核心素養(yǎng)下的整本書閱讀教學(xué)策略

摘?要：整本書有獨(dú)特的價(jià)值，能為學(xué)生提供完整的“畫卷”，促進(jìn)閱讀策略的綜合運(yùn)用，我們不僅要根據(jù)學(xué)生的年齡特征科學(xué)地選擇書籍，而且要研究整本書的教學(xué)策略，從而豐富認(rèn)知，拓展升華，提高素養(yǎng)，讓書籍成為學(xué)生成長的養(yǎng)料。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);整本書;價(jià)值;教學(xué)策略

一、?整本書閱讀教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值

傳統(tǒng)的語文教科書都是單篇課文，字?jǐn)?shù)少，內(nèi)容簡單，造成學(xué)生閱讀時(shí)間短暫，最多七八分鐘就可以閱讀完，閱讀的目標(biāo)單一化，主要采用散點(diǎn)式閱讀，難以建構(gòu)文章與文章之間的意義關(guān)聯(lián)。因?yàn)榭萍嫉难该桶l(fā)展，平常生活中的閱讀也變得碎片化，主要通過數(shù)碼產(chǎn)品、微博、微信等閱讀形式。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出的“文化基礎(chǔ)”，在語文課程中重點(diǎn)體現(xiàn)在“人文底蘊(yùn)”上，指向?qū)θ宋姆e淀和人文情懷的關(guān)照?；A(chǔ)、情懷、底蘊(yùn)都需要長期積淀，積淀需要相對穩(wěn)定的狀態(tài)，碎片化、散點(diǎn)式、拼湊式的閱讀阻礙了積淀的形成。因此，我們提倡整本書的閱讀，它有如下獨(dú)特功能：

（一）提供相對完整的“畫卷”

在世界日益變成“地球村”的現(xiàn)代社會，小學(xué)生處在多元、開放的文化氛圍中，怎樣幫助他們感受到中華五千年文化的博大精深，了解不同地域的文化特點(diǎn)，樹立文化自信，獲得民族的自豪感？又如何引導(dǎo)他們熟悉各國文化，尊重各國文化，借鑒、吸納其中的文化精髓，從而借助優(yōu)秀文化實(shí)現(xiàn)中華民族文化的大繁榮？這是培養(yǎng)祖國接班人的巨大挑戰(zhàn)，也是語文課程不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。

單篇課文也是重要的文化載體，但所承載的往往是文化的“橫截面”，甚至是一種文化中的一個(gè)局部，一個(gè)現(xiàn)象。整本書則更像一幅完整的“畫卷”，可以比較全面地、真實(shí)地展現(xiàn)恢宏的社會生活場景，在文化的傳承中既讓學(xué)生看到“樹木”，也能通過“樹木”看到“森林”，浸潤在整本書反映的文化場域里，學(xué)生可以吸收豐富的、立體的文化信息，獲得更為鮮活的、完整的文化記憶。

林海音的《城南舊事》，描繪了20世紀(jì)20、30年代舊北京在民不聊生的社會狀態(tài)下，依然充滿了濃郁的人情氣息，小英子與伙伴妞兒的純真友誼、與被別人稱為瘋子卻身世可憐的“忘年交”秀貞的深厚情誼、對陌生人“小偷”的懷疑、理解和內(nèi)疚，乃至和可恨也可憐的保姆宋媽的斗智斗勇、她與父親濃濃的親情和生離死別，催人淚下，書中那首“長亭外、古道邊”更是傳唱至今……這些情節(jié)都非常感人，勾勒出一幅老北京的人文風(fēng)情畫，字里行間所隱含的深意，在學(xué)生的內(nèi)心世界呈現(xiàn)了一幅幅老北京的世間百態(tài)圖，對人性有更加深刻的體悟。

日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》，沒有虛構(gòu)，都是按照作者幼年生活的樣子來寫的。讀完這本書，讓全世界都記住了由六輛電車改成的“巴學(xué)園”，記住了充滿愛心和智慧的小林校長，記住了曾經(jīng)的調(diào)皮、淘氣的小豆豆成長為一個(gè)可愛、懂事、善良、快樂的好孩子。

學(xué)生從整本書中讀到的是一個(gè)個(gè)兒童成長的旅程，這個(gè)旅程是創(chuàng)造力的形成和社會適應(yīng)的過程，是人與人之間相互理解和尊重的過程。學(xué)生通過閱讀，能感受每本書都是一段歷史、一面鏡子，學(xué)生行走在溫潤的文字中，觸摸、了解、吸收不同文化的養(yǎng)料，感悟不同文化的內(nèi)蘊(yùn)。

