小學(xué)思品教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行挫折教育的探究

摘?要：隨著素質(zhì)教育在教育行業(yè)的不斷推進(jìn)和滲透，各大中小學(xué)院校以及教師不再一味關(guān)注學(xué)生的成績，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想品德以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀。小學(xué)階段的學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)知識，還需要提升能夠進(jìn)行自我調(diào)控的能力以及面對不同環(huán)境的使用能力，更能夠迎面直視生活中的挫折，并且能夠戰(zhàn)勝挫折?，F(xiàn)如今，小學(xué)階段的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，父母在傳統(tǒng)觀念的影響下，往往會(huì)出現(xiàn)過于溺愛的情況，基于此，現(xiàn)如今的獨(dú)生子女多多少少可能在面對實(shí)際生活中的挫折和困難時(shí)就會(huì)不知所措，因此，小學(xué)思想品德教師需要在正式課堂教學(xué)中合理引入挫折教育，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成一定的抗壓能力，并且能夠正確看待挫折并戰(zhàn)勝它，轉(zhuǎn)化成生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在其他方面上。本文基于挫折教育在社會(huì)和學(xué)校的必要性，結(jié)合小學(xué)思想品德學(xué)科的特點(diǎn)和小學(xué)階段學(xué)生的性格特點(diǎn)，探究分析挫折教育在小學(xué)思想品德課堂教學(xué)中的應(yīng)用和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)思想品德;挫折教育;應(yīng)用;策略

小學(xué)階段的學(xué)生處于身心發(fā)展的初級階段，對于社會(huì)的認(rèn)識微之甚微，缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，并且價(jià)值觀還處于正在建設(shè)階段。但是，小學(xué)階段學(xué)生生長發(fā)育規(guī)律明顯，并且發(fā)展進(jìn)程迅速，隨著年齡增長學(xué)生的個(gè)性也愈加明顯。處于小學(xué)階段的學(xué)生可能遭遇的挫折一般以在學(xué)習(xí)知識過程中遇到卡殼，抑或是成績不理想，更有甚者可能是為教師的責(zé)罰以及呵斥?；诖耍W(xué)思想品德教師需要充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以“尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)”為主引導(dǎo)學(xué)生形成良好的核心價(jià)值觀，進(jìn)而幫助學(xué)生在面對生活或?qū)W習(xí)上所遇挫折時(shí)可以欣然面對，并在與挫折對抗的過程中不斷提升自身的抗壓能力。另外，教師在進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)需要充分結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的心理狀態(tài)創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對性地面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異性，幫助學(xué)生能夠在發(fā)展人生價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期形成正確的核心價(jià)值觀。

一、?巧妙設(shè)置挫折情境教學(xué)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟克服方法

若是想幫助學(xué)生從真正意義上掌握并學(xué)習(xí)克服挫折的方法，教師需要讓學(xué)生知道挫折是我們?nèi)松缆飞媳仨毥?jīng)歷的過程，只有經(jīng)歷過挫折才能快速成長?；诖耍W(xué)思想品德教師可以在實(shí)際課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，以及學(xué)生的承受能力，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)難度的挫折情境，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過自己的努力去克服困難。同時(shí)，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助教學(xué)方式搜索應(yīng)對挫折的名人名言，以及先祖在面對挫折時(shí)怎樣應(yīng)對的故事，在實(shí)際課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。教師需要讓學(xué)生明白，挫折不是魔鬼，我們需要抱著正確的心態(tài)去面對它，不要逃避挫折，迎難而上。雖然過程可能會(huì)存在些許困難，可是當(dāng)你戰(zhàn)勝挫折時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來這都不算什么，并逐漸意識到自身具備的能力，提升學(xué)生的自信心。另外，教師還可以布置些許需要通過合作完成的課堂任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自由組隊(duì)進(jìn)行合作，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的情感聯(lián)系，還可以幫助學(xué)生提升自身的團(tuán)隊(duì)合作精神。

