微課在高中信息技術(shù)技能課中的應(yīng)用研究

摘?要：微課作為一種基于現(xiàn)代化信息技術(shù)的課程教學(xué)方式，在高中信息技術(shù)技能課程教學(xué)過程中的應(yīng)用不僅可以豐富傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式，同時可以有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)的能力，促進課程教學(xué)質(zhì)量的提升。相較于其他文化課程教學(xué)而言，高中信息技術(shù)技能課在應(yīng)用微課教學(xué)方式的過程中有著得天獨厚的優(yōu)勢，如計算機機房、專業(yè)的信息技術(shù)課程教師等等，這些優(yōu)越的條件都為微課在信息技術(shù)技能課中的應(yīng)用提供了良好的基礎(chǔ)。本文立足高中信息技術(shù)技能課程教學(xué)實踐，首先簡要概述了微課的相關(guān)概念及其教學(xué)特點，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，進一步闡述了微課在高中信息技術(shù)技能課中的應(yīng)用策略，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗，促進高中信息技術(shù)技能課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：微課;信息技術(shù);應(yīng)用研究

一、?引言

技能課是高中信息技術(shù)課程教學(xué)的重要內(nèi)容之一，其主要作用在于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用和實踐能力，為更高層次的課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)技能的熟練掌握和應(yīng)用是建立在反復(fù)實踐和應(yīng)用的基礎(chǔ)之上的，由于高中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容知識點較多且瑣碎，加上學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力的不同，在教學(xué)實踐中給教師帶來了較大的教學(xué)壓力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多通過前半節(jié)課教學(xué)，后半節(jié)課實踐的形式完成的，學(xué)生在實踐操作過程中很容易遺漏或遺忘講授教學(xué)階段的知識點內(nèi)容，在很大程度上影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。微課教學(xué)模式的出現(xiàn)借助其短小精悍突出重點的教學(xué)優(yōu)勢，加上便捷的教學(xué)課件幫助，不僅有效降低了教師反復(fù)教學(xué)的工作量，同時更有助于學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，合理掌握學(xué)習(xí)進度，在提升教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)容量方面具有重要的促進作用。

二、?微課的概念及其教學(xué)特點

微課是一種基于現(xiàn)代化信息技術(shù)的教學(xué)形式，其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻或者知識點教學(xué)片段，同時也包含了與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試等一系列輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)形式，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

微課在教學(xué)中的教學(xué)特點主要包含以下幾個方面的內(nèi)容：

（一）微課內(nèi)容用時短，教學(xué)主題突出

微課教學(xué)內(nèi)容通常只有十分鐘左右，其較短的教學(xué)時間決定了所包含的教學(xué)內(nèi)容在主題上更加的突出和鮮明。教師在制作微課教學(xué)內(nèi)容的過程中會直接、精煉地突出教學(xué)的重點內(nèi)容，便于學(xué)生進行學(xué)習(xí)，與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力集中時間相吻合，極大程度上提高了微課學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

（二）微課教學(xué)內(nèi)容更加具有針對性

受微課教學(xué)時間的影響，在微課教學(xué)內(nèi)容安排上教師會根據(jù)教學(xué)需要進一步提高知識內(nèi)容的教學(xué)針對性特征，根據(jù)課堂教學(xué)需要和學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，將每節(jié)課程教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)要求滲透到微課教學(xué)課件中去，這種具有較高針對性的教學(xué)形式能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)習(xí)的重點，加深對課程資源的記憶效果，同時對促進學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系具有積極的促進作用。

（三）微課教學(xué)內(nèi)容更具有靈活性特點

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程大多以教師的講授教學(xué)為主，學(xué)生被動地接受教師的講授內(nèi)容，“一刀切”的教學(xué)模式不僅阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時還嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及課堂學(xué)習(xí)的有效性。微課教學(xué)模式的出現(xiàn)可以借助短小精悍的線上教學(xué)課件，便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，對于不易理解的知識點內(nèi)容可以選擇反復(fù)的重復(fù)觀摩教學(xué)課件，提高學(xué)習(xí)自主性的同時便于實現(xiàn)對知識的理解與吸收。

