淺談新課改下如何應(yīng)用微課創(chuàng)新高中化學實驗教學

摘?要：目前，新課程改革對高中化學實驗的課堂教學提出了更高的要求，如何利用微課系列資源，并借助網(wǎng)絡(luò)來提高課堂教學效果，增加教學實驗場景，讓高中化學實驗課程更加立體化與直觀化。本文對新課程改革下如何應(yīng)用微課創(chuàng)新高中化學實驗教學內(nèi)容進行了相應(yīng)的分析和探討。

關(guān)鍵詞：新課程改革;微課;高中化學;實驗教學

當前，信息技術(shù)的快速發(fā)展與進步讓我國高中課程教學有了新的需求。為了適應(yīng)新課程改革的要求，可以將微課引入高中化學實驗教學過程。微課教學是利用一段簡短的音頻資料來對教學內(nèi)容中的某個重點進行講解和分析，讓教學課堂更加充實和多變，使教學課堂更加活躍，充分發(fā)揮學生的主觀積極性，并重視引導學生進行課上學習與課后復習。目前，將微課應(yīng)用到高中化學實驗教學內(nèi)容中可以適應(yīng)新課程改革的相關(guān)需求，將許多無法在課堂上完成的教學實驗，通過微課視頻的形式來開展教學，從而提高學生對高中化學學科的學習興趣，也能幫助提高高中化學學科的課堂效率。以下主要圍繞微課的基本內(nèi)容展開簡單分析與探討：

一、?微課的核心內(nèi)容及其教學特點

微課這一概念是在○八年由美國研究者首先提出的一種教學理念，希望通過微型課堂教學的方式來優(yōu)化教學內(nèi)容和教學條件，創(chuàng)新教學方式和實現(xiàn)移動教學的需求。

（一）微課的核心內(nèi)容

微課的創(chuàng)立和應(yīng)用都是在當前信息技術(shù)發(fā)展的條件下建立的，只有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展與更新，才能讓微課教學的作用得到充分發(fā)揮。微課教學資源主要是將課堂重點內(nèi)容制作成音頻資料或視頻資料，起到完善課堂，充實教學內(nèi)容的作用，也能提高課堂的學習效果，增加學生的學習興趣。利用微課來充實課程教學內(nèi)容時，要重視微課視頻的制作質(zhì)量，確保視頻對本堂課程具有明顯的針對性和有效性。因此，為了讓微課教學發(fā)揮重要作用，教師要重視自身多媒體設(shè)備的學習和當代信息化技術(shù)的學習，利用閑暇時間來研究教學多媒體設(shè)備的使用方式，使得本學科的教學內(nèi)容與微課視頻內(nèi)容一致，讓學生明顯感受到層次清晰、主題突出的課堂教學環(huán)境。

（二）微課的教學特點

微課教學的特點突出表現(xiàn)在短小精悍，它被穿插于課堂教學中，讓教學工作中的重難點得以突出和強調(diào)，將微課視頻放在教學內(nèi)容中，可以實現(xiàn)重難點剖析、師生互動和教學評價等多項工作。

二、?微課教學的重要作用

（一）微課的內(nèi)容形式?jīng)Q定了教學內(nèi)容

一般來說，微課視頻的教學時間會控制在10分鐘以內(nèi)，這種時間簡短、內(nèi)容充實的教學方式使得微課在教學過程中的作用更加突出，利用微課來讓某節(jié)課程的重點得到鞏固和升華。通過微課視頻讓大多數(shù)學生在學習化學實驗課程方面的困難得以解決，從而滿足當前高中化學課堂教學的需要。

（二）微課的授課形式?jīng)Q定了教學氛圍

微課視頻的授課形式相較于老師講解、PPT講解、教案講解而言有明顯差異。由于微課的授課形式可在備課階段完成，也可在課堂教學內(nèi)容中完成或是課后鞏固階段完成，而且微課視頻教學能讓教學環(huán)境更加輕松愉快，營造良好的教學氛圍。因此，需要根據(jù)微課的重要程度來把握該段微課的適用時間，從而達到高中化學教學的教學效果。

