高中歷史教學(xué)中學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)

高友娟

【摘 要】高中階段是學(xué)生形成良好價值觀的重要時期，在這一階段如果能夠促進學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，不單單有助于學(xué)生的個人進步，還能夠?qū)野l(fā)展與社會進步起到重要的推動作用。高中歷史是一門包含著多元人文知識和豐富人文精神的學(xué)科，給學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了眾多的便利條件和資源支持。那么高中歷史教師就要抓住這一契機，加大教學(xué)創(chuàng)新，靈活運用教材，恰當運用教學(xué)方法和技巧，讓學(xué)生在綜合參與多種歷史學(xué)習(xí)活動的過程當中受到人文熏陶，完善人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中;歷史教學(xué);人文素養(yǎng);培養(yǎng)

歷史學(xué)科的核心價值就是人文精神，而歷史教學(xué)也應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)作為核心任務(wù)，有效利用歷史學(xué)科當中豐富的人文教育資源對學(xué)生進行人文教育，豐富學(xué)生人文體驗，提高學(xué)生文化品位，讓學(xué)生可以樹立良好的人文精神，并憑借完善化的人文素質(zhì)提高競爭力和社會適應(yīng)能力。高中歷史學(xué)科本身就是帶有鮮明人文性特征的學(xué)科，為學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展提供了堅實平臺，這就要求教師把培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)放在重要地位，推動歷史學(xué)科教學(xué)改革并助推學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

人文素養(yǎng)是學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)性歷史學(xué)習(xí)之后，提升自我修養(yǎng)與道德品質(zhì)，可以提升審美情趣，能夠促進個人意識和社會價值的完美統(tǒng)一的素質(zhì)。人文素養(yǎng)教育，從本質(zhì)上看就是一種人性教育，其核心點在于人文精神。人文素養(yǎng)過程需要由外而內(nèi)實現(xiàn)，要促進學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，必須有博大精深的文化滋養(yǎng)，要有傳統(tǒng)文化的熏陶，增加學(xué)生的文化品位和人文精神，讓人文情懷和學(xué)習(xí)融為一體，深化學(xué)生的理解。高中歷史是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要學(xué)科，本身也有著得天獨厚的優(yōu)勢，可以充分利用歷史學(xué)科當中豐富的人文教育資源，促進學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，深化學(xué)生對歷史人文的認知。所以教師必須認清高中歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面的獨特優(yōu)勢，利用歷史學(xué)科學(xué)習(xí)把教育、素質(zhì)、科技等諸多要素統(tǒng)一起來，增強學(xué)生對文化辨識與傳承的認識，培育學(xué)生文學(xué)文字修養(yǎng)、道德倫理素質(zhì)、文明禮儀修養(yǎng)、思想政治素質(zhì)等，讓學(xué)生能夠主動繼承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，大力發(fā)揚偉大的民族精神，喚起學(xué)生強烈的愛國情感，把個人追求和社會價值統(tǒng)一起來，擔當起建設(shè)國家與振興民族的歷史責任?？偠灾?，將人文素養(yǎng)貫穿高中歷史教學(xué)全過程是改革歷史教學(xué)的必然選擇，還是提高學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的有力舉措。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）打造人文教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

過去在高中歷史教學(xué)中，教師運用最為普遍的方法是教師講和學(xué)生記。這種教學(xué)模式是一種單向灌輸式模式，雖然能夠在很大程度上提高歷史教學(xué)效率，但是卻無法保證教學(xué)質(zhì)量。另外高中歷史學(xué)科當中知識內(nèi)容復(fù)雜，涉及面廣，而且具備分散性的特征，學(xué)生的記憶負擔尤為繁重，造成學(xué)生學(xué)得快忘得快，無法獲得理想的教學(xué)效果。再加上部分高中生的主動學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏，在學(xué)習(xí)當中不具備鮮明的目標，只是被動接受知識灌輸，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯下降，給人文素養(yǎng)教育帶來了很大難度。為了改變這一現(xiàn)狀，將人文素養(yǎng)教育和歷史教學(xué)進行深度整合，就要將主體還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主人，給學(xué)生提供人文化和人性化的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和積極性。例如，在教學(xué)抗日戰(zhàn)爭時，教師可以在介紹教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，引入豐富的人文素材，比方說給學(xué)生播放抗戰(zhàn)紀錄片，講述抗戰(zhàn)歷史與抗戰(zhàn)英雄故事等，把學(xué)生帶入到良好的人文化學(xué)習(xí)環(huán)境當中，促使學(xué)生變被動為主動，強化學(xué)生自主意識，讓學(xué)生主動探尋和思考歷史，豐富人文精神追求。學(xué)生在這樣的環(huán)境之下學(xué)習(xí)和成長，將會對歷史學(xué)科產(chǎn)生強烈的探究動力，促使學(xué)生人文素質(zhì)在自主發(fā)展過程中得到強化。

