數(shù)字化背景下小學(xué)場景再現(xiàn)式習(xí)作教學(xué)探究

傅春鶯

摘要： 跟著時(shí)代發(fā)展的步伐，作文教學(xué)也應(yīng)在數(shù)字化的大環(huán)境中不斷地發(fā)生變革，對于小學(xué)生而言，利用信息技術(shù)手段，再現(xiàn)場景式這種習(xí)作教學(xué)能調(diào)動(dòng)小學(xué)生多種感官的參與，引導(dǎo)學(xué)生從生活中收集、積累素材，習(xí)作教學(xué)時(shí)通過圖片、視頻、聲音等再現(xiàn)場景，引導(dǎo)學(xué)生全方位細(xì)致地觀察與感悟，對習(xí)作進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生想寫、樂寫、會(huì)寫。

關(guān)鍵詞： 數(shù)字化;網(wǎng)絡(luò);場景再現(xiàn);指導(dǎo);習(xí)作

這是一個(gè)數(shù)字化飛速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的遍布改變著我們生活的方方面面，我們不管是工作還是生活都和網(wǎng)絡(luò)息息相關(guān)，教育教學(xué)工作也隨著網(wǎng)絡(luò)、信息工程的普及而發(fā)生著變革，隨著班班通走進(jìn)每一個(gè)教室，隨著電腦、特別是智能手機(jī)的普遍使用，傳統(tǒng)的教育教學(xué)也在隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)生著翻天覆地的變化，作文教學(xué)在數(shù)字化的大環(huán)境下，也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，充分利用網(wǎng)絡(luò)，讓習(xí)作教學(xué)變得豐富多彩。

國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中明確指出“充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)教師深入理解學(xué)科特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、思想方法，科學(xué)把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，上好每一堂課。突出學(xué)生的主體地位，注重保護(hù)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)能力?！睌?shù)字化背景下小學(xué)場景式習(xí)作教學(xué)的探索研究，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、認(rèn)知和想象，引導(dǎo)學(xué)生輕松寫作，愛上寫作，提高學(xué)生的習(xí)作能力，讓學(xué)生樂寫、想寫、能寫。

一、 場景再現(xiàn)式習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生興趣盎然地樂于習(xí)作

現(xiàn)在的作文教學(xué)大部分老師還是習(xí)慣一支粉筆，一張嘴，對于每篇作文的指導(dǎo)常常講得眉飛色舞，但是學(xué)生常常聽得是一知半解，即便聽懂了該怎么寫，可是拿起筆來還是腦子空空，根本不知道要寫些什么，如何寫得生動(dòng)具體。作文依舊成為學(xué)生最頭疼的作業(yè)，許多同學(xué)談文色變。要指導(dǎo)學(xué)生寫好作文首先要培養(yǎng)的是學(xué)生對于習(xí)作的興趣，充分發(fā)揮和利用網(wǎng)絡(luò)作用進(jìn)行的場景再現(xiàn)式習(xí)作教學(xué)，能利用時(shí)代的數(shù)字化技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段，將場景以圖片、視頻、音頻等方式還原場景，指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)，使作文回歸生活，回歸學(xué)生表達(dá)的內(nèi)心需求，以實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)化難為易，化枯燥為有趣，從而培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力，使學(xué)生樂于表達(dá)，善于表達(dá)，構(gòu)建先進(jìn)、實(shí)用、高效的語文課堂。

二、 場景再現(xiàn)式習(xí)作教學(xué)，讓生活成為寫作的源源清泉

生活是個(gè)取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫，在我們周圍有各種各樣的人和事，豐富多彩，千姿百態(tài)，變化無窮，只要留心觀察都可以成為寫作的素材。

2019版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！睌?shù)字化背景下的場景式習(xí)作教學(xué)關(guān)注的是習(xí)作和生活的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生從課堂回歸生活，體驗(yàn)生活，記錄生活，豐富習(xí)作的素材，因?yàn)樽约河H自參與了，就有向別人傾訴的欲望，再請家長有意識地用數(shù)字化產(chǎn)品記錄下過程，寫作時(shí)再現(xiàn)場景，就有話想說，有話可說了。比如現(xiàn)在的學(xué)生嬌生慣養(yǎng)的比較多，家務(wù)勞動(dòng)參與的少，鼓勵(lì)學(xué)生幫助家長做些家務(wù)，既是分擔(dān)了家長的負(fù)擔(dān)，又讓孩子在勞動(dòng)中有親身的參與，有親身的體會(huì)，為寫作提供了良好的素材。教學(xué)《今天我下廚》這篇習(xí)作就要求學(xué)生問一問爺爺奶奶、爸爸媽媽，看他們最愛吃什么菜，挑一樣不太難做的菜，在大人的指導(dǎo)下，一步一步做下來。做完后和家人一起品嘗，了解他們的感受。在做菜過程中請家長用手機(jī)拍下孩子學(xué)做菜的過程，發(fā)至班級微信群，老師就可以在課堂上充分利用這些場景再現(xiàn)材料進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生可以結(jié)合場景再現(xiàn)興致勃勃地交流過程和感受。