（三）微課的功能特色決定了教學成果

微課視頻短小精悍，所以微課視頻重點針對實驗教學內(nèi)容中的某一特殊現(xiàn)象進行講解。根據(jù)學生學習情況和實際需要來制作微課視頻，再根據(jù)教師的教學情況和課程設(shè)計來突出實驗內(nèi)容的重難點。此外，微課視頻還能確保學生在課余時間或回家后都能進行反復觀看和學習。對于一些在課堂上看不是很明顯的演示實驗現(xiàn)象，也能通過微課比較清晰地看到。在實驗的復習課上，也可以采用微課教學，例如用固體加熱制備氣體這套裝置的幾種氣體制備，制作成一個微課，有利于學生加深記憶。所以微課的功能特色決定了教學成果，對幫助學生提高學習效率有重要作用，也對學生掌握高中化學實驗課程的重難點有促進作用。

三、?微課應(yīng)用存在的問題

在新課改的要求下，需要利用微課等新型教學模式來創(chuàng)新高中化學實驗教學，讓高中化學教學工作更具特色。但是，這種新型的教學模式對教師的教學工作提出了新的要求，教師對微課教學模式的理解還不到位或應(yīng)用上存在很多弊端，其中重點表現(xiàn)在下面幾個方面。

（一）沒有調(diào)整好微課的使用范圍

微課最早誕生于美國，這種由國外引進的新型教學模式使用到我國高中教學內(nèi)容時需要根據(jù)教學特點進行優(yōu)化和改善，再加上微課本身的形成年限較短，因此在利用微課進行教學工作時，還需不斷探索與優(yōu)化?？墒遣糠纸處熣J為，微課教學模式已經(jīng)能在傳統(tǒng)課堂上得到充分使用。這種看法是不正確的。有效利用微課來充實課堂教學，能夠幫助學生提高學習的積極性，也能讓課堂學習效率得到改善。但在利用微課進行課程教學，使師生間的互動相對匱乏。此外，微課視頻的教學時間十分有限，無法將課程內(nèi)容進行全面概括。因此，片面的利用微課教學來充實高中化學實驗教學課堂顯得過于單調(diào)。

（二）沒有充分理解教學與微課的辯證關(guān)系

利用微課進行課程教學的重點在于微課視頻的教學質(zhì)量，微課視頻內(nèi)容的制作需要對整體教學有推動作用，可以實現(xiàn)微課的教學目標。所以教師在對微課視頻進行剪輯制作時，要明確教學目標和教學重難點知識，并將微課視頻的時長控制在5分鐘左右，視頻內(nèi)容還需整合整堂課程的教學內(nèi)容，充分抓住學生的心得體會，合理嵌入到教學流程中，讓微課視頻的應(yīng)用銜接得當。但實際在利用微課進行高中化學實驗教學內(nèi)容時，教師往往容易把微課做成化學實驗的演示視頻，這就失去了微課的初衷，而且教師也容易出現(xiàn)不重視與學生的交流討論，也不重視觀察學生對微課視頻的學習情況。

（三）還未構(gòu)建完善微課教學的授課平臺

微課課堂的開展需要在條件優(yōu)異的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)加持上進行，并配合多媒體設(shè)備和電腦設(shè)備等使用?？墒窃趯嶋H的微課教學視頻制作過程中，教師無法做到對微課視頻內(nèi)容的合理剪輯和安排，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用也還無法達到合理使用微課教學視頻的地步，視頻內(nèi)容往往不夠穩(wěn)定，實驗現(xiàn)象不夠清晰，音頻內(nèi)容不太清楚等，再加上學校未能實現(xiàn)建設(shè)完善的微課教學授課平臺。這對高中生學習化學實驗知識極為不利，學生無法觀察到化學實驗中的具體細節(jié)，導致教學效果大幅降低。

