游牧圖文讓想象具象化

摘?要：閱讀是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的核心組成，閱讀能力的培養(yǎng)和提升是貫穿于學(xué)生終身發(fā)展的。課內(nèi)閱讀使學(xué)生得法，課外閱讀使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更豐盈。本文以《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》為例，將課內(nèi)文字游牧至課外繪本，進(jìn)行有效信息整合，讓想象具象化，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：游牧閱讀;游牧圖文;想象;具象化

閱讀，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的核心組成，閱讀能力的培養(yǎng)和提升是貫穿于學(xué)生終身發(fā)展的?！啊囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)很重要的基本理念?！钡牵瑢?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，光光依靠課本上的幾十篇課文內(nèi)容，那是杯水車薪。課內(nèi)教學(xué)需要游牧至課外閱讀，進(jìn)行有效信息整合，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

何為“游牧閱讀”？游牧，是游歷與牧養(yǎng)的簡(jiǎn)稱。游歷是過(guò)程，是以無(wú)拘無(wú)束的漫游心態(tài)，經(jīng)歷閱讀中的各種情感體驗(yàn)，思想體驗(yàn)和語(yǔ)言體驗(yàn)，牧養(yǎng)是目標(biāo)，在各種形式的游歷中養(yǎng)育出閱讀興趣和能力，養(yǎng)育出新的精神生活品質(zhì)。這與以往的精耕細(xì)作的“圈養(yǎng)式”閱讀和放任自由的“放養(yǎng)式”閱讀不同，其以開(kāi)放、自由、多元化的閱讀心態(tài)為基礎(chǔ)，以師生共同在閱讀中游歷情感，想象和語(yǔ)言，牧養(yǎng)兒童閱讀興趣、能力和精神生活品質(zhì)為目標(biāo)。

故而，游牧圖文，則是誕生于“游牧閱讀”的大背景之下，把課內(nèi)的文加之課外的圖，綜合感知，讓學(xué)生的想象更具象化，大膽的同時(shí)，不乏合理性。

一、?依托課文，挖掘想象支點(diǎn)，促進(jìn)想象萌芽

小學(xué)語(yǔ)文部編版三年級(jí)下冊(cè)中，有一篇《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》，這是改編自日本的高樓方子的一本同名繪本。課文從三個(gè)好朋友在圓桌旁的談話開(kāi)始，天馬行空的想象和充滿天真稚趣的問(wèn)答，使整個(gè)故事充滿了趣味性。小真大膽的想象使得故事發(fā)生數(shù)次反轉(zhuǎn)。

在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以依托課文文字，挖掘想象支點(diǎn)，發(fā)揮孩子個(gè)體想象的魅力。如：在圓桌談話后，讓孩子們猜猜看，小真的長(zhǎng)頭發(fā)到底有多長(zhǎng)？了解了自己的想象與作者的想象相同或不同之處時(shí)，再次發(fā)揮想象：小真的長(zhǎng)頭發(fā)如何能“釣到魚”？她的長(zhǎng)發(fā)要如何編織？魚餌放在哪個(gè)位置方便魚兒上鉤？小真站的橋離河里有多高？魚兒上鉤后，這些魚最后怎么烹飪……

借助文字，孩子們可以想得很細(xì)致，想出畫面。還能在這樣想象的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行拓展，如小真的長(zhǎng)頭發(fā)除了“釣到魚”“套到?！薄爱?dāng)被子”“晾衣服”等功能，還能做什么？鼓勵(lì)學(xué)生“人云亦云我不云，老生常態(tài)我不談”，大膽發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，去發(fā)散思維。

還能再尋找想象支點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)你最喜歡小真長(zhǎng)頭發(fā)的哪個(gè)功能？并說(shuō)明理由。擁有長(zhǎng)頭發(fā)后，小真會(huì)不會(huì)碰到什么麻煩事兒？在對(duì)比學(xué)習(xí)中，學(xué)生的想象更加具有邏輯性。想象在字里行間穿梭，也在細(xì)節(jié)之處生長(zhǎng)，想象的世界極具畫面感，又具聲色。

二、?連接課外繪本，開(kāi)拓想象思路

如果從一開(kāi)始，就由繪本介入，那么孩子們的想象力勢(shì)必會(huì)大打折扣，“繪本的畫面其實(shí)是一種結(jié)論，而且是一種源自作者的單一結(jié)論。讀了圖再讀文字，會(huì)對(duì)學(xué)生自由的、多元的、擴(kuò)散的想象，形成一定的干擾。”