生活多姿多彩，事物多彩萬千，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。對生活的觀察，讓學(xué)生成為一個(gè)留心者，邁開步子，帶上雙眼，當(dāng)然還要請家長一同帶上手機(jī)或相機(jī)。由于游覽時(shí)間的有限，觀察時(shí)一定會(huì)有所疏忽，這時(shí)邊看邊用手機(jī)或相機(jī)拍攝下一張張圖片，一段段視頻，錄下一段段聲音。既可以留下紀(jì)念，更可以為寫作的場景再現(xiàn)留下豐富的生活素材。

三、 場景再現(xiàn)式習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生輕松高效地完成習(xí)作

（一）通過視頻指導(dǎo)習(xí)作

活動(dòng)類的習(xí)作，很多語文老師都會(huì)結(jié)合開展過的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，但很多孩子在回憶活動(dòng)時(shí)由于現(xiàn)場只顧得上興奮，所以印象最深的就是記住了當(dāng)時(shí)的結(jié)果，對于過程中人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)及環(huán)境都沒有留心，這就要求老師做個(gè)有心人，在活動(dòng)時(shí)有目的地拍攝活動(dòng)的過程，在作文指導(dǎo)時(shí)就可以再現(xiàn)活動(dòng)過程，便于指導(dǎo)。比如，一年一度的校運(yùn)會(huì)，每年語文老師都會(huì)要求在活動(dòng)結(jié)束時(shí)寫一篇文章，但發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在寫時(shí)只是簡單地列舉比賽的項(xiàng)目和比賽的名次，寫得沒重點(diǎn)又不具體，因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生拍攝當(dāng)時(shí)比賽的場景，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)活動(dòng)的視頻，讓學(xué)生邊回憶邊觀察當(dāng)時(shí)的情景，再引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)反復(fù)觀看一至兩個(gè)項(xiàng)目的視頻，觀察當(dāng)時(shí)周圍觀眾的反應(yīng)，選手的動(dòng)作、神態(tài)，裁判的動(dòng)作、神態(tài)等。第一次播放學(xué)生還是會(huì)重點(diǎn)關(guān)注結(jié)果，但隨著老師的引導(dǎo)，加上視頻的多次播放，學(xué)生對細(xì)節(jié)的關(guān)注度越來越高，寫起來就能做到生動(dòng)具體，有畫面感了。

（二）通過圖片指導(dǎo)習(xí)作

對于事物的觀察學(xué)生往往不能做到細(xì)致有條理，老師布置學(xué)生去觀察，但學(xué)生觀察后印象卻不深，回到課堂又是模糊的印象。為了能有目的，有重點(diǎn)地細(xì)致觀察，圖片的再現(xiàn)就是一種很好的可以停留的方式。比如要求學(xué)生寫一種植物，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，達(dá)到觀察的目的，我找來一盆月季花，細(xì)致地拍這盆月季的株、干、枝、葉、花，再引導(dǎo)通過圖片的再現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生按順序地用心觀察。學(xué)生在教師的引導(dǎo)中知道了要按一定順序有重點(diǎn)地觀察。接著再讓學(xué)生選擇一種自己喜愛的植物來觀察、描寫，學(xué)生就得心應(yīng)手了。

（三）通過聲音指導(dǎo)習(xí)作

生活中的聲音無處不在，作文要做到有聲有色，但是對于聲音的感知除了人物的語言外，其他聲音孩子們關(guān)注的不多，為了引導(dǎo)學(xué)生能將生活中的聲音巧妙地寫進(jìn)作文，可以借助網(wǎng)絡(luò)播放各種聲音，讓學(xué)生感受，并引導(dǎo)學(xué)生將象聲詞寫進(jìn)自己的習(xí)作。

