遠(yuǎn)程開(kāi)放教育 應(yīng)用創(chuàng)客教育可行性研究

佟鳳 朱凱 王亞君 王勤勇

摘要：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育為滿足學(xué)習(xí)型社會(huì)需求、開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)者需求和教育管理需求，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力提出新的要求。本研究從創(chuàng)課設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系、教學(xué)評(píng)價(jià)等角度分析了創(chuàng)客教育應(yīng)用于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的可行性，并指出創(chuàng)客教育是一種新型的教育理念，在應(yīng)用實(shí)施過(guò)程中充滿了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;遠(yuǎn)程開(kāi)放教育;創(chuàng)新能力;教育管理

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2020）05/06-0176-04

創(chuàng)客教育是一種新的教育理念，是創(chuàng)客精神與教育的融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。楊現(xiàn)民等提出“創(chuàng)客式教育”，旨在應(yīng)用創(chuàng)客的理念與方式去改造教育，即將創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)的“動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)”理念融入各學(xué)科教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。[1]祝智庭等認(rèn)為創(chuàng)客教育是技術(shù)支持的基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)意分享等環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力、探究能力、合作能力與創(chuàng)新能力。[2]本文所研究的創(chuàng)客教育是指創(chuàng)客式教育，旨在探討用創(chuàng)客理念去改造遠(yuǎn)程開(kāi)放教育各學(xué)科教學(xué)的可行性。

國(guó)內(nèi)已有很多學(xué)者對(duì)創(chuàng)客教育應(yīng)用到基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育進(jìn)行了研究，也有很多學(xué)者開(kāi)展創(chuàng)客教育應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)的研究[3-5]，但是對(duì)其應(yīng)用到遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的研究卻很少，本文從遠(yuǎn)程開(kāi)放教育對(duì)創(chuàng)客教育的需求出發(fā)，分析創(chuàng)客教育應(yīng)用到遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的可行性其及機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

● 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育應(yīng)用創(chuàng)客教育的需求分析

1.學(xué)習(xí)型社會(huì)需求

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出要“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用”。[6]國(guó)家正在大力發(fā)展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是國(guó)家成人繼續(xù)教育的主要陣地，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的中堅(jiān)力量，應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)客教育旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進(jìn)創(chuàng)客教育在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中發(fā)展可以加快對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。

2.開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)者需求

基于國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求調(diào)研分析，就學(xué)習(xí)方式或教學(xué)環(huán)節(jié)而言，學(xué)習(xí)者希望獲得更多的動(dòng)手操作和實(shí)踐機(jī)會(huì);就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，學(xué)習(xí)者希望通過(guò)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)到與職業(yè)有關(guān)的實(shí)踐類知識(shí)，線上通過(guò)一些最新的信息技術(shù) （如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等）增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[7、8]由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)者普遍期待在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得動(dòng)手操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)意分享等來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力、探究能力、合作能力與創(chuàng)新能力，與國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)者的需求不謀而合。

3.遠(yuǎn)程開(kāi)放教育管理的需求

郭長(zhǎng)虹認(rèn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以培養(yǎng)一線實(shí)用型普通工人為培養(yǎng)目標(biāo)，但其課程卻照搬普通本科，與培養(yǎng)實(shí)用型人才有較大差距，培養(yǎng)出來(lái)的人動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力不強(qiáng)。[9]從教育管理角度，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育需要一個(gè)新的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)客教育旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并發(fā)揮創(chuàng)造力來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，教師不再機(jī)械地教授知識(shí)，這樣就滿足了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育管理需求。

● 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育應(yīng)用創(chuàng)客教育可行性分析

創(chuàng)客教育是以學(xué)生為中心，給學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷探究和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，真正體驗(yàn)知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程和應(yīng)用價(jià)值，獲得個(gè)體在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能方法以及情感上的成長(zhǎng)和發(fā)展。[10]遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者主體是成人，教學(xué)過(guò)程依賴于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。下面筆者將從創(chuàng)課設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面分析創(chuàng)客教育在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中應(yīng)用的可行性。

1.創(chuàng)課設(shè)計(jì)

創(chuàng)課設(shè)計(jì)是指用創(chuàng)客思維去指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)過(guò)程。創(chuàng)課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主張學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)探索問(wèn)題，在探索過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，提高問(wèn)題解決能力。筆者將從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源三個(gè)角度分析創(chuàng)課設(shè)計(jì)可行性。

