初探如何用好外來務工子女音樂學習的“雙刃劍”

孫莉

摘要： 近期，筆者交流到以外來務工子女生源為主的學校工作。開展教學時，發(fā)現(xiàn)外來務工子女與本地子女的歌唱學習存有差異，需著手調(diào)整教學設計，適應現(xiàn)有學情，因材施教。本文將初步呈現(xiàn)外來務工子女歌唱學習中存在的現(xiàn)象及探討合適的施教安排，望通過分享、交流和探索行而有效的教學方法，提高外來務工子女音樂學習質(zhì)量。

關鍵詞： 外來務工子女;歌唱學習;小學音樂

“外來務工子女”概念的界定，應為具有外地戶籍，并且在南京接受義務教育的小學階段的適齡子女。由于生活環(huán)境、人文背景各不相同，令個體對當前音樂學習環(huán)境和音樂教材不太適應。加之兒童的心智未發(fā)展成熟，也會給歌唱學習帶來一定的心理影響。然而，因為生活環(huán)境、人文背景的多元化，外來務工子女的歌唱學習更應該是豐富的、個性化的，這就像把雙刃劍，既有不足，也是優(yōu)勢。

一、 輕松的教學氛圍，加強審美意識，穩(wěn)固演唱節(jié)奏

音樂是抒發(fā)情感的藝術表達，能夠給人們帶來美的享受。外來務工子女雖然知道音樂具有美感，卻沒有更多的機會，增加見識，開闊眼界，無從掌握和運用美化音樂的本領。比如節(jié)奏不穩(wěn)的現(xiàn)象：學生在學習歌曲時很投入，但忽略了節(jié)律的規(guī)范，總是顯得表達刻板，不夠生動，聽起來也就沒有了美感。演唱《中華人民共和國國歌》時，三連音總是唱成前十六后八節(jié)奏;蘇少版第9冊歌曲《甜甜的秘密》句首的八分休止符總是空不出來，不能用輕巧跳躍的聲音演唱樂句，反到唱成切分音的時值，表現(xiàn)出連貫、舒展的旋律;蘇少版第11冊歌曲《唱得幸福落滿坡》句尾長音經(jīng)常提前結(jié)束，造成越唱越快的假象等。學生很努力地唱，卻不能收獲歌唱的樂趣，他們常常會舉手對老師說：“我不喜歡這首歌，因為它不好聽，我不想唱?！本昧?，對自己的歌聲也會失去信心與興趣，歌唱聲音越來越小，不敢在公眾場合大膽唱歌。這就需要教師利用創(chuàng)設情境的方式，令學生對所學知識產(chǎn)生代入感，在心理上獲得認同，能夠理解音樂其實離生活并不遙遠。事實證明，用輕松的方式學習音樂是被學生所接受的。接下來，教師將音樂節(jié)奏基礎知識深入淺出，明確指出，如何調(diào)整呼吸、開閉口腔，以配合表達節(jié)奏韻律。外來務工子女的身體協(xié)調(diào)素質(zhì)極高，比本地子女要靈活。每當講授要求，做指導糾正，外來務工子女能夠迅速領會，立刻給予學習反饋。學習信心，也與日俱增。

二、 形象的語言表達，培養(yǎng)音樂感覺，解決音準偏差

音樂，是聲音的藝術。大多數(shù)孩子單純地認為，唱歌只是用嘴唱，在教學中發(fā)現(xiàn)外來務工子女更不善于傾聽聲音，并無意識到音樂是需要全身心地投入和多器官技能的調(diào)動。耳朵，看似不重要，其實是學習音樂最為關鍵的人體器官。課堂教學中，學生經(jīng)常唱出的聲音和教師彈琴的聲音不在同一個調(diào)上。當教師提出：“要學會仔細聽鋼琴，和鋼琴的音高要唱得一樣”，學生就是不明就里，甚至將音的高低概念和音的強弱概念混淆，越是要求將音偏高一點唱，卻變成了把音越唱越強，直白的大嗓門不僅沒有把音唱準，反而更加強烈地突顯音的偏低。學生只能將大調(diào)音階從do唱到do，從中隨機抽取音序演唱，就會出現(xiàn)唱錯唱名、音不準等現(xiàn)象。學生沒有完整的音準知識系統(tǒng)，只能通過淺顯的形容詞去嘗試理解。比如：學生不理解假聲唱法，教師可以說成：“用輕柔的聲音演唱”;如果需要聲音偏高一些，那教師可以說成：“聲音可以再清脆一些”等。當務之急，教師必須從基礎開始抓起，多開展音準訓練游戲，一點一滴、細微之處，培養(yǎng)學生的音準概念。如：師生問好時，增加互動環(huán)節(jié)，可以利用順序、倒序等多重形式，加大音準訓練量;利用模進、魚咬尾等方式，創(chuàng)編練聲曲進行音準模唱;學會歌曲之后，根據(jù)歌曲感情處理，鼓勵學生嘗試模唱歌譜，體會音樂旋律起伏的美感等。教師也要讓學生盡快適應音樂術語的表達，理解詞句的含義，讓歌唱學習更具規(guī)范性。經(jīng)過一段時間的努力，學生能基本做到用耳朵聽音樂的學習習慣，聽音樂時，思想要集中，嘴巴和手腳都不能發(fā)出聲音;能夠根據(jù)鋼琴的音域，調(diào)整發(fā)聲狀態(tài);能夠積極主動認譜。

