淺議初中語文教學(xué)中合理滲透人文教育的有效途徑

摘 ?要：隨著我國新課程改革的深入和發(fā)展，人文教育逐漸深入人心，初中語文作為九年義務(wù)教育中非常重要的科目，如何在初中語文教學(xué)中滲透人文教育成為了廣大初中語文教師共同探究的課題。本文立足于此，淺談初中語文教學(xué)中人文教育中存在的問題，進(jìn)一步探究初中語文教學(xué)中人文教育的滲透策略。旨在通過本文的論述能夠為初中語文教學(xué)改革提供方向，全面踐行人文教育。

關(guān)鍵詞：初中語文 ?語文教學(xué) ?人文教育

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0066-01

初中正值學(xué)生青春的叛逆期階段，此時期對學(xué)生性格養(yǎng)成、價值觀樹立都有非常重要的意義。語文作為初中教育中非常重要的學(xué)科，對學(xué)生的身心發(fā)展有著決定性的作用。人文教育的開展和實施，初中語文傳統(tǒng)灌輸式的教育已經(jīng)不能滿足教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生需求，在初中語文教學(xué)中滲透人文教育對提升教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展有非常重要的意義。

1 ? 初中語文人文教育現(xiàn)狀

就目前初中語文教育來看，雖然人文教育已經(jīng)實施并逐步推進(jìn)，但是在實際教學(xué)中，初中語文教學(xué)人文教育并沒有發(fā)揮其真正的優(yōu)勢，其主要問題存在于以下幾點：首先，傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，在初中語文教學(xué)中，師生都過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生自身的發(fā)展，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動的接受知識灌輸，無法實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究;其次，在教學(xué)模式上，教師大都以灌輸式教學(xué)為主，缺少對學(xué)生的人文關(guān)懷，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而影響人文教育;最后，在教學(xué)內(nèi)容上，教師大都以教材內(nèi)容為主，很少涉及人文教育、情感教育等相關(guān)的知識和環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維和創(chuàng)造性得不到有效發(fā)展，從而影響人文教育的效果，給學(xué)生身心發(fā)展和教學(xué)效率帶來很大的影響。

2 ? 初中語文人文教育的滲透策略

2.1 在教學(xué)理念中滲透人文教育

師者，傳道授業(yè)解惑也。教師作為初中語文教學(xué)中的引導(dǎo)者，同時也是知識的傳授者，教師的教學(xué)觀念直接影響人文教育的開展和實施。所以，要想在初中語文教學(xué)中滲透人文教育，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在課程中的主體地位，讓學(xué)生真正稱為課堂的主體;其次，教師要為學(xué)生營造一個和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中鍛煉自身的思維，鼓勵學(xué)生積極主動的參與到課堂中來;最后，教師要在傳授學(xué)生理論知識的同時注重提升學(xué)生的道德涵養(yǎng)和審美素養(yǎng)，滲透人文教育、踐行人文教育。

2.2 在教學(xué)模式上加強(qiáng)人文體驗

課堂是學(xué)生獲取知識的重要載體，同時也是滲透人文教育最直接的方式。所以，在初中語文教學(xué)中，教師要從教學(xué)模式入手，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，讓學(xué)生可以積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來，加深學(xué)生人文體驗，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

例如，教師可以利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過豐富的教學(xué)資源和多元化的感官刺激，加強(qiáng)學(xué)生人文體驗，實現(xiàn)初中語文教學(xué)中的人文教育。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作過程中查漏補(bǔ)缺、取長補(bǔ)短，既能夠強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流互助意識，同時還能幫助學(xué)生更好的認(rèn)識自我，釋放自我，實現(xiàn)初中語文教學(xué)中的人文教育。

2.3 在教學(xué)內(nèi)容上挖掘人文因素

在教學(xué)內(nèi)容上滲透人文教育主要分為兩個方面：第一，充分挖掘課本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生體驗人文之美，一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文本中尋找文章中的自然之美，讓學(xué)生從對大自然的描寫中感受我國壯麗山河的美好，以此培養(yǎng)學(xué)生高雅的生活情趣，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。就像我們可以在《蘇州園林》的學(xué)習(xí)中，感受蘇州園林的設(shè)計美，自然美，從而感悟古代勞動人們的智慧和勤勞。另一方面可以從文本中挖掘社會美，即通過對社會生活的描寫所展現(xiàn)出來的精神、物質(zhì)等表現(xiàn)作者的情操和情感。就像我們在學(xué)習(xí)《背影》的過程中，可以感受親子之間、父子之間的情感。

第二，豐富學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容。人文教育離不開文本中的鮮活的人物和生動的故事情節(jié)。初中語文教學(xué)中的人文教育僅僅靠課本上的文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對此，教師還要利用課外閱讀材料進(jìn)行補(bǔ)充。就像學(xué)生在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》的時候，我們課本上只是針對該文章進(jìn)行的節(jié)選，學(xué)生只能通過該節(jié)選中了解到夏洛克的殘酷以及鮑西亞的聰穎，但是卻無法想象安東尼奧與巴薩尼奧之間的情感。教師就可以以此為契機(jī)，推薦學(xué)生閱讀完整的小說內(nèi)容，從中體會作者筆下所頌揚的友情和愛情，讓學(xué)生從中感悟，提高人文素養(yǎng)。

第三，教學(xué)內(nèi)容和生活實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的人文體驗。我們常說“知識源于生活”初中生雖然有一定的生活體驗，但畢竟年齡小，對人文精神的認(rèn)知還有待提高。所以，在語文教學(xué)中，教師要善于挖掘?qū)W生生活中的知識和體驗，加強(qiáng)學(xué)生理論知識和生活實踐只是見的聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活、情感體驗和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而達(dá)到人文教育的目的。

2.4 在教學(xué)評價上體現(xiàn)人文關(guān)懷

教學(xué)評價是學(xué)生對所學(xué)知識的一個反饋，同時也是教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要方式。在人文教育下，分?jǐn)?shù)不再是衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)評價上也要體現(xiàn)人文關(guān)懷，踐行人文教育。首先，教師要建立完善的評價體系，將分?jǐn)?shù)、日常表現(xiàn)、合作情況等以不同的比例融入評價體系當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展;其次，多元化評價主體，在師生評價中得到激勵;在自我評價中查漏補(bǔ)缺;在生生評價中取長補(bǔ)短。

3 ? 結(jié)語

綜上所述，人文教育的開展實施是初中語文改革的必然趨勢，給初中語文教學(xué)改革提供了方向。作為初中語文教師要從改變自身教育觀念、改變教學(xué)模式、挖掘教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建評價體系上滲透人文教育，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：賀妍萍（1989-），女，漢族，江蘇常州人，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)二級教師。研究方向：初中語文教學(xué)。