小組合作學習在高中英語教學中的應(yīng)用

楊銀霞

【摘 要】隨著教學改革的深入，越來越多的新型教學模式和方法被提了出來，這其中小組討論就成為了一種適用于多種學科的新興學習模式。尤其是在高中英語教學課堂上，面對高中英語詞匯、句型、語法等多方面內(nèi)容的出現(xiàn)，其掌握難度也提升了一個層次，這時候，小組討論學習的優(yōu)勢就能夠最大化地體現(xiàn)出來，通過大家的群策群力，相互提升，相互借鑒，從而有效提升了英語學習的質(zhì)量和效果。本文針對小組合作學習在高中英語教學中應(yīng)用的問題進行了有關(guān)研究，以期能夠為教學工作者和教學改革提供一些有益參考。

【關(guān)鍵詞】小組合作學習;高中;英語;教學策略

小組合作學習作為一種新型的教學模式，這種方法大力提倡學生主動參與學習，并且鼓勵學生通過小組之中的研究，自主解決問題，以培養(yǎng)學生信息收集能力以及分析能力，更能夠?qū)W生的綜合素養(yǎng)的提升起到很好的幫助作用。但是在實際的應(yīng)用過程中，由于教學模式本身的不成熟，在實際運用過程中遇到了一些小的挑戰(zhàn)。因此，就需要廣大教師在實際的教學中不斷探索和創(chuàng)新，找到更加合適的方法，著力于提升學生的學習質(zhì)量和效率。

1.科學分組，有的放矢，實現(xiàn)揚長避短

小組合作式的學習，要盡量避免“放任自由型”“過度干預(yù)型”“勞而無功型”“虎頭蛇尾型”等類型的無效的小組合作學習。因此，要想實現(xiàn)科學合理的在高中英語教學中應(yīng)用小組合作式的學習模式，就需要教育工作者們積極探索，建立健全相關(guān)的小組合作學習規(guī)范和制度?；诖?，教師應(yīng)該在進行小組合作學習之前對于學生們的實際學習情況，包括其個性以及愛好等方面的內(nèi)容做到了解清楚，并且能夠根據(jù)這些數(shù)據(jù)來制定合理的分組計劃，將學生科學的分成若干個小組。小組合作學習的過程中，教室應(yīng)該將學習的主體放在學生本身身上，要做好引導者的角色，合理安排相關(guān)的學習進度和計劃任務(wù)，有的放矢的引導高中學生進行小組合作式的英語學習，充分發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，在小組學習中讓學生之間取長補短，發(fā)揮個性和群策群力的特性，迎難而上，解決實際的學習問題，實現(xiàn)共同進步。而教師也需要時刻注意學生的小組學習情況，在遇到問題的時候能夠及時發(fā)現(xiàn)并且制定方案解決問題，正確引導學生進行小組合作學習。

例如：在蘇教版高中英語詞匯表中對于“headmaster”這一單詞的學習和理解中，教師應(yīng)該就此提出問題“與headmaster同樣涵義的單詞還有哪些？”以問題的形式來促進學生小組合作學習的開展。有了這樣的問題，小組中詞匯量較大的同學可以通過對老師問題的回答來加深記憶，而詞匯量相對較少的同學就可以借此機會進行詞匯量的擴充，也就發(fā)揮出了小組合作學習的最主要的優(yōu)勢。

2.激發(fā)競爭，相互促進，實現(xiàn)高效教學

有競爭才會有發(fā)展，人類的進步本就伴隨著不斷的優(yōu)勝劣汰過程。因此，競爭是促使人們進步的關(guān)鍵要素之一。在高中英語教學中，教師應(yīng)該充分地將競爭的思想運用到合作學習中去，只有讓小組之間形成競爭的關(guān)系，才能夠促使小組內(nèi)部團結(jié)合作，群策群力的完成任務(wù)。教師在進行小組合作學習之前，就應(yīng)該首先引入競爭的元素到其中去，并且引導學生進行小組間的良性競爭，以此充分調(diào)動學生的學習積極性和表現(xiàn)欲，也能夠充分調(diào)動課堂的氛圍，讓學生在競爭之中還能夠?qū)W到知識，深化知識的記憶和掌握。此外，教師在制定學習計劃的時候，要充分考慮學生之間的個體差異以及教學任務(wù)的實際需求，科學合理地安排相關(guān)的教學內(nèi)容，不僅要在形式上調(diào)動學生積極性，而且應(yīng)該在內(nèi)容上引起學生的共鳴，從而促進學生進行自主學習。

例如：在牛津高中英語模塊八的教學中，教師應(yīng)該在準備教案的時候能夠加入除書本之外更多更為有趣的課外小知識進去，比如“the Written Word”這個單元就可以涉及到許多國內(nèi)外知名的小說以及改編自這些小說的電影，借助外部的有益資源來改善教學內(nèi)容的枯燥。不僅如此，在課外知識的引入過程中，也能夠充分調(diào)動學生的好奇心和積極性，通過一個個小知識也能夠讓學生從中形成小的趣味競爭，以此促使學生更好地學習英語。

3.因材施教，更優(yōu)更強，放飛學生自我

英語作為一種開放性的語言學科，其對于學生個性的發(fā)揮也是十分歡迎的。在合作學習的過程中，教師就應(yīng)該因材施教，最大化地發(fā)揮學生的優(yōu)勢和特長，來反過來促進其其他方面的成長。

例如：在合作學習過程中，學生中可能有些人詞匯量是強項，有些人閱讀寫作是強項，那么教師就應(yīng)該將這些強項充分發(fā)揮，與此同時也應(yīng)該要求其對自己的弱項加以強化，促使其英語水平的全面發(fā)展進步。例如：訓練書面表達時，教師就可以在評講作文前將學生分成幾個小組，先組內(nèi)互改，然后讓閱讀和寫作能力較強的學生上講臺進行翻轉(zhuǎn)課堂式教學，將他的經(jīng)驗帶給學生，一方面是對于其能力的強化，另一方面也能夠為其他同學寫作能力的提升提供一定的參考，最后教師進行點評。

總而言之，小組合作學習的模式已經(jīng)在各個學科的教學中得到了充分的實踐和應(yīng)用。英語教學的開放性決定了其對于小組合作學習模式的契合度非常之高，教師應(yīng)該從各個方面對這樣的有效的新型教學模式進行研究和改善，以期它能夠為高中英語教學質(zhì)量和效率的提升做出更大的貢獻。

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（揚州大學附屬中學，江蘇 揚州 225002）