例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)思想品德三年級上冊課程《我學(xué)會(huì)了》的課堂教學(xué)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)課主要教學(xué)目標(biāo)為幫助通過自我展示明確自身所具備的特點(diǎn)，進(jìn)而體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅，同時(shí)也讓學(xué)生明白最初的失敗不一定持久，堅(jiān)持下去可能會(huì)迎來最后勝利的光芒。教師首先可以引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生將自己的特長展現(xiàn)出來，教師可以在課堂之初說“同學(xué)們，相信大家的愛好很廣泛，同學(xué)們也各個(gè)都‘身懷絕技，有許多特長，那你們誰愿意上臺展示自己的特長嗎？可以是才藝表演的形式，也可以是其他形式，請同學(xué)們積極舉手上臺表演”。教師在鼓勵(lì)學(xué)生積極在課堂上展示自己的特長之后，應(yīng)該帶領(lǐng)其他學(xué)生給予該學(xué)生最大的掌聲和鼓勵(lì)，緊接著，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)在課堂上進(jìn)行特長展示的學(xué)生述說在學(xué)習(xí)過程中所遇到的挫折，而自己又是如何克服的。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自我描述在學(xué)習(xí)該特長的過程中所遇到的困難和挫折，可以提升學(xué)生對于克服挫折的勝利感。接著，教師還可以開展“互相學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩兩組隊(duì)，安排小組內(nèi)學(xué)生相互將自己的特長教給隊(duì)友。在兩位同學(xué)互相學(xué)習(xí)中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生互相鼓勵(lì)，互相打氣，這樣能夠幫助學(xué)生引導(dǎo)隊(duì)友克服學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，最后小組展示自己的學(xué)習(xí)成果。值得注意的是，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)行巡視，如有發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難，可以通過鼓勵(lì)和開導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力走出困境。這樣的教學(xué)方式不僅可以拉近學(xué)生之間的情感聯(lián)系，還可以提升學(xué)生面對挫折的應(yīng)對能力以及解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)“雙贏”局面。

二、?巧妙引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識古人克服挫折的方法，提升學(xué)生自信心

小學(xué)階段的學(xué)生往往內(nèi)心比較單純，他們對于社會(huì)上除暴安良的英雄都具備向往精神。所謂英雄，是可以把人民利益放在第一位，善于幫助他人，具備超強(qiáng)意志力并付諸行動(dòng)的人。現(xiàn)實(shí)生活中大家都崇拜英雄主義，小學(xué)階段的學(xué)生同樣也不例外。而英雄作為教育模范和道德榜樣，他們的英雄事跡可以直擊學(xué)生的單純的心靈，基于此，小學(xué)思想品德教師可以結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的接受能力以及理解能力，選擇合適的榜樣人物，引導(dǎo)學(xué)生能夠參照和模仿榜樣人物的精神以及為人處世的態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生通過與英雄的對比，認(rèn)識自身的不足，并學(xué)習(xí)榜樣人物在面對挫折事件的心態(tài)和應(yīng)對方式，通過自我反思提升自身的思想品德能力。

例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)思想品德三年級下冊《阿姨叔叔辛苦了》的課堂教學(xué)時(shí)，其課程教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地理解勞動(dòng)者的辛苦，并延伸對勞動(dòng)者的尊重和感激。其實(shí)英雄離我們并不遙遠(yuǎn)，他們可能就在我們身邊，并在不知不覺中就做出了英雄事跡，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。社會(huì)上的勞動(dòng)人民都是社會(huì)的英雄，他們用自己的雙手推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，使我們的社會(huì)變得越來越好，這一點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確認(rèn)識。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生舉例說明生活中哪些勞動(dòng)者的行為值得我們學(xué)習(xí)和敬佩，教師可以通過在課堂上提出問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生回答。例如，教師可以說“同學(xué)們，我們的身邊有許多默默無聞、無私奉獻(xiàn)的人們，正是由于這些人的辛勤付出，我們的社會(huì)才得以發(fā)展和進(jìn)步，我們的社會(huì)才會(huì)如此和諧，我們的生活才會(huì)越來越便利，那么同學(xué)們，你能說出在你的身邊和周圍，有哪些這樣的人嗎？請同學(xué)們積極思考問題，然后回答問題”。教師通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中有哪些默默無聞的勞動(dòng)人民，能夠幫助學(xué)生樹立“事不論大小，只要是經(jīng)過自己的努力和腳踏實(shí)地一步步地克服困難做到的，都是值得尊敬的”。在有的學(xué)生回答“不管春夏秋冬，嚴(yán)寒酷暑，清潔工叔叔和阿姨每天都起得很早，不辭辛苦地清理垃圾，我們才能看到如此干凈整潔的街道”，教師可以針對學(xué)生所說的情境進(jìn)一步拓展該情境可以提出問題如“是啊，這位同學(xué)很善于觀察生活，清潔工叔叔、阿姨在寒冷的冬天不僅要清理垃圾，遇上下雪天還要清理雪，如果你們下次遇到清潔工叔叔、阿姨在艱難地清理地面上的雪，方便大家出行的時(shí)候，在有條件的情況下你愿不愿意幫助他們一起清理雪呢？”教師在這一情境上進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考“我應(yīng)該怎么做”，這樣可以提高學(xué)生體會(huì)到生活中勞動(dòng)者的辛苦，以及在具體的鍛煉中，提高學(xué)生通過克服困難而獲得的成就感和自豪感。此外，教師還可以在教學(xué)條件允許的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生零距離調(diào)查和觀察社會(huì)中的勞動(dòng)者，學(xué)生在觀察的過程中可以明白勞動(dòng)者在實(shí)際面對挫折時(shí)的勇敢和堅(jiān)持，更能感受到勞動(dòng)者為了社會(huì)做出的奉獻(xiàn)。這樣的教學(xué)方式不僅貼近生活，并且能夠深化學(xué)生對于挫折的理解和學(xué)習(xí)。