（二）促進(jìn)閱讀策略的綜合運(yùn)用

統(tǒng)編本教材從小學(xué)三年級開始，每個(gè)年級的上冊分別編排了一個(gè)有關(guān)閱讀技巧的閱讀策略單元，依次是“預(yù)測”“提問”“提高閱讀速度”“帶著目的的閱讀”。閱讀策略的編排，體現(xiàn)了教材編寫的理念創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新。閱讀策略能讓學(xué)生在閱讀過程中，根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，從而培養(yǎng)學(xué)生在感受、理解、鑒賞、評價(jià)中掌握一些最基本的、提高閱讀效率的門徑。

這些閱讀策略要熟能生巧，僅僅靠單篇文章或一個(gè)單元是不夠的。整本書的閱讀對促進(jìn)閱讀能力的提升有舉足輕重的作用。整本書閱讀耗費(fèi)的時(shí)間比較長，往往要半個(gè)月、一個(gè)月，甚至更長時(shí)間，怎樣確保長時(shí)間閱讀狀態(tài)不被隔斷，怎么儲存、梳理獲得的信息，怎么形成相對完整的內(nèi)心體驗(yàn)？學(xué)生都必須不斷探索，尋找適合自己的閱讀方式。同時(shí)，因?yàn)檎緯鴥?nèi)容多、閱讀的時(shí)間跨度大，需要學(xué)生有持之以恒的毅力，有合理的時(shí)間安排，有良好的閱讀習(xí)慣。

小學(xué)階段的這幾項(xiàng)閱讀策略離不開整本書的訓(xùn)練和檢驗(yàn)，并且逐漸達(dá)到轉(zhuǎn)換自如的狀態(tài)，達(dá)至自由使用的程度。比如：要培養(yǎng)“預(yù)測”的閱讀策略，閱讀《福爾摩斯探案》，讀者就會自然而然地跟隨作者去猜測?！皫е心康牡拈喿x”，學(xué)生可以閱讀菜譜，根據(jù)自己需要做的菜去尋找其中相對應(yīng)內(nèi)容，沒必要像廚師從頭到尾細(xì)致地閱讀一本菜譜（甚至廚師也沒必要）?！疤岣唛喿x速度”更離不開整本書的訓(xùn)練，像羅斯?？偨y(tǒng)養(yǎng)成每天早上看完一本書的習(xí)慣，采用的就是快速閱讀。整本書的閱讀具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，比如選什么書、用什么方式閱讀、有沒有邊讀邊記錄的習(xí)慣等待都因人而異。

（三）提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

發(fā)展語言、豐富體驗(yàn)、鍛煉思維都是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，整本書的閱讀對這些素養(yǎng)的提升有無可替代的作用。

首先是發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。整本書的閱讀可以接觸到浩如煙海的作品。在閱讀中，學(xué)生會潛移默化地積累自己喜歡的好詞好句，學(xué)習(xí)篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)語感，在習(xí)作、日記、口語表達(dá)中嘗試語用。模仿是語言發(fā)展必不可少的途徑，這種途徑往往是無意識的，巧妙地融進(jìn)學(xué)生語言的圖式之中，有效地促進(jìn)語言的發(fā)展。

其次，鍛煉學(xué)生的思維能力。在整本書的閱讀中，學(xué)生通過多角度的比較，通過對閱讀材料的整合、分析、評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，把思維引向深刻。

第三，豐富學(xué)生的各種體驗(yàn)。每一本書，都飽含了豐富的文化信息，都表達(dá)了作者的思想感情。通過整本書的閱讀，與作者的感情緊緊結(jié)合在一起，經(jīng)歷書中人物的喜怒哀樂、悲歡離合，體驗(yàn)到主人公情感的變化，并在體驗(yàn)中學(xué)會了思辨，獲得審美體驗(yàn)，加深了對生活的深刻認(rèn)識。

二、?整本書閱讀教學(xué)的擇書依據(jù)

學(xué)校課程設(shè)置主要有三種價(jià)值：實(shí)用價(jià)值、訓(xùn)練價(jià)值、文化價(jià)值。因此，在選擇書籍的時(shí)候也要從以下三方面來思考：一是提升學(xué)生的閱讀能力，二是提高學(xué)生的知識技能，三是促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展規(guī)律，學(xué)生課外書的題材往往相差甚遠(yuǎn)。因此教師在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)要有內(nèi)容意識，低年級的讀物主要是童話、寓言、兒歌、童謠;中年級主要是兒童小說，成語故事、科普讀物、科幻作品;高年級主要是動物小說、冒險(xiǎn)故事、偵探故事、人物傳記、科學(xué)小品文。只有選擇適合學(xué)生年齡特征閱讀的書籍，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛讀、會讀，整本書閱讀指導(dǎo)才能高效。

