群文讀寫結(jié)合，美篇學(xué)以致用

周亞新

一直以來，語文教學(xué)的問題就是讀寫脫節(jié)，教師不能把作文的具體指導(dǎo)貫穿到閱讀和寫作的全過程。事實(shí)上，閱讀與寫作是語文教學(xué)中的兩項(xiàng)重要內(nèi)容，如果能將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)緊密結(jié)合，著力于篇章之間的共同點(diǎn)的發(fā)掘，從讀到寫，從仿到作，從口頭到筆頭，從句到段到成篇，能夠有效提高學(xué)生的作文能力。群文閱讀教學(xué)正是立足于“讀”、著眼于“寫”的具有突破性的新型閱讀教學(xué)，在群文閱讀中，學(xué)生不僅能多方面地感受同一文學(xué)主題，更會在多篇文章中熟悉表達(dá)方式、表現(xiàn)手法，從而在寫作中嘗試運(yùn)用自己掌握的知識，提升書面表達(dá)能力。

一、開展群文閱讀，在美篇欣賞中學(xué)習(xí)抒情手法

引人入勝的古今佳作，抒情手法大都用得極為巧妙，恰到好處，能打動(dòng)讀者。在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒作者的抒情手法，增加作文的感染力。

部編版四年級上冊《走月亮》是充滿詩情畫意的抒情散文，語言淺近，看似平白，卻感情深沉，韻味無窮?！拔液桶屪咴铝痢边@句話在課文中反復(fù)出現(xiàn)，細(xì)細(xì)咀嚼，這種獨(dú)特的寫作手法充分表達(dá)了幸福和喜悅之情。另外，作者使用了大量的排比句式，使描寫細(xì)膩、生動(dòng)，讀起來富有氣勢，韻律感極強(qiáng)。開展群文閱讀時(shí)，我選擇了沃爾特·惠特曼創(chuàng)作的《啊，船長！我的船長！》、艾青創(chuàng)作的《大堰河——我的保姆》，這些美文同樣運(yùn)用了復(fù)句和排比，在學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析、交流文本運(yùn)用抒情的創(chuàng)作手法，學(xué)生探討后發(fā)現(xiàn)，作者借助敘事、寫景、狀物或論理進(jìn)行直接或間接的抒情，通過感情的抒發(fā)表情達(dá)意。最后，開展隨文仿寫活動(dòng)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，展開想象的翅膀，運(yùn)用復(fù)句和排比動(dòng)筆寫一寫，效果不言而喻。

二、開展群文閱讀，在美篇欣賞中學(xué)習(xí)材料選擇

一篇優(yōu)秀的作文，需要有材料做支撐，典型的、具體的事例能讓讀者在閱讀體味中產(chǎn)生共鳴;反之，如果選取的事例不典型，就會給人隔靴搔癢之感，讀起來不知所云。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本對材料的選擇與運(yùn)用，作者是如何圍繞中心有主次、有詳略地安排材料的，讓學(xué)生體會典型事例對表現(xiàn)主題的重要性。

例如，在進(jìn)行《我敬佩的一個(gè)人》的寫習(xí)作教學(xué)時(shí)，我選擇了《好雪片片》《綠手指》《爸爸背我淌過那條河》這些文本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，比較文章選取的事例對塑造人物的作用。通過群文閱讀，比較作者在表現(xiàn)人物品質(zhì)時(shí)是怎樣描寫人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作及心理活動(dòng)的，讓學(xué)生暢所欲言，積極交流，從而認(rèn)識到只有選擇典型事例，把事例寫具體，才能使人物描寫傳神、到位。隨后要求學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，寫一寫“我敬佩的一個(gè)人”，引導(dǎo)學(xué)生從生活中取材，學(xué)會正確選擇素材，通過具體事例塑造人物形象，并能通過對人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作及心理活動(dòng)的描寫，將事例寫具體。通過群文閱讀，以閱讀促寫作，幫助學(xué)生樹立正確的素材選擇觀，在閱讀中有效滲透寫作方法，并在寫作、交流過程中產(chǎn)生成就感。

三、開展群文閱讀，在美篇欣賞中學(xué)習(xí)布局謀篇

群文閱讀以單篇精讀課為基礎(chǔ)，承接教材設(shè)計(jì)，聯(lián)系學(xué)生的生活，一篇帶多篇，注重布局謀篇，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的方法，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，這正是群文閱讀的發(fā)展方向。依托群文范例，教給學(xué)生布局謀篇的方法及寫好文章開頭和結(jié)尾的方法，指導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)以致用，從讀到寫，從仿到作，效果很好。

例如，學(xué)寫景物時(shí)，可以選擇總分總寫作結(jié)構(gòu)的《美麗的小興安齡》，按空間方法順序描述的《海濱小城》，采用總分寫法的《五彩池》開展群文閱讀;寫活動(dòng)場面時(shí)，教師可以選擇《開國大典》《課間十分鐘》《獻(xiàn)你一束花》等，通過群文閱讀，了解場面描寫就是對特定地點(diǎn)、一定的景物、人物的活動(dòng)這三者有機(jī)結(jié)合的動(dòng)態(tài)描寫。再比如學(xué)生寫“參觀動(dòng)物園”時(shí)，可以先閱讀《小蝦》《海底世界》等，在習(xí)作中借鑒按類別到順序?qū)懯挛锏姆椒?在描寫“日落”時(shí)，可先閱讀《觀潮》《瀑布》等，在習(xí)作中借鑒按時(shí)間順序?qū)懢?在關(guān)于“逛公園”的作文教學(xué)中，可以選擇《頤和園》《人民大會堂》等文本，練習(xí)按游覽順序?qū)懢盃钗锏姆椒?。在欣賞美文的同時(shí)嘗試練寫，揣摩文章的表達(dá)順序，學(xué)生練筆熱情高漲，學(xué)會了謀篇布局，寫出的文章才能思路清晰，表達(dá)得體。

總之，群文閱讀是當(dāng)下時(shí)髦的閱讀方式，群書并讀，相互參照，相得益彰。這樣的資源整合對擴(kuò)大學(xué)生的知識面、閱讀面具有重要作用。閱讀是輸入，寫作是輸出，閱讀積累得多，學(xué)生自然能悟出文本材料的選擇、文章框架的構(gòu)建、具體事例的描寫等方法，適時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，自然會文思如泉涌，寫出高質(zhì)量的作文。