（二）拓展歷史教學(xué)內(nèi)容，豐富人文內(nèi)涵

我們在論及文化的過程中，通常會用博大精深這樣的詞語對其進行介紹，這實際上就在很大程度上說明了歷史教學(xué)的教材之外仍舊包含著非常豐富，甚至是廣博的人文素材，這些素材雖然沒有入選到教材當中，但是卻有著至關(guān)重要的挖掘和利用價值。要促進學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，就必須豐富歷史知識人文內(nèi)涵，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)這些歷史知識的過程當中，主動品位和吸收其中的人文內(nèi)涵。對此，歷史教師要注意對教學(xué)內(nèi)容進行拓展延伸，在教授教材知識的同時，做到旁征博引，舉一反三，引入多種不同的素材對學(xué)生進行激勵，感染以及影響，用人文元素滋潤并且震撼學(xué)生的心靈。例如，在教學(xué)五四運動時，教師就可以在五四運動背景介紹的過程當中抓住時機為學(xué)生補充教材當中沒有或者是介紹不夠細致的背景知識，幫助學(xué)生理解百年前的中國青年是在怎樣的背景之下懷著怎樣的悲痛發(fā)出的“誓死力爭，還我青島”怒吼。在課程教學(xué)結(jié)束之后，為了進一步進行教學(xué)拓展，滿足學(xué)生對于豐富歷史知識的學(xué)習(xí)要求，可以給學(xué)生播放《我的1919》教學(xué)生重新回顧五四歷史，喚起學(xué)生愛國情懷，激勵學(xué)生弘揚五四精神，更讓學(xué)生建立起為中華之崛起而讀書的堅強信念。不拘泥于教材的歷史課堂，會讓學(xué)生從多元歷史知識當中吸收人文內(nèi)涵，擴大學(xué)生的發(fā)展能量。

（三）組織合作探究學(xué)習(xí)，培育人文精神

小組合作探究性學(xué)習(xí)是一種比較新穎和有效的學(xué)習(xí)方式，在近幾年特別是課程改革背景之下備受推崇。這種學(xué)習(xí)方式的顯著優(yōu)勢是能夠鍛煉學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力，培育學(xué)生實踐素質(zhì)與創(chuàng)新精神，這與培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的要求，有著很高的契合度。在小組合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具備極大的自主權(quán)，能夠?qū)φ麄€學(xué)習(xí)過程進行自我設(shè)計與有效調(diào)控，充分憑借自身的自主能力進行探索和研究，這體現(xiàn)出了對學(xué)生的尊重，有助于喚起學(xué)生人文精神，豐富學(xué)生人文情懷。例如，在學(xué)完唐宋歷史后，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)活動，并要求學(xué)生在小組之內(nèi)積極探討：唐朝和宋朝在歷史發(fā)展過程當中有哪些相同點和不同點？導(dǎo)致差異形成的原因有哪些？請大家自主查找有關(guān)素材，并結(jié)成小組進行探究。這兩個問題沒有正確答案，只要回答的合情合理即可。這樣的開放性問題會引發(fā)學(xué)生的獨特見解與奇思妙想，增強學(xué)生的探討熱情，促使學(xué)生主動運用課上所學(xué)知識回答問題和深刻思考。教師必須充分利用好合作探究學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生在自主探索歷史的過程中發(fā)展人文素養(yǎng)，提高學(xué)生人文精神追求。

（四）組織歷史實踐活動，豐富人文體驗

歷史學(xué)科雖然是一門理論性特征鮮明的學(xué)科，但是我們?nèi)耘f不能忽視，其中包含著非常豐富的實踐資源。對這些實踐資源進行有效利用，組織學(xué)生參與到精彩的實踐活動當中，將會大大促進學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，帶給學(xué)生愉悅而又豐富的人文體驗，從而保證人文素養(yǎng)教育的有效性。教師在這一過程當中，要做好對課程內(nèi)容的分析和挖掘，找到實踐活動和人文素養(yǎng)教育的契合點，保證學(xué)生的人文體驗深刻而又豐富。例如，在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國時期的百家爭鳴內(nèi)容時，教師要避免直接用講授方法讓學(xué)生接受不同思想流派的觀點，而是給學(xué)生創(chuàng)造一個辯論性的活動情境，組織學(xué)生就儒家、法家、墨家、道家等著名流派提出的觀點展開辯論，這樣不僅能夠有效還原歷史情境，還可以讓學(xué)生在辯論活動當中感知不同思想流派觀點的科學(xué)性，增強學(xué)生歷史分辨能力，優(yōu)化人文學(xué)習(xí)體驗。再如，在教學(xué)20世紀以來中國重大思想理論成果時，教師可以讓學(xué)生在周末時間走訪社區(qū)街道，了解相關(guān)信息，通過調(diào)查研究的實踐活動，獲得豐富的人文體驗與人文積累。

歷史是一門擁有豐富人文內(nèi)涵的學(xué)科，其中包含的人文教育內(nèi)容能夠給學(xué)生一生的成長和發(fā)展提供豐富的營養(yǎng)，只有對這些內(nèi)容進行細細的挖掘和利用，才能夠轉(zhuǎn)化成為學(xué)生進步的財富，培育學(xué)生人文素養(yǎng)和人文精神，凸顯歷史教學(xué)的原本意義與價值。高中歷史教師需要積極改進和創(chuàng)新教學(xué)思路，改變過去單一進行理論知識灌輸?shù)哪Ｊ剑ＷC教學(xué)活動安排和培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)這個目標密切銜接，在多方面的教育教學(xué)實踐當中給學(xué)生提供人文素養(yǎng)培育的支持，讓學(xué)生在主動參與課堂活動的過程中培養(yǎng)人文精神。

（無錫市堰橋高級中學(xué)，江蘇 無錫 214000）