淺談構(gòu)建高中生物高效課堂的幾點(diǎn)體會

郝存娣

摘要： 課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式。隨著現(xiàn)在教育發(fā)展，教師的任務(wù)不僅是單純地將課本知識教授給學(xué)生，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于高中生物教學(xué)來說，如何創(chuàng)建高效課堂、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是所有高中生物教師一直都在探討的問題。本文結(jié)合現(xiàn)代高中生物課堂的實際情況，提出一些適合的創(chuàng)建高效生物課堂的經(jīng)驗和建議，以期提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高中生物;高效課堂;構(gòu)建策略

為創(chuàng)建高中生物高效課堂，生物教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富教學(xué)模式，明確教學(xué)重點(diǎn)，精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡全力提高課堂教學(xué)效率，合理利用課堂每一分鐘，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來，而不是被動地接收教師教授的內(nèi)容。

一、 課前預(yù)習(xí)，事半功倍

教師可以提前通知學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生提前明確課程任務(wù)，帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)熟悉教材內(nèi)容，把預(yù)習(xí)中的疑問記錄下來，帶著問題開始課堂學(xué)習(xí)。通過有效的課前預(yù)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

另外，對于高中生而言，一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和能力已經(jīng)具備，教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容和課程任務(wù)，在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)前布置一些能夠啟發(fā)思維和具有較強(qiáng)的針對性的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行的預(yù)習(xí)會更加有效。比如在學(xué)習(xí)“遺傳物質(zhì)”相關(guān)課程時，為了明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，就可以設(shè)置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)和預(yù)習(xí)任務(wù)，包括：（1）了解肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的具體過程和實驗設(shè)計思路及結(jié)論;（2）了解噬菌體浸染細(xì)菌實驗的具體過程和實驗設(shè)計思路及結(jié)論;（3）歸納總結(jié)DNA是主要遺傳物質(zhì)的主要證據(jù)。在學(xué)習(xí)過程與方法方面，需要學(xué)生：（1）領(lǐng)悟科學(xué)研究的過程和方法，提高自身的實驗探究能力;（2）探討實驗技術(shù)在證明DNA是主要遺傳物質(zhì)中的作用。有了明確的目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來就會更加有側(cè)重。預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)任務(wù)更加明確，能夠有效地提升課堂效率。

二、 課堂上充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，堅持以學(xué)生為主體

新課改背景下，特別強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作討論，教師應(yīng)明確教學(xué)任務(wù)，采用豐富多彩的教學(xué)形式提升課堂教學(xué)氛圍，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但在高中學(xué)校生物教育仍然普遍存在著教師主導(dǎo)課堂的模式，教師在講臺上講授生物知識，學(xué)生在下面聽課和記筆記;教師偶爾進(jìn)行一些提問，學(xué)生進(jìn)行回答，一節(jié)生物課就完成了。但這樣往往限制了學(xué)生的潛力，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中，教師的角色應(yīng)該是一個很好的引導(dǎo)者和組織者，激勵和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題。實際生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將授課內(nèi)容精煉化，重點(diǎn)和難點(diǎn)更加突出，以縮短教師講述的時間，留有充足的時間讓學(xué)生自主探索和鞏固知識。

例如，教師在講述《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》一節(jié)時，就可以設(shè)置相關(guān)問題，比如“為什么機(jī)體內(nèi)的各個器官和系統(tǒng)可以保持穩(wěn)態(tài)？”“什么情況下內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)可能會被打破？”“葡萄糖正常分解的環(huán)境條件是什么？”以及“酶正常進(jìn)行催化作用的條件是什么？”等，然后將學(xué)生分成幾個小組，分別針對其中的一個問題進(jìn)行討論，然后在規(guī)定的時間內(nèi)提交討論結(jié)果，通過深入的探究和討論，可以幫助學(xué)生理解和記憶“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的機(jī)制及其意義”。

三、 充分利用各種教學(xué)資源，豐富課堂內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅基于教材內(nèi)容展開，使得課堂枯燥乏味，對于一些較抽象難以理解的生物知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加吃力，不利于課堂效率的提升。隨著多媒體教學(xué)設(shè)施的普及，教師可以利用的教學(xué)資源越來越豐富，作為高中生物教師來說，如何高效地利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)是一個應(yīng)當(dāng)引起重視的問題。實際生物教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教學(xué)工具，提高課堂效率。

例如，在講述“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”這節(jié)課程時，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集各種細(xì)胞的圖片，和教師自己的解說一起制作成課件，在講述內(nèi)容之前為學(xué)生展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程內(nèi)容，感受到生物就在自己身邊，使學(xué)生更直觀地認(rèn)識并了解細(xì)胞結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

又比如，在講述“DNA的結(jié)構(gòu)和DNA的復(fù)制”這節(jié)課程時，就可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)直觀生動的教學(xué)情境，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以利用多媒體向大家展示位于北京中關(guān)村高科技園區(qū)的一座DNA雕塑，由于擁有獨(dú)特而簡潔的雙螺旋造型，這座雕塑不斷吸引著過往行人駐足觀看和探究，只是很少有人注意到它的旋轉(zhuǎn)到底是順時針的還是逆時針的，這時學(xué)生就會自然而然地思考，這個雕塑究竟是順時針旋轉(zhuǎn)和逆時針旋轉(zhuǎn)有那么重要嗎？然后可以用示例向?qū)W生闡釋其中的利害，曾經(jīng)有一座雕塑，采用的也是DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的設(shè)計，就是因為其旋轉(zhuǎn)方向的問題而引發(fā)了一起合同糾紛案。此時就會認(rèn)識到DNA結(jié)構(gòu)研究的重要性，并對探究DNA的結(jié)構(gòu)和化學(xué)組成產(chǎn)生了足夠的興趣，這樣就達(dá)到了課堂引入的目的，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，有利于課堂效率的提升。

教師還可以在課前制作DNA結(jié)構(gòu)的動畫模型，讓學(xué)生可以更直觀、更立體地認(rèn)識到DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，還可以讓學(xué)生嘗試自己動手描繪或制作DNA結(jié)構(gòu)模型，加深學(xué)生對DNA知識點(diǎn)的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與自主學(xué)習(xí)的能力，提高生物課堂教學(xué)的效率。

四、 重視實驗教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力

實驗教學(xué)是生物學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)引起教師的足夠重視，生物教師在教學(xué)中應(yīng)努力克服困難，創(chuàng)造實驗條件，充分發(fā)動學(xué)生參與實驗操作，通過這些實驗操作，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的好習(xí)慣。比如，在講授“微生物的分離與培養(yǎng)”這一節(jié)課程時，就可以讓學(xué)生嘗試動手進(jìn)行大腸桿菌的實驗，引導(dǎo)學(xué)生正確使用顯微鏡，觀察記錄實驗現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的知識。在講授“植物細(xì)胞的有絲分裂”實驗時，可以讓學(xué)生將洋蔥作為材料進(jìn)行實驗，還可以加入小麥、大蒜、大豆等材料進(jìn)行對比實驗，記錄實驗現(xiàn)象，深入理解教材知識。