遵循上面的理論，《夏洛的網(wǎng)》就非常適合中年級同學(xué)閱讀。這是個(gè)關(guān)于友誼和磨難的故事。它主要講了一只叫威爾伯的小豬和一只叫夏洛的蜘蛛之間的友誼。當(dāng)威爾伯知道所有的豬都逃不過被殺的命運(yùn)后，威爾伯開始變得不安。知道這件事后，夏洛決定要救它的朋友。它用自己的方法讓威爾伯變成了“特別的豬”，讓農(nóng)場主和周圍的人知道威爾伯不是一頭普通的豬，應(yīng)該得救。最后，威爾伯得救了。整本書處處扣人心弦，充滿喜劇色彩，告訴人們要積極面對困難，開動腦筋，戰(zhàn)勝困難。

三、?整本書閱讀教學(xué)的策略

整本書的閱讀教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，具有艱巨性、長期性。我們要根據(jù)整本書的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和閱讀規(guī)律，探索整本書閱讀教學(xué)的策略，事半功倍，不斷提高閱讀水平。

（一）因材施教，豐富認(rèn)知

小學(xué)生在不同階段的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平都存在明顯差異，低年級、中年級、高年級在閱讀的時(shí)候要采取不同的方法。低年級的學(xué)生注意力比較容易分散，活潑好動，閱讀整本書的難度比較大，應(yīng)該選擇一些他們喜聞樂見的書籍，文字少一些，圖畫生動，色彩明艷的兒童讀物，同時(shí)文字最好要注音，充分利用他們熟悉拼音的優(yōu)勢，解決識字量少影響閱讀的問題，可以偏重繪本、注音童話、寓言、兒歌、童謠等，比如繪本《小豬唏哩呼?！贰痘ㄆ牌拧罚€有童話《格林童話》《安徒生童話》。中高年級的學(xué)生，隨著識字量的增加，基本能獨(dú)立閱讀整本書了，讀物的選擇可以逐步提高難度，循序漸進(jìn)，由淺入深，體裁多樣，主題突出。比如我學(xué)校五年級的必讀書有13種：《西游記》《城南舊事》《窗邊的小豆豆》《森林報(bào)》《中華上下五千年》《八十天環(huán)游地球》《岳飛傳》《假如給我三天光明》《無字書圖書館》《青銅葵花》《趣味語文》《金銀島》《活了一百萬次的貓》。這些書內(nèi)容豐富，包含古今中外，有想象類，有小說類，有歷史類，有人物類，有描寫大自然等等，盡量做到不囿于文學(xué)，而是兼顧各類知識，給學(xué)生比較寬闊的視野。

（二）科學(xué)規(guī)劃，分類指導(dǎo)

兒童喜歡看的書籍主要有繪本、連環(huán)畫、科幻作品、小說、童話等等。不同的讀物，閱讀的方法也不一樣，指導(dǎo)閱讀的策略也就不太相同。

低年級的學(xué)生閱讀繪本為主，文字凝練，圖畫有趣，在看圖讀文的過程中，不僅讀懂故事，而且受到感染。在指導(dǎo)閱讀《小豬唏哩呼?！返臅r(shí)候，有一個(gè)環(huán)節(jié)是：首先讓學(xué)生觀察“小豬的生日禮物”這面插圖;其次回憶爸爸媽媽給自己過生日的情景;再結(jié)合插圖說說書中可能發(fā)生的故事;最后翻開書本閱讀文。童話往往是情節(jié)生動，虛構(gòu)為主，如《格林童話》《安徒生童話》，在學(xué)生閱讀完后，用講故事的方式復(fù)述內(nèi)容，通過繪聲繪色地講故事，體會想象奇特，形象鮮明的特點(diǎn)?？苹脮P(guān)注“想象”，如《海底兩萬里》《八十天環(huán)游地球》，讓學(xué)生了解神奇的科技世界，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維。

（三）交流反饋，拓展升華

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，閱讀需要交流，才有思維的碰撞，交流的內(nèi)容也豐富多彩，比如：邊讀邊思考的批注、積累的好詞佳句、對人物的評價(jià)、文章的寫法、讀后感等等。有一位老師在執(zhí)教《魯濱孫漂流記》有如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）書情盤點(diǎn)——檢查書本內(nèi)容;（2）書香茶舍——交流讀書收獲;（3）書里珍珠——摘錄背誦名言;（4）書香芬芳——?jiǎng)?chuàng)作好書推薦;（5）書訊快遞——-延伸拓展閱讀。通過這幾個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，不僅魯濱孫的形象在學(xué)生心中鮮活了，而且從他身上得到無窮的力量。

在日常教學(xué)中，我們不僅要引領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書，還要引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀過程中豐富語言材料，加深思考力，獲得情感體驗(yàn)，真正提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周艷媚.核心素養(yǎng)視野下的整本書閱讀教學(xué)策略.小學(xué)教學(xué)參考，2018（9）.

[2]付倩倩.探析小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略.閱讀寫作，2019（4）.

[3]吳欣歆.閱讀整本書，整體提升語文學(xué)科核心素養(yǎng).中學(xué)語文教學(xué)，2017（1）.

作者簡介：游增良，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。