淺析和諧師幼關(guān)系的有效策略

摘?要：在幼兒園里，教師教學(xué)不僅僅是教育幼兒的過程，同時(shí)也是和幼兒培養(yǎng)感情的過程，師幼的和諧關(guān)系不僅能讓幼兒身心愉悅、積極地游戲、生活和學(xué)習(xí)，而且也有利于幼兒全面健康發(fā)展。本文通過現(xiàn)狀分析提出了建立和諧師幼關(guān)系的必要性和重要性，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，淺析了構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系的幾種有效策略。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系;和諧;有效策略

我國(guó)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“積極的師幼關(guān)系是讓幼兒感受到愛（無(wú)條件地接受）、信任與欣賞”。這種和諧的師幼關(guān)系是教師與幼兒在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中形成的一種教師與幼兒之間平等而且和睦的人際關(guān)系。幼兒年紀(jì)小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)他們的教育受情感的影響尤其明顯，和諧的師幼關(guān)系會(huì)使幼兒獲得了學(xué)習(xí)的自信心，而這正是幼兒堅(jiān)持學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)所必需的，是幼兒教育教學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一。所以教師要重視感情的投入，以自己真誠(chéng)的愛喚起幼兒的情感共鳴，使師幼間的教學(xué)活動(dòng)獲得最好的教育效果。

一、?現(xiàn)狀分析

縱觀我國(guó)幼兒教育現(xiàn)狀，我認(rèn)為在構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系方面，教師自身還存在一些誤區(qū)：

（一）在幼兒教育觀念上

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)教師的主導(dǎo)作用片面理解、輕視作為學(xué)習(xí)主體的幼兒，忽略了幼兒是一個(gè)有思想、有主見的獨(dú)立個(gè)體，導(dǎo)致幼兒的自主權(quán)被剝奪。如教育活動(dòng)中，教師演示、要求過多，用自己心里的答案去限制和束縛幼兒，幼兒的思維和創(chuàng)造力受到約束，夸大幼兒的幼稚、無(wú)能，不讓幼兒做一些力所能及的事，處處安排和控制……產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是我們?cè)谟變航逃^念上存在誤區(qū)。

（二）對(duì)自身角色定位上

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，老師總會(huì)要求小朋友“手背在背后，乖乖坐好不準(zhǔn)動(dòng)”“小朋友跟我讀……”然后就一遍一遍地重復(fù)等等，處處顯示出教師主導(dǎo)一切，是知識(shí)技能的傳遞者，是幼兒行動(dòng)的指揮者?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，關(guān)注幼兒終身發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，因此對(duì)教師角色進(jìn)行了重新定位，倡導(dǎo)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合作者，引導(dǎo)者?！边@種定位使教師由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。這就要求幼兒教師與時(shí)俱進(jìn)更新觀念，不斷地改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從觀察幼兒、理解幼兒，尊重幼兒入手，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。對(duì)教師的角色重新定位，走出誤區(qū)。

（三）在教育實(shí)踐中

隨著人們對(duì)幼兒及幼兒教育規(guī)律認(rèn)識(shí)的不斷深入，幼兒教育也漸趨科學(xué)化，但在貫徹“素質(zhì)教育”和評(píng)選“好孩子”的過程中，我們看到的是，幼兒教育在很大程度上實(shí)際已走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)，本應(yīng)無(wú)憂無(wú)慮，天真爛漫的童年，卻從走進(jìn)幼兒園的第一天起，就在班級(jí)的常規(guī)訓(xùn)練中成了不能在教室里跑、不許大聲說(shuō)話、不準(zhǔn)玩自帶的玩具，如此等等。著名教育家陳鶴琴先生指出，在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中，幼兒時(shí)期是影響他們性格和品質(zhì)的重要階段，是否擁有一個(gè)幸福的童年，將對(duì)一個(gè)人的一生產(chǎn)生極為深刻的影響。怎樣做才能給孩子們一個(gè)真正幸福的童年？這的確是我們每個(gè)人都必須認(rèn)真思考的問題。正如盧梭所言，兒童有其自身發(fā)展的客觀規(guī)律，教育者必須而且只能按照這些客觀規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行教育。

二、?和諧師幼關(guān)系的有效策略

幾年來(lái)，為構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系尋求有效策略，我進(jìn)行了以下嘗試：