（1）課程目標(biāo)

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的課程目標(biāo)正由傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念是指引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)探索，在探究中自主學(xué)習(xí)，這與創(chuàng)客教育的核心思想不謀而合。從知識(shí)與技能角度，課程目標(biāo)除了知識(shí)技能的獲取和理解，還包括提高實(shí)踐動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者擁有更強(qiáng)的自我管理能力，他們希望通過(guò)遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)獲得知識(shí)技能以及將其應(yīng)用到實(shí)踐的能力。因此在課程目標(biāo)中融入以“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)客理念，滿足遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者需求。

（2）課程內(nèi)容

創(chuàng)課設(shè)計(jì)要求課程內(nèi)容要立足于課程大綱，承載必需的理論知識(shí)，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，從生活問(wèn)題和現(xiàn)象出發(fā)來(lái)組織課程內(nèi)容體系，這樣會(huì)更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程內(nèi)容還要注重問(wèn)題的啟發(fā)和引導(dǎo)，對(duì)創(chuàng)新思維過(guò)程提出具體要求，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究，采用以創(chuàng)客教育所倡導(dǎo)的項(xiàng)目或任務(wù)為學(xué)習(xí)組織形式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中傳統(tǒng)的課程內(nèi)容主要以學(xué)科為中心，而創(chuàng)客教育主張多學(xué)科融合。創(chuàng)客教育在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的應(yīng)用不能一蹴而就，本研究提倡用創(chuàng)客的理念與方式去改造現(xiàn)有的教育模式，建議以某一學(xué)科為主，根據(jù)項(xiàng)目需要適當(dāng)引入其他學(xué)科內(nèi)容。

（3）課程資源

教師為學(xué)生提供課程項(xiàng)目所需的教材、教案、使用指南、微課、軟件工具、案例等課程資源，學(xué)生也可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)”主動(dòng)獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中自主生成個(gè)性化課程資源，并以此形成共享的課程資源庫(kù)。史蒂芬·道恩斯在知識(shí)共享組織舉辦的會(huì)議中提出對(duì)新技術(shù)背景下開(kāi)放教育資源的新認(rèn)識(shí)，開(kāi)放教育資源的創(chuàng)建和使用將融為一體，資源不再是靜態(tài)的，信息也不再是單向流動(dòng)，而更像是工具，學(xué)生可以使用這些工具創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既滿足自己的學(xué)習(xí)需要也能服務(wù)于其他用途。[11]伴隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展，開(kāi)放教育資源的實(shí)現(xiàn)將有助于創(chuàng)客教育在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系

創(chuàng)客教育需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間充分溝通，共同協(xié)作完成課程項(xiàng)目。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心、學(xué)習(xí)共同體服務(wù)，學(xué)生可以獲得多渠道的聯(lián)絡(luò)方式，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和分享學(xué)習(xí)成果?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育提供多種教師角色，包括專業(yè)責(zé)任教師、課程責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師、導(dǎo)學(xué)教師等，教師的教學(xué)水平、服務(wù)水平和服務(wù)意識(shí)正在不斷提高，為創(chuàng)客教育實(shí)現(xiàn)提供充分的教師資源服務(wù)支持。國(guó)內(nèi)很多學(xué)者正在研究提高學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平的方法[12、13]，這為創(chuàng)客教育在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中實(shí)現(xiàn)提供更多支持可能性。

（1）在線學(xué)習(xí)空間

目前國(guó)內(nèi)外在線學(xué)習(xí)平臺(tái)基于Moodle創(chuàng)建的有英國(guó)開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)、北京開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)課程、資源共享、小組合作及學(xué)習(xí)支持服務(wù)等，為創(chuàng)客教育提供在線學(xué)習(xí)空間。隨著人工智能和5G技術(shù)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和智能服務(wù)功能會(huì)不斷加強(qiáng)。盧文輝就提出了智適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)（IALP）的概念，IALP是基于AI+5G技術(shù)對(duì)原有平臺(tái)的再造，以學(xué)習(xí)者為中心，動(dòng)態(tài)識(shí)別學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)文化等個(gè)性化特征，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)路徑的個(gè)性化推薦和智能、快速、全面的數(shù)據(jù)分析，以相匹配的媒體、資源、工具、教師、學(xué)生等構(gòu)成基于大數(shù)據(jù)智能化的學(xué)習(xí)空間。[14]這為創(chuàng)客教育在成人遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的實(shí)現(xiàn)奠定了學(xué)習(xí)平臺(tái)基礎(chǔ)。