三、?多媒體開展貼近生活的情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)

小學(xué)思想品德教師要能夠?qū)πW(xué)生進(jìn)行貼近生活情境的思想品德教育，通過對生活中真實(shí)會(huì)發(fā)生的情境分析，引導(dǎo)小學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，從生活中提高學(xué)生克服困難，打敗挫折的信心。此外，小學(xué)思想品德教師還要能夠引導(dǎo)學(xué)生將打敗困難和挫折的信念在具體的實(shí)踐中應(yīng)用，提高小學(xué)生的成就感。

例如，小學(xué)思想品德教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中選取貼近生活的有教育意義的情境內(nèi)容，可以是以圖片的形式展示情境，也可以以播放視頻的方式來展示情境。小學(xué)思想品德教師選擇兩種展示情境的方式，小學(xué)思想品德教師要能夠根據(jù)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。例如，小學(xué)思想品德教師選擇了視頻的情境，該情境主要內(nèi)容是：小明和爸爸、媽媽一起去登山，由于小明第一次爬這么高的山，小明由最開始的興致勃勃，到才爬了三分之一的路程就已經(jīng)想要放棄，不愿意再和爸爸、媽媽一起繼續(xù)往上登了。這時(shí)候，小明爸爸和媽媽都停下來了，耐心地教導(dǎo)小明說“如果小明現(xiàn)在放棄繼續(xù)登山，那他就看不到山頂美麗的風(fēng)景，半途而廢也不是一個(gè)好習(xí)慣，但是如果小明想要放棄的話，爸爸媽媽也尊重小明的選擇，但是爸爸和媽媽會(huì)繼續(xù)登山，直至登到山頂”。小學(xué)思想品德教師引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識到這一情境中小明在登山的時(shí)候遇到了困難，他的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的，可以提出問題如“同學(xué)們，如果你是小明，你也去登山了，在登山的路途中你很累了，你是會(huì)放棄繼續(xù)登山，還是一鼓作氣和爸爸媽媽一起登上山頂，俯視山下美麗的風(fēng)景呢？”小學(xué)思想品德教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景帶入，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，如果自己是小明，自己會(huì)怎么做。緊接著，小學(xué)思想品德教師可以進(jìn)一步說“同學(xué)們，雖然有些事情我們要量力而行，但是量力而行是有前提條件的，在面對困難時(shí)，如果我們能堅(jiān)定自己的信念，克服退縮的念頭，我們就能夠突破自己，打敗困難和挫折，這樣只要我們盡力了，哪怕結(jié)果不是那么理想，我們都應(yīng)該為自己感到驕傲和自豪，因?yàn)槲覀儜?zhàn)勝的是自己?！边@樣，通過貼合生活實(shí)際的情境教學(xué)，能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在生活中克服困難，打敗挫折的決心，在下次遇到困難或挫折的時(shí)候，學(xué)生就能夠有意識地要去克服困難和挫折。

四、?結(jié)語

基于此，小學(xué)思想品德教師需要將挫折教育滲透至實(shí)際課堂教學(xué)中。小學(xué)階段的學(xué)生對于挫折的認(rèn)識可能是不全面的，他們可能第一反應(yīng)就是逃避或者不知所措，教師需要在實(shí)際課堂教學(xué)中結(jié)合實(shí)際生活的例子和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生能夠直面挫折并戰(zhàn)勝它，提升學(xué)生自身的自信心。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳林君.小學(xué)品德教學(xué)中對學(xué)生實(shí)施挫折教育的探究[J].學(xué)周刊，2018（33）：100-101.

作者簡介：劉曉強(qiáng)，甘肅省天水市，甘肅省天水市清水縣教研室。