《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》早在2010年就出了同名的繪本，文字和巧妙，圖畫也很精致，二者配合得很巧妙。想象可以很大膽，但想象也可以借著繪畫落地，同樣的，如長(zhǎng)頭發(fā)可以用來(lái)釣魚這一想象，孩子們對(duì)文字已有了自己的學(xué)習(xí)感受，加之繪本圖片的展示，可以印證自己在本文學(xué)習(xí)中的想象。

生活中，很多孩子可能會(huì)有跟著大人去釣魚的經(jīng)歷，那么每次都要帶上一系列的工具，可能是釣魚中最麻煩的事情，但是，小真的長(zhǎng)頭發(fā)可能給我們提供各種便利，而長(zhǎng)頭發(fā)和釣魚繩又那么相似，這時(shí)候，你不得不贊嘆，作者的神奇想象。

這樣還可以引發(fā)孩子們的思考，小真對(duì)長(zhǎng)頭發(fā)的想象其實(shí)都是基于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的需要，夸張中卻也合理，趣味中又有依托。

故而，孩子們?cè)趯?duì)文字有了充分感受之后，教師伺機(jī)呈現(xiàn)繪本美圖，孩子們就會(huì)情不自禁地將自己的想象與作者進(jìn)行對(duì)比，在天馬行空的想象世界里，截取最需要、最有趣的部分，把自己的想象具象化，讓長(zhǎng)頭發(fā)隨心所欲，可以當(dāng)被子蓋，被子松松軟軟的，感覺(jué)已經(jīng)上身了，這樣蓋著還不容易著涼;也能幫助媽媽“晾衣服”，解決了陽(yáng)臺(tái)掛滿琳瑯滿目衣服的問(wèn)題，也能滿足自己的看書需求，一邊感受衣服隨風(fēng)舞動(dòng)的自在，一邊還能心無(wú)旁騖地看書，還能贏得媽媽的獎(jiǎng)勵(lì)，一舉三得。

除此之外，孩子們還能借機(jī)了解作者的想象思路，如：在對(duì)“小真的長(zhǎng)頭發(fā)還能做些什么”再次進(jìn)行想象時(shí)，就會(huì)把自己天馬行空的想象拉回生活，是具象化的，飽含孩子的天真?zhèn)€性，又帶有濃濃的煙火氣息。

所以，在讀完文本之后引入繪本，讓閱讀的趣味在圖文并茂的形式中得到延展，讓產(chǎn)生的想象與閱讀感受得到升華，讓想象中的理性和感性得到更完美的結(jié)合。

三、?增加同類繪本閱讀，讓想象得以豐滿

想象因?yàn)橐槐緯Ｖ?，那是很遺憾的，借著《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》，我們可以讓孩子們游牧在同類繪本中，夯實(shí)孩童想象的能力，讓孩子們的想象更上一個(gè)臺(tái)階。《米莉的帽子變變變》是日本喜多村惠的一本繪本，主人公米莉把生活中見(jiàn)到的美好事物想象在自己的帽子里，鍛煉了自己的觀察力，也讓圖文的結(jié)合，使想象具象化，這是想象的再現(xiàn);緊接著，小米莉想象出了周邊未有的事物，如：走在公園中的她，是不是可以增加一頂噴泉帽，美化了周遭環(huán)境，這是想象的再造;此外，小米莉想象著周圍的每個(gè)人頭上都頂著各自獨(dú)特的帽子，想象借著文字和繪本的共同協(xié)作，讓想象有了載體，這是想象的轉(zhuǎn)化。

最難的，應(yīng)該算是想象的創(chuàng)造了，這一頂帽子，在小米莉的想象世界了，有了他的生命力，可以唱歌，可以跳舞，可以?shī)蕵?lè)，可以陪伴。這是一頂想象的智慧之帽呀！

想象不要停，瑪麗·荷·艾斯的《在森林里》也能帶著孩子們想象森林里一切不可思議的事情，和動(dòng)物為友。想象還能借助著電影具象化，借著科技的力量，把自己想象成《神奇四俠》中的“神奇先生”“隱形女”“霹靂火”和“石頭人”，擁有超能力，想象一下，你愿意擁有哪種？你擁有這種超能力后，會(huì)做些什么呢？

游牧圖文，不停地刺激孩子們的感官體驗(yàn)，不停地開(kāi)發(fā)孩子們的思維，讓孩子們的想象時(shí)而升空，時(shí)而落地，更加具象化，頗有意義。

