新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新探究

蔣澄平

摘 ?要：新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)不斷完善加強(qiáng)，能夠給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)步發(fā)展創(chuàng)造有利條件。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)工作，教師要認(rèn)清教學(xué)實(shí)際情況，將課程教學(xué)的重心進(jìn)行強(qiáng)化，由此學(xué)生能夠在語(yǔ)文作品賞析以及實(shí)踐探究中，將自己的寫(xiě)作能力逐步提升，做好對(duì)多樣化的文學(xué)知識(shí)的整合利用，提升個(gè)人的情感體驗(yàn)，多元化的寫(xiě)作訓(xùn)練能夠給小學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力提供有利條件，由此小學(xué)語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)實(shí)踐引導(dǎo)，不斷提升教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?新課改 ?寫(xiě)作教學(xué) ?創(chuàng)新探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0125-01

對(duì)于學(xué)生來(lái)講寫(xiě)作是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)于文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足、且認(rèn)知能力有限的小學(xué)生來(lái)講，要想達(dá)成理想的寫(xiě)作目標(biāo)存在很大的困難性。所以教師在新課改背景下的教學(xué)引導(dǎo)，需要讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍之下，將自己的學(xué)習(xí)興趣逐步提升，在現(xiàn)實(shí)生活中如果遇到一些情景并觸發(fā)某種感悟，學(xué)生都能在寫(xiě)作驅(qū)動(dòng)力的引導(dǎo)之下，將自己的寫(xiě)作質(zhì)量逐步提升，更好的完成寫(xiě)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1 ? 新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)的常見(jiàn)問(wèn)題

1.1 教師素材應(yīng)用過(guò)于單一

現(xiàn)代教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合水平也有著高標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是新課改提出之后，部分教師未能及時(shí)進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)方法的調(diào)整，導(dǎo)致課程教學(xué)仍舊存在很大的“功利性”，教師不能將學(xué)生的寫(xiě)作發(fā)展目標(biāo)探求，在寫(xiě)作構(gòu)思、句子組織等方面對(duì)學(xué)生的思維能力引導(dǎo)效果不佳，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐練習(xí)階段，只能通過(guò)教師所設(shè)置的模仿性學(xué)習(xí)、主題性寫(xiě)作的形式，開(kāi)展模式化的寫(xiě)作實(shí)踐探究，學(xué)生無(wú)法將自己所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到位，那么對(duì)文學(xué)素材的應(yīng)用效果不佳，影響自己的寫(xiě)作學(xué)習(xí)水平。

1.2 教學(xué)方法陳舊落后

教師以往語(yǔ)文課程教學(xué)引導(dǎo)階段，由于對(duì)學(xué)生課堂主體地位有所忽視，導(dǎo)致教學(xué)引導(dǎo)階段只能利用落后的教學(xué)方式方法，要求學(xué)生被動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過(guò)程中。當(dāng)然大部分學(xué)生是對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練缺乏主動(dòng)性的，且教師隨堂布置的寫(xiě)作任務(wù)學(xué)生只能被動(dòng)的應(yīng)付，那么教學(xué)目標(biāo)達(dá)成但是寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量很難得到保障。歸根結(jié)底就是教師在基礎(chǔ)知識(shí)傳遞期間，因?yàn)閷?duì)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)以及素質(zhì)教育的忽視，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)很難達(dá)到目標(biāo)要求。

1.3 寫(xiě)作教學(xué)體系建立缺失

在進(jìn)行小學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)階段，教師設(shè)置寫(xiě)作任務(wù)目標(biāo)，往往會(huì)根據(jù)課程教學(xué)主題進(jìn)行，但是未能給學(xué)生及時(shí)提供相應(yīng)的思維方式、方法，在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生完成寫(xiě)作練習(xí)更多的是“應(yīng)付公事”，而未能將個(gè)人的寫(xiě)作水平提升作為實(shí)踐探究的核心，學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作質(zhì)量很難得到保障。

2 ? 新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)的創(chuàng)新實(shí)踐研究

2.1 加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)情境創(chuàng)新引導(dǎo)