（四）微課更加具有趣味性和生動性特點

在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性直接關(guān)系著課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，學(xué)生在微課課件的學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的積極性遠遠高于傳統(tǒng)單一板書教學(xué)的過程。究其根本原因在于基于信息技術(shù)的微課教學(xué)內(nèi)容可以將原本單一的知識點內(nèi)容以生動的動畫或者圖示的形式表現(xiàn)出來，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時極大程度上促進了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，對提升課堂教學(xué)的有效性具有重要的促進作用。

三、?微課在高中信息技術(shù)技能課中的應(yīng)用研究

（一）微課在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中的應(yīng)用

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是保障課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，只有學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容具有較高的學(xué)習(xí)興趣，才能夠積極參與到教學(xué)實踐中去。在現(xiàn)階段的高中課程教學(xué)過程中學(xué)科數(shù)目眾多，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力也較大，在信息技術(shù)技能課程教學(xué)過程中如果單一的按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進行理論教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的興趣。微課教學(xué)方式的出現(xiàn)不僅可以豐富課堂教學(xué)的形式，同時可以借助翻轉(zhuǎn)課堂的形式，激發(fā)學(xué)生參與技能課學(xué)習(xí)的積極性，為課程教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中教師除了基本的紙質(zhì)教學(xué)大綱之外，同時還要善于運用多媒體電子教案引導(dǎo)學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)實踐。例如，在學(xué)習(xí)《信息的智能化加工》這部分內(nèi)容時，可以以“人工智能走進生活”為主題，通過微課視頻展現(xiàn)精彩的人工智能在機器人、人機博弈和模式識別中的人臉識別、指紋識別、語音識別等技術(shù)在生活中的應(yīng)用實例，通過這樣的課前微課的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探討，激發(fā)學(xué)生探索人工智能奧秘的學(xué)習(xí)興趣。

（二）微課在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)途徑中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)信息技術(shù)技能課教學(xué)實踐過程中，受課堂教學(xué)時間和空間的限制，教師旨在通過課堂教學(xué)的過程大致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生也只能在課堂教學(xué)時間完成學(xué)習(xí)活動，課下時間很難進行有針對性的復(fù)習(xí)與回顧，在一定程度上限制了課程教學(xué)的質(zhì)量。微課教學(xué)形式的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間與空間上的限制，教師可以將制作好的教學(xué)視頻上傳至校內(nèi)網(wǎng)或者線上學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在課下或者家中進行在線學(xué)習(xí)或者鞏固學(xué)習(xí)活動。借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的教學(xué)便利性，實現(xiàn)學(xué)生與教師授課內(nèi)容“無障礙”的交互，便于學(xué)生進行課后的查缺補漏以及鞏固學(xué)習(xí)活動，從而有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。與此同時，基于微課教學(xué)形式的出現(xiàn)，教師可以在線上教學(xué)平臺中為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的復(fù)習(xí)習(xí)題，便于及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在后續(xù)的教學(xué)工作中及時調(diào)整教學(xué)策略進行完善和提高。例如，在學(xué)習(xí)選修課程《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》中的《動手組建小型局域網(wǎng)》這節(jié)技能知識時，在教學(xué)過程中涉及了使用路由器組網(wǎng)和使用代理服務(wù)器這兩種常見組網(wǎng)方案的選擇等一些內(nèi)容，在教學(xué)實踐中往往因為教學(xué)硬件條件限制，無法讓每個學(xué)生動手實踐組網(wǎng)，這時微課視頻能發(fā)揮非常大的作用，我通過微課視頻介紹了兩種組網(wǎng)方案的應(yīng)用區(qū)別和硬件連接介紹，學(xué)生通過圖文并茂的視頻影像學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)積極性，而且對于這個今后家庭網(wǎng)絡(luò)必備的應(yīng)用需求，還可以通過掛在網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺的這個微課進行學(xué)習(xí)實踐，經(jīng)過反復(fù)地觀看學(xué)習(xí)視頻，大大地提高了課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)效率，同時這不僅能夠提升學(xué)生信息技術(shù)專業(yè)技能，更能夠深入理解信息技術(shù)在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用。