三、 豐富的地域文化，感受方言韻律，調(diào)整咬字吐音

外來務工家庭，來自五湖四海，地域性文化差異，給歌唱教學帶來不小的困惑。尤為表現(xiàn)，就是咬字吐音。一個班同時存在東北方言、甘肅方言、山東方言等等，就令教師感到非常頭疼：平舌音、翹舌音難以統(tǒng)一;開口音的程度各不相同;有的地區(qū)說的是閉口音，可有的地區(qū)不一定說成閉口音;語法表述順序上有差別;除了常用的四個聲調(diào)以外，還有入聲字等第五種，甚至第六種聲調(diào)的存在……面對如此豐富的語言表達，教師面臨著很大的教學壓力，但如果運用得法，發(fā)揮巧妙，也可以給外來務工子女的歌唱學習尋找到學習的閃光點。于是，教師做了以下嘗試：

第一，教師鼓勵學生在校說普通話，回家也盡量多說普通話，增加普通話訓練的機會，讓學生在群體中，形成統(tǒng)一的語言標準。如，《西風的話》《春游》《學習歌》《讀唐詩》《校園的早晨》等一批近、現(xiàn)代創(chuàng)作類歌曲和校園歌曲，最為適合用普通話演唱。學生如果能夠配合老師，增加日常普通話訓練的概率，就大大減少了課堂糾正的次數(shù)，獲得事半功倍的學習效果。

第二，仔細聆聽學生演唱，從個別咬字做糾正，再發(fā)展長一點的樂句，再到樂段，再發(fā)展成完整演唱，由局部到整體，每一字每一句都要細致處理，直到熟練掌握演唱技巧。音樂教材中，有相當數(shù)量的外國歌曲，對于開拓眼界、積累音樂知識、促進國際友好都很有幫助，如《飛吧，飛吧》《和我劃船》《幽靜的山谷》等。這類歌曲雖是翻譯成漢語，但咬字吐音要比普通話發(fā)音還要夸張，才能更為完善地展現(xiàn)西方歌曲的演唱特色。這就需要教師安撫學生，一定要耐下性子，對歌曲精雕細琢。倘若沒有標準的咬字吐音，就不能將歌曲表達到盡善盡美，一定要本著做學問的態(tài)度，對待歌唱、對待音樂、對待藝術。

第三，開設說家鄉(xiāng)、說方言的教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生利用說、唱、演等形式，展現(xiàn)家鄉(xiāng)民歌。音樂教材中包含了大量地域性民歌，如河北民歌《對鮮花》、安徽黃梅戲《打豬草》、山西民歌《掏洋芋》等等。教師可以發(fā)揮外來務工子女的語言專長，讓他們教大家感受家鄉(xiāng)的方言、熟悉家鄉(xiāng)音樂的特點，帶動全班開展地域性民歌的學習。這比教師教授演唱更加原汁原味，也更能展現(xiàn)地道的民族音樂風情。學生以小主人的姿態(tài)，參與歌唱教學活動，會對歌唱學習更有興趣。同時，也培養(yǎng)了學生從小熱愛家鄉(xiāng)的情結(jié)，建立民族自豪感，增進民族大融合，促進情感態(tài)度與價值觀教學目標的完成。

第四，教師可以帶領學生，說說本土方言，通過演唱《茉莉花》《楊柳青》《姑蘇風光》《拔根蘆柴花》等江蘇民歌，熟悉現(xiàn)有的生存環(huán)境，掌握一些南京及其周邊的方言。讓外來務工學生迅速融入本地生活，熱愛江蘇、熱愛南京，從而在第二故鄉(xiāng)更好地生活、學習。