所謂語(yǔ)文課程教學(xué)情境都是要求教師在講解課程基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生將自己的生活與寫(xiě)作之間的緊密聯(lián)系談就出來(lái)。生活實(shí)踐能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及想象能力，當(dāng)學(xué)生在教師引導(dǎo)之下能夠主動(dòng)觀(guān)察并發(fā)現(xiàn)生活的奇妙，那么就能探究出滿(mǎn)足寫(xiě)作目標(biāo)的寫(xiě)作規(guī)律以及方法?！墩l(shuí)的本領(lǐng)大》這一課程教學(xué)引導(dǎo)階段，文章中的風(fēng)、太陽(yáng)都是生活中的常見(jiàn)條件，所以在兩者之間富有想象力、創(chuàng)造力的對(duì)比描寫(xiě)之中，能夠給學(xué)生帶來(lái)的啟發(fā)性引導(dǎo)是十分巨大的。整個(gè)文章的故事情節(jié)較為緊湊，能夠給學(xué)生提供良好的情景體驗(yàn)感，通過(guò)朗讀以及仿寫(xiě)，學(xué)生也能將自己的作品創(chuàng)造性逐步呈現(xiàn)出來(lái)。

2.2 重視多元化的寫(xiě)作方式指導(dǎo)

教師在新課改背景下的寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)方式的改進(jìn)，能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變寫(xiě)作學(xué)習(xí)模式，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的引導(dǎo)，給學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐研究的機(jī)會(huì)，提升自己的寫(xiě)作水平。教師在講解《母親的恩情》這一課文期間，結(jié)合孟郊的個(gè)人發(fā)展歷程以及與母親之間的關(guān)系，能夠幫助學(xué)生體會(huì)到親情的重要影響意義。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)分析，讓學(xué)生明白將故事、詩(shī)歌融合應(yīng)用的寫(xiě)作探究，能夠?qū)⒆魑牡膶哟谓⑵饋?lái)，整個(gè)文章的主題較為明確，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性引導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生觀(guān)看相應(yīng)的多媒體圖片，回憶一下自己與母親相處的點(diǎn)滴小事，并通過(guò)對(duì)文章的模仿學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒆约旱膶?xiě)作積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師可以讓學(xué)生從一些家庭活動(dòng)開(kāi)始，體會(huì)父母在組織聚餐、游玩的良苦用心，這樣的寫(xiě)作實(shí)踐練習(xí)能夠具備更強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生能夠在實(shí)踐感悟中實(shí)現(xiàn)自我反思與完善，保持與父母之間的良好關(guān)系。

2.3 強(qiáng)化課下閱讀知識(shí)的累計(jì)

寫(xiě)作是一個(gè)需要長(zhǎng)期培養(yǎng)與引導(dǎo)的過(guò)程，寫(xiě)作不僅要求學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)還要求學(xué)生能夠在閱讀、口語(yǔ)表達(dá)中夯實(shí)自己的文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)對(duì)多樣化的寫(xiě)作方式融合應(yīng)用，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力逐步培養(yǎng)起來(lái)，寫(xiě)作質(zhì)量也由此提升。所以教師在課下教學(xué)指導(dǎo)階段，可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多樣化的閱讀學(xué)習(xí)，推薦給學(xué)生事宜的讀物。《楊紅櫻童話(huà)》《查理九世》系列圖書(shū)都是能夠給學(xué)生帶來(lái)寫(xiě)作靈感的文學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)深度的閱讀探究，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到作者的創(chuàng)新思維以及良好的表達(dá)能力，在此階段教師也可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生傳遞閱讀方法，讓學(xué)生能夠在日常生活中注重累計(jì)，個(gè)人的寫(xiě)作學(xué)習(xí)水平也能逐步增強(qiáng)，同時(shí)還能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為未來(lái)的寫(xiě)作探究奠定良好的基礎(chǔ)條件。

3 ? 結(jié)語(yǔ)

新課改背景下的寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)，需要教師通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)手段，給學(xué)生帶來(lái)更多的思想啟迪，提升學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造力。教師需要合理利用教材基礎(chǔ)知識(shí)，并注意課程教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與延伸，才能保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段，個(gè)人的理解能力、思維能力都能逐步培養(yǎng)起來(lái)。當(dāng)語(yǔ)文教師能夠建立起一個(gè)系統(tǒng)性引導(dǎo)的教學(xué)體系，小學(xué)生就能在全面的指導(dǎo)之下，將自己的寫(xiě)作實(shí)踐水平逐步強(qiáng)化。通過(guò)強(qiáng)化以及持續(xù)性的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生的未來(lái)發(fā)展進(jìn)步得到保障。

參考文獻(xiàn)：

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