四、?微課在高中化學實驗教學中的創(chuàng)新應(yīng)用策略

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源，促進課堂教學轉(zhuǎn)化

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，從長期的高中化學教學效果來看，要提高學生對化學的學習興趣，多采用實驗教學是關(guān)鍵。但每一節(jié)課都在化學實驗室里上課是不現(xiàn)實的。如果能有效利用微課平臺進行實驗教學，可以減緩教師的教學中的教學壓力，也能幫助學生提升學習效率。學生的個體差異明顯存在，教師還可利用微課視頻來針對不同學習階段的學生制作相應(yīng)的實驗微課視頻，從而達到各個階段學習層次學生的指導和幫助，利用微課視頻可對所學內(nèi)容進行預(yù)習，也可在該部分內(nèi)容講解完成后利用微課視頻來復習鞏固，加深印象，從而讓高中化學實驗教學的教學效果更加理想。例如，在學習“生命中的基礎(chǔ)有機化學物質(zhì)”時，教師可根據(jù)學生的反響程度和學習興趣的綜合情況來制作微課視頻，將本堂課的重點概念包括核酸、油脂、糖類與蛋白質(zhì)等制作到微課視頻中，并督促學生觀看學習，教師也可根據(jù)學生的微課視頻的學習進度來掌握學生的學習進度和情況。

（二）構(gòu)建實驗場景，保障化學實驗直觀化

高中化學實驗課程教學的最大阻礙在于化學實驗場景和化學反應(yīng)上，由于課程時間有限和教學資源的阻礙，無法讓學生對每一個化學實驗做到親自動手和觀察，因此讓學生在學習化學的邏輯思維上受到了限制。例如《氯氣的實驗室制法》，考慮到氯氣的毒性，讓學生自己動手做這個實驗從環(huán)保的角度來說是不現(xiàn)實的，采用微課的教學模式可以解決這個問題。利用微課視頻將高中化學所需的實驗課程內(nèi)容進行放映，讓學生對高中化學實驗的相關(guān)內(nèi)容不再抽象，還可利用放大放小、暫停慢放等作用讓學生觀察化學反應(yīng)中直觀的化學實驗現(xiàn)象，讓學生對高中化學實驗內(nèi)容更加真切，加深了學生的知識記憶。另外，教師還可將備課階段的失敗化學實驗或錯誤化學實驗通過微課視頻的形式展現(xiàn)給學生，讓學生規(guī)避實驗中常犯的錯誤，從而全面理解實驗方法。

五、?結(jié)語

總而言之，在新課改的要求下，將微課教學的方式運用到高中化學實驗教學內(nèi)容中需要根據(jù)學科特色和學生學習情況進行優(yōu)化與創(chuàng)新，教師應(yīng)不斷吸取先進的教學經(jīng)驗和教學方式，將微課運用到高中化學課堂中，提高課堂教學效率，讓高中化學課堂更加生動形象，促進學生對高中化學課堂的喜愛，提高學生學習效率。

參考文獻：

[1]杜婷婷.應(yīng)用微課創(chuàng)新高中化學教學[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（5）：102-103.

[2]張秀華.新形勢下高中化學實驗教學模式探究[J].中國校外教育，2017（19）：55.

[3]王中慧.微課在高中化學實驗教學中的應(yīng)用初探[J].才智，2019（14）：158.

[4]李樹全.信息技術(shù)與高中化學實驗教學整合探析[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（7）：133-134.

[5]梁琦.基于微課的高中化學有效教學[J].學周刊，2018（27）：139-140.

[6]徐淵彬.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在化學實驗教學中的應(yīng)用——以高考一輪復習“裝置氣密性的檢查”教學為例[J].西部素質(zhì)教育，2018，417：121+123.

[7]易華玉.基于微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的高中化學實驗教學探究[J].課程教育研究，2018（39）：172-173.

[8]楊春花.討論式教學法在高中化學教學中的應(yīng)用探析[J].新課程（下），2016（10）.

[9]童云國，沈素芳.討論式教學法在高中化學教學中的應(yīng)用[J].中學化學，2015（8）.

[10]錢剛，李娜.討論式教學法在高中化學教學中的應(yīng)用探究[J].數(shù)理化解題研究，2017（3）.

作者簡介：林婉如，廣東省汕頭市，廣東汕頭華僑中學。