探究小學(xué)美術(shù)教學(xué)中欣賞能力的培養(yǎng)

冒海云

【摘 要】美術(shù)是現(xiàn)代小學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)教育中的主要教學(xué)項(xiàng)目，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在注重學(xué)生專業(yè)理論豐富、藝術(shù)敏感力符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生作品欣賞能力的增強(qiáng)?！巴ぁ笔且豁?xiàng)現(xiàn)代新型教學(xué)模式，重點(diǎn)是從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的狀態(tài)，將教學(xué)項(xiàng)目、藝術(shù)畫作以童趣化的手法進(jìn)行體現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生藝術(shù)情感、提升學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力和欣賞能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);美術(shù)教學(xué);欣賞能力

在為小學(xué)生實(shí)行美術(shù)教學(xué)中，所開展的作品欣賞環(huán)節(jié)會(huì)體現(xiàn)出明顯的獨(dú)特性。一是學(xué)生在面對(duì)指定作品時(shí)，會(huì)感受到來(lái)自畫作給予的藝術(shù)情感;二是小學(xué)生普遍都具有專注力不高、心理定力不堅(jiān)固的特征;三是每個(gè)學(xué)生的審美觀點(diǎn)都不同，所以每個(gè)學(xué)生的了解觀和審美取向也就會(huì)有所不同，而且，每個(gè)學(xué)生的心理空間都有一個(gè)充滿童趣的世界。那么在基于欣賞能力發(fā)展，實(shí)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，需要從這童趣世界的角度考慮，還是從根本上進(jìn)行創(chuàng)新，是需要教師高度重視的問(wèn)題。

1.美術(shù)欣賞應(yīng)關(guān)注“童化”世界

真正意義上的欣賞更多時(shí)候都是以指定畫作為鑒賞內(nèi)容，是以藝術(shù)情感和即時(shí)主觀感受所激起的心理活動(dòng)，其與教師的點(diǎn)撥和學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)條件的了解、審美觀點(diǎn)等有直接的關(guān)聯(lián)。那么學(xué)生在畫作欣賞環(huán)節(jié)中，也會(huì)受到其中內(nèi)容和含義的影響，不僅如此，也會(huì)受學(xué)生趣味點(diǎn)、喜好等方面的影響，那么在具體畫作欣賞中，倘若師生都處于相類似的情境中，教師就可考慮向?qū)W生發(fā)出以下問(wèn)題，或適當(dāng)合理的點(diǎn)撥、一是：“同學(xué)們，請(qǐng)你們先觀察……多么熱烈的色彩啊，看這樣的構(gòu)圖多么有趣啊。”二是：“同學(xué)們，當(dāng)你們看到這幅畫時(shí)，你們首先關(guān)注到了……你們覺(jué)得作者為什么使用這種色彩？同學(xué)們覺(jué)得這樣的構(gòu)圖你們能接受嗎？”在第一個(gè)提問(wèn)中，體現(xiàn)出了教師明顯的感性化觀點(diǎn)，教師將其本身的觀點(diǎn)和感受確定為學(xué)生畫作鑒賞所要實(shí)現(xiàn)的典范性標(biāo)桿，這就會(huì)在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新性思維的拓展。在第二個(gè)提問(wèn)中，既體現(xiàn)出了合理化的陳述，也促使學(xué)生在如此合理地陳述中，完善本身的表述。在此環(huán)節(jié)中，教師必須要從綜合角度上輔助學(xué)生，如在合理鑒賞角度上的色調(diào)、勾勒、框架等，也可能是心理和思想上的近距離交流、溝通、合作，在溝通合作中，逐步合理化學(xué)生畫作欣賞結(jié)論。在輕松融洽的課堂氣氛中，可有深切的欣賞感受。除此之外，更重要的是，在具體教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生所感興趣的情境，知曉從學(xué)生的立場(chǎng)觀察和欣賞客觀事物。鑒賞和分析是學(xué)生對(duì)畫作基本構(gòu)架、色彩基調(diào)、樣貌等元素的評(píng)判，是被畫作所激發(fā)的心理感受和藝術(shù)情感，所以畫作鑒賞與教師點(diǎn)撥、學(xué)生審美觀點(diǎn)和價(jià)值取向存在直接性的關(guān)聯(lián)。例如在《瓢蟲的花衣裳》畫作欣賞中，教師就需要從學(xué)生童趣化的角度出發(fā)，向?qū)W生進(jìn)行發(fā)問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們描述一下你認(rèn)為的瓢蟲的樣子、形狀與顏色”“你認(rèn)為是‘瓢蟲姐姐‘瓢蟲叔叔‘瓢蟲阿姨還是‘瓢蟲 妹妹呢”等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生借助語(yǔ)言表達(dá)說(shuō)出本身所見瓢蟲的樣貌，然后教師可以再結(jié)合學(xué)生思路風(fēng)格繼續(xù)發(fā)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生在具體表述中確定表達(dá)關(guān)鍵點(diǎn)和界限。這樣，會(huì)有利于教師在后續(xù)的畫作欣賞中，多維度地指導(dǎo)和輔助學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)性的研討，促進(jìn)學(xué)生具備科學(xué)的欣賞方法、強(qiáng)化藝術(shù)鑒賞力和欣賞力。

