（三）教師創(chuàng)新教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師把學(xué)生看作知識(shí)的“容器”，認(rèn)為教師講的越多，學(xué)生就學(xué)得越多，在課上不停地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，課下靠題海戰(zhàn)術(shù)反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化儲(chǔ)存，這種做法不僅會(huì)造成教師教學(xué)上的疲憊感，也會(huì)抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力。

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”。在高中政治課的教學(xué)中，一些基本的理論和歷史知識(shí)需要通過(guò)灌輸?shù)姆绞絺鬟_(dá)給學(xué)生，有了理論知識(shí)的基礎(chǔ)，才能更好地啟發(fā)學(xué)生。

新教材改革背景下，高中政治課需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.采用辨析式教學(xué)法

立足于當(dāng)下信息化學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)和高中生思想活動(dòng)的獨(dú)立性，針對(duì)不同的思想觀點(diǎn)，可以采取辨析式教學(xué)的方法，讓學(xué)生通過(guò)理性分析，作出正確判斷，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

2.采用案例式教學(xué)法

將生活中的案例引入課堂，讓知識(shí)回歸生活，善于把生活中的各種資源整合成課程內(nèi)容，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄紊鷦?dòng)形象地傳授給學(xué)生，讓課堂充滿生命力。

3.采用實(shí)踐教學(xué)的方法

理論只有運(yùn)用到實(shí)踐中才能發(fā)揮它的巨大力量，在政治課的教學(xué)中可以利用鄉(xiāng)土文化資源，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、參觀等方式，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平總書(shū)記指出，思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。思想政治課在高中課程中處于十分重要的位置，既是學(xué)校道德教育的主要手段，也是學(xué)習(xí)政治理論的重要途徑。在當(dāng)下推進(jìn)高中政治新教材改革的背景下，教師轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能夠讓思想政治課煥發(fā)活力，讓學(xué)生愛(ài)上政治課，將政治理論內(nèi)化于心外化于行，為培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人做準(zhǔn)備。因此，我們要重視高中政治課教師角色轉(zhuǎn)變，成就一個(gè)有生命力的課堂。

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責(zé)任編輯：張蕊