聲音可以傳遞情感，可以反映環(huán)境，可以體現(xiàn)事情的發(fā)展，通過場景中聲音的播放，可以引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行想象，根據(jù)聲音想象發(fā)生了什么事，事情又是如何發(fā)展的。聲音的播放為想象插上了翅膀。比如：為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將象聲詞巧妙地用于習(xí)作之中，我教學(xué)《讓象聲詞走進(jìn)習(xí)作》前，先借助班班通播放校園內(nèi)的各種聲音：“叮零零”的鈴聲、“哈哈哈”的笑聲、“嘰嘰喳喳”的鳥叫聲、“噠噠噠”的走路聲……讓同學(xué)們感受聲音的無處不在，說說聽到聲音后你想象的畫面，然后引導(dǎo)學(xué)生將以上聽到的聲音用一段話來描述。最后播放一段暴風(fēng)雨來時(shí)的各種聲音，引導(dǎo)學(xué)生邊聽聲音邊想象，寫一寫暴風(fēng)雨來臨時(shí)的情景，學(xué)生借助聲音結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)想象畫面，寫得既真實(shí)，又能巧妙地用上象聲詞。

四、 充分利用場景再現(xiàn)，讓習(xí)作的修改呈現(xiàn)多元化

（一）寫完習(xí)作自我修改

寫完作文要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)回頭看，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上交前的自我修改，將場景以圖片、視頻、聲音的形式再現(xiàn)，讓學(xué)生先讀讀自己寫好的作文，再回進(jìn)頭來看情景再現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己沒有關(guān)注到的，寫的不夠具體的內(nèi)容，及時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充，讓作文更生動(dòng)具體。

（二）不足之處再次指導(dǎo)

要引導(dǎo)學(xué)生寫好作文，除了上好作文的指導(dǎo)課，更要上好作文的點(diǎn)評課。作文指導(dǎo)課讓學(xué)生明白了寫什么，怎么寫，而作文的點(diǎn)評課讓學(xué)生明白了哪里寫得不足，應(yīng)如何修改。

教師批改之后的習(xí)作講評課，這時(shí)老師對學(xué)生在完成這篇習(xí)作時(shí)的大部分同學(xué)都要能寫得比較好的方面和本篇習(xí)作時(shí)大部分同學(xué)寫得不足之處心中有數(shù)，對于好的方面可以進(jìn)行片斷賞析給予學(xué)生肯定，對于大部分同學(xué)沒關(guān)注到或?qū)懙貌粔蚓唧w的方現(xiàn)再結(jié)合再現(xiàn)的情景進(jìn)行第二次的指導(dǎo)。比如：寫班級的元旦聯(lián)歡會(huì)，大部分的人都能關(guān)注每個(gè)節(jié)目，但對表演者的表情、動(dòng)作、神態(tài)描寫不足，教師在講評時(shí)就可以通過再播放表演情景視頻引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)觀察后進(jìn)行補(bǔ)充，還有大部分學(xué)生對晚會(huì)時(shí)班級的布置的描寫不足，老師可通過再現(xiàn)從不同角度拍攝的圖片引導(dǎo)學(xué)生寫好教室當(dāng)時(shí)的布置包括黑板、窗戶、天花板與平時(shí)的不同，關(guān)注布置用的彩帶、氣球的顏色、形狀，擺放的位置等的細(xì)致觀察，并把這部分內(nèi)容寫進(jìn)習(xí)作，進(jìn)一步烘托節(jié)日的快樂氣氛。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)互評互改

老師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己寫的景物視頻或圖片發(fā)至微信群、班級QQ群、班級博客，再將自己寫好的文章附在其后，讓大家互相來閱讀并點(diǎn)評交流習(xí)作。傳統(tǒng)的作文評改，學(xué)生寫完一篇作文，讀者只有一個(gè)——老師，評價(jià)者也只有老師，學(xué)生寫作的動(dòng)力和成就感不足，數(shù)字背景下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為作文的交流賞析提供了廣闊的空間。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生可以有機(jī)會(huì)向別人展示自己的習(xí)作，也可以讀到別人的文章，俗話說得好“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，當(dāng)孩子們以旁者的姿態(tài)，賞析別人文章時(shí)，對別人文章的優(yōu)點(diǎn)和不足會(huì)有比較直觀的感受。在群中的互相交流，對于提高學(xué)生的習(xí)作能力有很大的幫助，當(dāng)學(xué)生的作文有人讀、有人評、有人改時(shí)，學(xué)生寫作的動(dòng)力會(huì)更加勁足。還可以鼓勵(lì)家長將孩子的優(yōu)秀作文發(fā)至朋友圈，由于朋友圈中大多是親朋好友，評價(jià)的語言也基本上是肯定、表揚(yáng)式的評論，家長將這些評論給孩子看后，可以激發(fā)孩子對作文的興趣，獲得滿足感，享受成功感。

總之，小學(xué)場景再現(xiàn)式的習(xí)作教學(xué)迎合了時(shí)代的發(fā)展，符合了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是一種有實(shí)效的習(xí)作教學(xué)方式。

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