2.美術(shù)欣賞應(yīng)尊重“童化”認(rèn)識(shí)

通常來(lái)講，美術(shù)教學(xué)中欣賞環(huán)節(jié)結(jié)束后，都會(huì)有藝術(shù)創(chuàng)作環(huán)節(jié)的開展，將孩童式觀點(diǎn)融入到藝術(shù)作品中意味著欣賞能力的強(qiáng)化。在具體教學(xué)中，教師須對(duì)以下兩個(gè)模式進(jìn)行選擇：其一是把學(xué)生的原創(chuàng)美術(shù)作品進(jìn)行統(tǒng)一的展覽，讓全班學(xué)生進(jìn)行欣賞，以激發(fā)學(xué)生成就感，使其愿意充分表述畫作中所包含的孩童式觀點(diǎn)。其二是教師作為大人不能以個(gè)人觀點(diǎn)的角度，來(lái)對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行評(píng)說(shuō)，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我或生生評(píng)價(jià)，促進(jìn)童化觀點(diǎn)得以充分體現(xiàn)。其三是尊重童真、注重發(fā)展，異域國(guó)家有名人曾經(jīng)指出“思維空間的拓展比理論學(xué)習(xí)更重要，固有理論會(huì)有不同程度的局限，而思維拓展會(huì)涉及到天下的所有事物”在美術(shù)創(chuàng)作中呈現(xiàn)富有個(gè)性的創(chuàng)造，是學(xué)生充分發(fā)揮想象力的體現(xiàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是有益的。學(xué)生的欣賞是建立在自身認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，無(wú)論素材與創(chuàng)作，“童化”認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)伴隨著美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生都具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，他們可以把水果畫成人面，可以把人物手腳隨意彎曲。教師在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)欣賞能力的過(guò)程中，必須充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造。學(xué)生的創(chuàng)造體現(xiàn)了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知與能力，這種認(rèn)知和能力表現(xiàn)在美術(shù)欣賞中具有了獨(dú)特的“童化色彩”。小學(xué)美術(shù)教師要學(xué)會(huì)欣賞小學(xué)生的兒童視角，尊重兒童的認(rèn)知。學(xué)生對(duì)事物的想法與表達(dá)不拘一格，能夠?qū)γ佬g(shù)作品進(jìn)行創(chuàng)新，從而形成更多不同的表達(dá)形式，如“水果娃娃”“隨意扭曲的小動(dòng)物身體”“云朵姐姐”等。教師在基于孩童角度實(shí)行教學(xué)時(shí)，要想有效促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力的提升，就應(yīng)當(dāng)真正從客觀的角度來(lái)看待學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)事物所持有的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)，以賞能的角度對(duì)待學(xué)生所展示的原創(chuàng)畫作。例如在《太空里的植物》作品欣賞環(huán)節(jié)中，教師就需要引用童化的曲子和短片，營(yíng)造太空情境，促進(jìn)學(xué)生有如身臨情境中的感受，還可為學(xué)生分發(fā)塑料管、宣紙等工具，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思維的拓展，切實(shí)體現(xiàn)童趣，無(wú)束縛的聯(lián)想大空環(huán)境所會(huì)存在的綠植，并結(jié)合本身的趣味點(diǎn)、畫出新的畫作。如此充滿童趣的情境式教學(xué)是對(duì)學(xué)生孩童式的認(rèn)知形式給予了高度尊重，保證學(xué)生能夠自由聯(lián)想、自由創(chuàng)新。這樣不僅為學(xué)生創(chuàng)建了自然發(fā)展的條件，而且更重要的是，調(diào)動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，開闊了學(xué)生知識(shí)視野，以此促進(jìn)學(xué)生欣賞能力的提升。