（三）微課在突破教學(xué)重難點中的應(yīng)用

高中信息技術(shù)課程教學(xué)中涉及的內(nèi)容豐富，具有很強的專業(yè)性與操作性，加上教學(xué)知識點內(nèi)容相對瑣碎及涉及面廣，在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。高中階段的學(xué)生雖然具備一定的電腦基礎(chǔ)，但是對信息技術(shù)專業(yè)的理解僅僅停留在表面，特別是有關(guān)專業(yè)理論方面有待進一步的提高。在教學(xué)過程中教師可以借助微課教學(xué)形式，提高教學(xué)過程中的針對性，便于突破教學(xué)重點和教學(xué)難點。例如，通過連續(xù)任教了六年的高三信息技術(shù)高職高考經(jīng)驗總結(jié)，其中教學(xué)難點同時也是考試區(qū)分度和重難點的就是《信息的編程加工》中的算法及編程知識點，通過不斷地教學(xué)摸索，后期通過制作的微課視頻形式，在微課中重點介紹了順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)三種編程結(jié)構(gòu)及其相應(yīng)的流程圖和代碼語句區(qū)別，并結(jié)合典型案例在VB中編寫代碼配合講解，學(xué)生在復(fù)習(xí)中遇到困難時，可以反復(fù)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和吸收，后面很好地解決了學(xué)生的這部分考試重難點，取得了突破。

（四）微課在滿足學(xué)生個性化需求中的應(yīng)用

在高中信息技術(shù)課程教學(xué)實踐中由于每個學(xué)生都是獨立的學(xué)習(xí)個體，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及認(rèn)知能力上有著較大的差異性特點，不同學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中有著不同的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)實踐中教師很難兼顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果單一按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一刀切”的模式進行教學(xué)很容易造成學(xué)習(xí)分層的情況出現(xiàn)。微課教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效解決教學(xué)過程中這一問題，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，循序漸進的設(shè)計不同的微課教學(xué)視頻，在教學(xué)過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而有效滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，最大程度上避免教學(xué)分層情況的出現(xiàn)。例如，在《表格信息的加工與表達》這一技能的學(xué)習(xí)實踐中，老師準(zhǔn)備的不同學(xué)習(xí)任務(wù)和微課視頻，對于學(xué)困生可以選擇考試要求的五個常用函數(shù)相應(yīng)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，進行數(shù)據(jù)計算、排序、篩選和數(shù)據(jù)圖表等電子表格基本知識進行學(xué)習(xí)，達到夯實基礎(chǔ)的目的;對于中等學(xué)生來說可以選擇表格的較復(fù)雜函數(shù)例如Rank、countif計算等、數(shù)據(jù)的分類匯總等更高層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生表格處理能力;對于接受能力較強的學(xué)優(yōu)生來說則提供一些諸如數(shù)據(jù)透視表等實踐任務(wù)，提高學(xué)生應(yīng)用實踐的能力。借助微課教學(xué)方式的應(yīng)用，在面向全體學(xué)生教學(xué)的同時，兼顧因材施教的原則，確保不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以在課堂學(xué)習(xí)過程中得到提高與發(fā)展，促進整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、?總結(jié)

基于現(xiàn)代化信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的微課教學(xué)模式是現(xiàn)代化教學(xué)改革的重要形式之一，在教學(xué)過程中教師要善于發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)教學(xué)形式與微課教學(xué)進行有機的融合，在教學(xué)實踐中不斷提高和完善教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生在多樣化的教學(xué)策略中夯實信息技術(shù)基礎(chǔ)，提高應(yīng)用實踐能力，保障課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

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作者簡介：曾榮芳，福建省泉州市，福建省惠安第四中學(xué)。