四、 互動的課堂教學，增進師生交流，鼓勵歌唱表達

首先，外來務工家庭，父母忙于生計，孩子生活和學習上的細節(jié)無暇顧及，甚至需要孩子幫忙操持家務，消耗子女的學習精力，也養(yǎng)成了學生單一、重復的活動、作業(yè)習慣。比如，課堂教學中，學生很喜歡教師采用聽唱教學法授課，不斷重復單一的演唱活動，直到實現(xiàn)整體背唱。但是，從教師的角度出發(fā)，單調(diào)的教學手段，不利于學生舉一反三，掌握自主學習的本領。教師便試圖從創(chuàng)設簡易的互動游戲入手，促進學生積極動腦，利用小組配合，共同完成學習任務。如：四年級上冊第四單元《飛吧，飛吧》。教師在設計識譜教學環(huán)節(jié)時，首先讓學生學習短小的第一樂句。

在引入“三度向上模進”概念的基礎上，利用學校數(shù)字音樂教室的專用教學設備，觀察“七彩旋律”簡譜教學軟件，找尋“三度模進”的規(guī)律。再將iPad和數(shù)字鍵盤、多功能音響做結(jié)合，利用“庫樂隊”App，請數(shù)字音樂社團的學生，實施彈奏，帶領全班嘗試創(chuàng)編第二樂句。

全班分成兩組，一組同學唱第一樂句，另一組同學跟著數(shù)字社團同學演唱創(chuàng)編的第二樂句，教師接唱第三樂句，在一遍遍的接口唱活動中，讓學生逐步熟悉全曲旋律，進而完成全曲樂譜的學習。這樣，既滿足了學生單一思維的學習習慣，也鼓勵學生做簡易的音樂創(chuàng)造。教師的跟唱，融合了學生聽記的傳統(tǒng)學習方式，潛移默化地教授樂譜。多方協(xié)作，共同學習，成為外來務工子女學習的優(yōu)勢。

其次，外來務工子女對音樂學習的專注力不夠，容易被學習以外的事情所干擾。比如，教室外走來了老師;同桌沒有找到相關的書頁;其他同學沒有唱歌，在踢前面的凳子等等。教學活動始終受外界因素所干擾，不得不停頓下來，影響教學進度。于是，教師開設很多聲勢律動課。比如結(jié)合馬科·希姆薩的音樂繪本，講解圣·桑的《動物狂歡節(jié)》，根據(jù)音樂故事，發(fā)揮想象，充分利用學生靈活協(xié)調(diào)的身體機能，表演優(yōu)雅的天鵝、聰明的猴子、威武的獅王。此時，學生好動的性格得到釋放，他們更專注于音樂動機，在一遍遍的音樂律動中，體驗著快樂。

最后，外來務工家庭，多子女構成占較大比重。課間，常有高年級的姐姐像小家長一般，向老師詢問弟弟的學習情況等類似的事情發(fā)生。對于兄長來說，他們有責任、有擔當，給弟弟妹妹以無微不至的關懷;對于弟弟妹妹而言，哥哥姐姐就是一片天，時刻參照，是學習的榜樣。教師在教授此類學生時，可以考慮開展討論和談話活動，是不錯的選擇。如，二年級上冊歌曲《我當老師》，教師可以結(jié)合學生的日常生活，展開討論：家中哥哥姐姐是如何當老師教會我們學習的。開展適當?shù)膭?chuàng)編活動，把家中“小老師”教會的本領，用歌詞的形式，一一描述，再唱一唱。也可以開設課后拓展：如果，我是小哥哥小姐姐，我會如何教好弟弟妹妹？在促進家庭和睦關系的同時，也培養(yǎng)學生有擔當?shù)募彝ヘ熑胃?，鼓勵學生好好學習，將來成為家庭中的骨干力量。

五、 結(jié)語

目前，關于外來務工子女歌唱學習的研究文獻不是很多，還不能夠基于此類人群制定完整的教學體系。筆者僅根據(jù)現(xiàn)有的教學現(xiàn)狀，有所思、有所想，并做了初步的教學嘗試。在今后的教學中，將不斷開展實踐活動，進一步深入細致地研究，給外來務工子女更多學習演唱的機會，感悟歌唱學習的快樂。