3.美術(shù)欣賞應(yīng)關(guān)懷“童化”情緒

真正意義上的欣賞是由藝術(shù)情感而激發(fā)的心理活動(dòng)，也可以說(shuō)由人類趣味點(diǎn)和感性觀點(diǎn)所激發(fā)的心理活動(dòng)，這兩個(gè)藝術(shù)情感和感性觀點(diǎn)會(huì)關(guān)系到畫作欣賞品質(zhì)結(jié)論的總結(jié)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都沒(méi)能對(duì)此進(jìn)行考慮和注重，使得畫作欣賞環(huán)節(jié)中，人與畫作間在趣味點(diǎn)上存在明顯距離;也可能把具體教學(xué)確定為專業(yè)技術(shù)的講解，更可能把應(yīng)屬于學(xué)生的欣賞轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂?duì)畫作感性賞析的活動(dòng)，使學(xué)生成為課堂的旁觀者等等狀況。如此不合理教學(xué)的開展，會(huì)在一定程度上妨礙學(xué)生藝術(shù)情感的抒發(fā)，也會(huì)妨礙學(xué)生對(duì)于情感認(rèn)同點(diǎn)的尋找和欣賞。想要轉(zhuǎn)變這樣的局面，教師就應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生在具體教學(xué)中的情緒，觀察學(xué)生之于童趣的感性領(lǐng)悟，將學(xué)生的情緒表現(xiàn)確定為美術(shù)教學(xué)的要求。那么在具體教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生情緒表現(xiàn)之于畫作欣賞的影響，來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒進(jìn)行實(shí)時(shí)性的觀察，知曉學(xué)生情緒與畫作欣賞之間的關(guān)聯(lián)性，鼓勵(lì)學(xué)生全身心地投入到畫作賞析中，例如在《金色的浮雕》課堂欣賞中，教師就應(yīng)當(dāng)在切實(shí)了解和知曉“童化”現(xiàn)實(shí)作用的基礎(chǔ)上，拉近學(xué)生個(gè)體與畫作間的情感間距，為學(xué)生準(zhǔn)備和展示具有關(guān)聯(lián)性的資料或畫作，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合本身興趣點(diǎn)，來(lái)選取相應(yīng)的資料、畫作進(jìn)行欣賞、分析。在此前提下，教師再為學(xué)生提供充分地想象時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生將思維進(jìn)行拓展。最后，教師就需要為學(xué)生分發(fā)名信片、泡沫板等，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行研討，組員間相互表述本身之于畫作的觀后感和所持審美觀點(diǎn)，并再畫出本身想象中的畫作，以此將藝術(shù)賞析轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力的明顯提升。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在為小學(xué)生實(shí)行美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、進(jìn)而為學(xué)生欣賞能力的提升創(chuàng)造條件。要想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建自由發(fā)展、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)造性的文化氛圍。并從童趣化的角度設(shè)置和融入教學(xué)項(xiàng)目和美術(shù)作品，并且還應(yīng)借助關(guān)注、尊重、重視等手段，加大對(duì)欣賞能力培養(yǎng)的重視，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和水平，強(qiáng)化學(xué)生欣賞能力，從而為小學(xué)生在美術(shù)方面的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（江蘇省如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇 南通 226500）