（2）學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心

創(chuàng)客教育提倡在“做中學(xué)”，學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心為學(xué)生提供動(dòng)手操作的實(shí)踐環(huán)境——分為線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心和線下創(chuàng)客空間。

首先是線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心為學(xué)生提供虛擬遠(yuǎn)程環(huán)境，使學(xué)生可以動(dòng)手實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供技術(shù)基礎(chǔ)。教育部發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于2017-2020年開(kāi)展示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的通知》提出，到2020年認(rèn)定1000項(xiàng)左右示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，形成線上線下教學(xué)相結(jié)合的個(gè)性化、智能化、泛在化實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式[15]，這將為線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心的實(shí)現(xiàn)提供技術(shù)可能性。此外，梁為提出了一個(gè)基于虛擬環(huán)境的體驗(yàn)式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，其設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心提供了利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開(kāi)發(fā)的各種交互式虛擬仿真和學(xué)習(xí)體驗(yàn)工具，支持教師進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)，學(xué)生可以參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心提供的各種體驗(yàn)。[16]

其次是利用線下創(chuàng)客空間。創(chuàng)建線下創(chuàng)客空間需要很多條件，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育管理部門可以嘗試與其他學(xué)?；蚱髽I(yè)合作，共享使用其線下創(chuàng)客空間，形成以線上學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)中心為主、線下創(chuàng)客空間為輔的方式，為創(chuàng)客教育在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中實(shí)現(xiàn)提供實(shí)踐中心。

（3）學(xué)習(xí)共同體

創(chuàng)客教育提倡通過(guò)分享來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育采用學(xué)習(xí)共同體的方式搭建起合作的橋梁。學(xué)習(xí)共同體更像是一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，它的主體包括專家、教師與學(xué)生，教師與學(xué)生之間不只是教與學(xué)的關(guān)系，他們像是導(dǎo)師和研究員，更像隊(duì)友。教師和學(xué)生建立共同的目標(biāo)，以課程項(xiàng)目和興趣為驅(qū)動(dòng)力，基于平臺(tái)創(chuàng)建的溝通機(jī)制，主動(dòng)與教師和其他學(xué)生建立溝通，通過(guò)協(xié)作來(lái)完成課程項(xiàng)目。

（4）創(chuàng)客成果展

創(chuàng)客教育倡導(dǎo)資源和成果共享，創(chuàng)客成果展為學(xué)生提供展示個(gè)人成果的機(jī)會(huì)，可以提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情和學(xué)習(xí)的積極性。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育為創(chuàng)客教育成果提供在線資源共享中心，保存學(xué)生的課程項(xiàng)目成果并可分享給其他學(xué)生。另外，可以為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果提供獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

創(chuàng)客教育要求教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)課程目標(biāo)，主要考察創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力和協(xié)作能力?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育有形考和終考等評(píng)價(jià)方式，還應(yīng)注重創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。針對(duì)創(chuàng)新能力，根據(jù)課程目標(biāo)制訂可量化的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，最終根據(jù)項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)創(chuàng)新能力。創(chuàng)客教育的教學(xué)過(guò)程中融入學(xué)生之間的協(xié)作和共享，因此教學(xué)評(píng)價(jià)除了教師的評(píng)價(jià)，還可以包括學(xué)生之間的互評(píng)，這種方式使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀。

● 機(jī)遇和挑戰(zhàn)

創(chuàng)客教育是一種新型的教育理念，處于剛剛起步階段，在應(yīng)用實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)面臨新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，如創(chuàng)客經(jīng)驗(yàn)豐富的教師資源不足、課程資源需要不斷完善、充滿體驗(yàn)感的虛擬實(shí)踐環(huán)境等。但是創(chuàng)客教育理念又為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的發(fā)展提供了良好的契機(jī)，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、培養(yǎng)全民創(chuàng)新能力提供了有力的支持。

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第一作者簡(jiǎn)介：佟鳳（1982.2—），女，漢族，遼寧錦州人，碩士，研究實(shí)習(xí)員，主要研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程開(kāi)放教育、人工智能、教育信息化。

基金項(xiàng)目：北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度青年專項(xiàng)課題“基于在線平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者畫像研究”（課題編號(hào)：CHCA19147）;北京開(kāi)放大學(xué)信息一體化解決方案研究（項(xiàng)目號(hào)：SX2009001）。