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，我國(guó)的幼兒教育事業(yè)也進(jìn)入了一個(gè)發(fā)展的新紀(jì)元，幼教界也開展了如火如荼的研究，所以教師應(yīng)明確新世紀(jì)建設(shè)人才的規(guī)格和新時(shí)代好孩子的正確形象。我們應(yīng)當(dāng)把幼兒培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，具有熱愛社會(huì)主義祖國(guó)感情傾向的，具有旺盛的求知欲、敏銳的觀察力和獨(dú)立創(chuàng)新精神的一代新人。在一份調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師認(rèn)為只有體、智、德、美、勞全面發(fā)展才是現(xiàn)代人才的標(biāo)準(zhǔn)，少部分人提到“興趣廣泛、智力活躍”，“求知欲強(qiáng)，富有想象力和創(chuàng)造力”，“能獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的見解”也是社會(huì)主義接班人應(yīng)具備的素質(zhì)。然而現(xiàn)實(shí)中，多數(shù)教師仍然喜歡守紀(jì)律、順從、聽話的孩子，即使智力發(fā)展一般，也比思維靈活而不聽話的孩子可愛?？梢妭鹘y(tǒng)的兒童觀還是影響著教師心目中好孩子的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）準(zhǔn)確定位教師的角色

實(shí)質(zhì)上，在教師與幼兒的關(guān)系中，教師更應(yīng)該是幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者、合作者和幼兒心聲的傾聽者，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。與他們平等相處，曉之以理，動(dòng)之以情，這樣才能充分發(fā)揮幼兒的主體性，真正讓幼兒和教師獲得共同發(fā)展。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握自己的角色定位，進(jìn)而采取適當(dāng)?shù)慕巧袨?，這是培養(yǎng)和諧的師幼關(guān)系的前提。

在幼兒園里，有的幼兒存在不良的心理品質(zhì)，如不守紀(jì)律，刁蠻強(qiáng)占，愛吵愛鬧，甚至動(dòng)手打人，這些無(wú)時(shí)不干擾教育教學(xué)的順利進(jìn)行。不少幼兒教師為之懊惱不已，甚至有些討厭這些小家伙，其實(shí)不然，我發(fā)現(xiàn)每次公開課，那些平時(shí)好動(dòng)的孩子往往表現(xiàn)出求知欲旺盛、思維敏捷，使活動(dòng)氣氛顯得特別活躍。因此對(duì)于這樣的孩子，如果采用壓服和訓(xùn)斥乃是搟面杖吹火——不通，教師要正確分析原因，了解孩子的想法，耐心引導(dǎo)，以教師的情感施愛使其轉(zhuǎn)化。

例如我班鐘博奇小朋友聰明活潑，活動(dòng)時(shí)好動(dòng)，課后常帶著一群孩子沖沖殺殺，真是沒有他的辦法。對(duì)這樣的孩子，不管就不得安寧，怎么辦呢？記得教育家陳鶴琴先生指出：“小孩子是生來(lái)愛動(dòng)的，以游戲?yàn)樯?。要知道多運(yùn)動(dòng)、多強(qiáng)健、多游戲、多快樂?！笔芷鋯l(fā)，我注意尋找孩子的閃光點(diǎn)：有一次公開課，發(fā)現(xiàn)博奇第一個(gè)舉手發(fā)言，而且他的發(fā)言博得觀摩老師們的陣陣掌聲，我獎(jiǎng)給他小貼貼時(shí)，他的臉上露出了勝利的笑容，這天自由活動(dòng)時(shí)間他沒有再?zèng)_沖殺殺。過后我又安排他當(dāng)值日生，請(qǐng)他領(lǐng)小朋友做游戲，讓他因得到老師的重用而更加自信。這一嘗試，不出所料，他在活動(dòng)中大顯身手，表現(xiàn)出很強(qiáng)的組織能力，得到同伴們的贊揚(yáng)和老師的肯定。從此，他變得關(guān)心集體，關(guān)心同伴，并能自覺遵守紀(jì)律，公開課上更是少不了他的發(fā)言，期末還評(píng)上了“好孩子”，就這樣，班里出現(xiàn)了“和諧”的新局面。這是老師用“愛心”感化了他，同時(shí)也可見教師教育觀念直接影響著每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。