四、?趣味仿寫畫圖，指導(dǎo)想象表達(dá)

在實(shí)際教學(xué)中，老師們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生愛(ài)說(shuō)不愛(ài)寫。為此，如果在說(shuō)與寫之間設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的“畫想象”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己的想象畫下來(lái)，孩子們會(huì)十分感興趣。

故而，在閱讀繪本的同時(shí)，作為教師或者家長(zhǎng)，可以適度地引導(dǎo)孩子，在想象的同時(shí)，可以嘗試學(xué)習(xí)作者文字的排版，句式的組合，“能‘為想象配個(gè)圖，能‘為圖畫配上有趣的文字，能嘗試‘出一本繪本，這是極具誘惑力的挑戰(zhàn)?！?/p>

例如，在教授《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》一文中，我首先鼓勵(lì)孩子再讀課文，嘗試發(fā)現(xiàn)隱藏在各個(gè)段落、各個(gè)頁(yè)碼間的寫作密碼。孩子們大多能發(fā)現(xiàn)作者在段落間寫作的共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這幾段話不僅開(kāi)頭相似，還都用上了表示條件或者假設(shè)的關(guān)聯(lián)詞，而后是對(duì)各個(gè)功能的具體描寫。此外，經(jīng)過(guò)想象力的訓(xùn)練，對(duì)于把想象落地于紙面，就相對(duì)于之前的能力來(lái)說(shuō)，就容易多了。

孩子們了解了高樓方子借小真長(zhǎng)頭發(fā)的豐富想象力與寫作密碼之后，也模仿了作者的句式，對(duì)小真長(zhǎng)頭發(fā)的功能進(jìn)行了大膽想象，他們認(rèn)為小真的長(zhǎng)頭發(fā)還可以作為梯子、能夠畫畫，制成木筏，打包行李，迷路時(shí)順著頭發(fā)找到家，充當(dāng)拉馬繩，當(dāng)作登山繩，可以用來(lái)蕩秋千、放風(fēng)箏，當(dāng)鞭子，做滑索，加上磁鐵就可以變身蜘蛛俠，還能做鳥巢，跳皮筋、拔河等呢！所有現(xiàn)實(shí)完不成的事情，孩子們都可以大膽地發(fā)揮自己的想象力，得以實(shí)現(xiàn)，還能把想象具象，都有了自己的小小繪本集，這是孩子們創(chuàng)造力想象產(chǎn)出的結(jié)晶。

這樣的實(shí)踐，讓孩子們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成就，鍛煉了思維，鍛煉了寫作，學(xué)會(huì)了表達(dá)，也提升了繪畫功力。

所以，在我們看來(lái)，繪本，可以不是單純地供我們表面欣賞，我們可以帶著孩子跟著作者一起去想象情節(jié)和畫面;二來(lái)，可以一遍兩遍三遍地讀繪本，找找作者的創(chuàng)作密碼，學(xué)習(xí)作者的寫法，模仿創(chuàng)作。三來(lái)，還可以拓展延伸，同類別拓展，讓想象飛一會(huì)兒;四來(lái)，借著作者的圖文，進(jìn)行之想象的創(chuàng)作，將想象具象化。

“游牧閱讀”植根課堂，卻是“游于外”而“牧于內(nèi)”。就像《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》一樣，找尋生活與教材的“連接點(diǎn)”創(chuàng)造課內(nèi)閱讀與課外繪本的對(duì)話情景。“游牧圖文”不是一個(gè)教師給予甚至塞給學(xué)生的既定結(jié)果，而是一個(gè)需要學(xué)生必須在親身閱讀和想象中才能經(jīng)歷和拓展的過(guò)程?！白鳛檎Z(yǔ)文教師，如果我們能用課內(nèi)閱讀去叩開(kāi)課外閱讀的大門，用課外閱讀充實(shí)課內(nèi)閱讀，那一定會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更多的快樂(lè)，創(chuàng)造出更多的奇跡?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的實(shí)踐探索[J].小學(xué)閱讀指南教研版（中），2011：10.

[2]何捷.課文源于繪本怎么教——以統(tǒng)編三下教材為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2019：1.

[3]唐湘飛.圖文勾連?讓奇趣想象具象化表達(dá)——第五單元《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》教學(xué)片段與反思[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2019：4.

[4]小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的實(shí)踐探索[J].小學(xué)閱讀指南教研版（中），2011：10.

作者簡(jiǎn)介：黃佳，福建省福州市，福州市倉(cāng)山區(qū)第四中心小學(xué)。