適宜的教育支持是教育最核心的成分，是幼兒發(fā)展最重要的條件之一。由于幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，自制力也較差，所以，在學(xué)習(xí)的過程中，他們會(huì)遇到許多問題，需要教師的鼓勵(lì)。例如，在表演游戲《白雪公主》時(shí)，幼兒都不愿扮演心狠手辣的皇后，游戲進(jìn)行不了，教師自告奮勇?lián)鹆嘶屎蟮慕巧?，使本?lái)因角色分配而遲遲開展不了的游戲順利進(jìn)行，既節(jié)約了時(shí)間，同時(shí)也讓孩子們明白，老師也是他們中的一員，老師支持他們，和他們一起表演，增加了師幼間的親近感。使幼兒獲得成功和滿足，并在表演中得到發(fā)展。

再如玩“二夾一”智力棋時(shí)，教師事先向幼兒介紹玩法和競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，使幼兒懂得一個(gè)棋一次只能走“一步”，兩個(gè)棋在同一戰(zhàn)區(qū)（直線或橫線）里可以?shī)A住對(duì)方一個(gè)棋子，把它“吃掉”。這就要求幼兒觀察“乙方”棋子所處位置，思考如何實(shí)現(xiàn)“二個(gè)棋子夾住一個(gè)棋子”，幼兒玩過一段時(shí)間后，對(duì)老師確定的玩棋規(guī)則便有了爭(zhēng)議，紛紛向老師反映，于是，教師與幼兒共同商議規(guī)范規(guī)則。如：部分幼兒認(rèn)為斜線上也可以“二個(gè)棋子夾住一個(gè)棋子”，經(jīng)師幼合作商議后列入規(guī)則之一。這樣，既進(jìn)一步提高了興趣又增加了游戲難度，幼兒也嘗到了與老師“平等”的滋味。

雖然這都是微不足道的小事，但老師的一言一行、一舉一動(dòng)都通過幼兒的眼睛在心靈的底片上留下深刻的形象，孩子們從中感受到老師對(duì)他們無(wú)微不至的關(guān)心和愛護(hù)，對(duì)老師越發(fā)親近。同時(shí)對(duì)幼兒精神世界起著無(wú)聲無(wú)息的作用，就好比一絲春雨隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，受到潛移默化的影響與教育，使教師真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

（三）尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教

珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，要針對(duì)每個(gè)孩子的不同個(gè)性特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。陶行知先生曾說(shuō)過：“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處。”只要我們對(duì)孩子沒有偏見，尊重信任他們，師幼間就一定能和諧相處。

在案例《小樹林變了》這一主題活動(dòng)中，有兩組幼兒畫小樹林，第一組幼兒畫得非常整齊。第二組畫得比較凌亂，有些在成人看來(lái)根本不像小樹林。第一組作品是孩子在教師示范下一步一步完成的，它強(qiáng)調(diào)以教師為中心，忽視了受教育者的“人性”;第二組作品看似雜亂無(wú)章，卻是孩子心中的樹林，每一幅都有一個(gè)美麗的故事，都是孩子們真實(shí)的感受。

在第二組幼兒活動(dòng)過程中，教師始終將正在探究的孩子放在一個(gè)寬松、信任、自由的環(huán)境中。教師在此環(huán)境中的職責(zé)充其量不過是一位觀察者，擺脫了傳統(tǒng)的執(zhí)教者和指導(dǎo)者的身份能夠充分地讓幼兒自由表現(xiàn)、展示自我，看到了幼兒發(fā)展的真實(shí)一面。幼兒也自主地在這樣的一個(gè)環(huán)境中自由的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)。這樣的環(huán)境讓幼兒思維敏捷、大膽表達(dá)，使他們具有了“開創(chuàng)”的精神，探究事物、問題的能力與日俱增。

和諧的師幼關(guān)系是幼兒產(chǎn)生積極心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為的前提，有利于幼兒個(gè)性的社會(huì)化發(fā)展，為幼兒健全人格的形成與綜合素質(zhì)的提高打下良好基礎(chǔ)。只要我們從“心”做起，擁有一份愛心、一份善心、一份誠(chéng)心、一份寬容的心，努力為幼兒創(chuàng)建一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，我們就會(huì)擁有和諧的師幼關(guān)系，幼兒也會(huì)在這種和諧的關(guān)系中獲得更大的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：張麗心，福建省漳州市，福建漳州南靖縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園。