“自主體驗(yàn)、自主探究、自我規(guī)劃” 三段式探究學(xué)習(xí)模式 在中學(xué)編程教育中的實(shí)踐與探索

荊曉虹

近年來(lái)興起的編程教育課程豐富，學(xué)習(xí)資源充足，教學(xué)效果卻良莠不齊。例如，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放資源支持下的學(xué)生探究學(xué)習(xí)因缺乏科學(xué)的引導(dǎo)而成為“放羊式”學(xué)習(xí);自學(xué)視頻輔助下的自主學(xué)習(xí)由于有些教學(xué)資源使用不當(dāng)而演變?yōu)椤澳７率健睂W(xué)習(xí)等。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下優(yōu)化了學(xué)習(xí)條件，探究學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)人類常用的學(xué)習(xí)方式。專家學(xué)者們已經(jīng)對(duì)探究學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于不同的學(xué)科進(jìn)行了研究，嘗試了不同的教學(xué)策略。

筆者長(zhǎng)期從事中小學(xué)編程教育，從遵循人的發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)人才的角度出發(fā)，在通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐之后，縱向探索了探究學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)信息學(xué)人才不同階段的應(yīng)用并進(jìn)行了創(chuàng)新，總結(jié)出“自主體驗(yàn)、自主探究、自我規(guī)劃”三段式探究學(xué)習(xí)模式并應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，取得了一定的效果。

● 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

筆者在早期從事編程教育時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)編程的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生兩種不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)：一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)非常認(rèn)真，編寫代碼也很規(guī)范，但隨著待解決的新問(wèn)題出現(xiàn)，他們不敢輕易行動(dòng)，有了想法也不積極實(shí)踐，往往需要通過(guò)一些途徑比如上網(wǎng)搜索其他人的題解或代碼，待驗(yàn)證了自己的思路之后才開(kāi)始模仿“標(biāo)程”去解決問(wèn)題;而另一部分學(xué)生則敢于獨(dú)立思考和大膽實(shí)踐自己的算法，并能主動(dòng)和同伴交流自己的想法，這部分學(xué)生在后期深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)得更積極主動(dòng)，比如在對(duì)新知識(shí)的渴求和探究方面，他們能更及時(shí)利用身邊的資源著手研究，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，更具創(chuàng)造力。

如何讓在編程方面真正有興趣并有潛力的學(xué)生能夠在中學(xué)階段得到最大程度的培養(yǎng)，一直是筆者思考的問(wèn)題。隨著互聯(lián)網(wǎng)+新技術(shù)的發(fā)展以及探究學(xué)習(xí)模式在中學(xué)教學(xué)中的深入應(yīng)用，筆者便開(kāi)始了相關(guān)探索與實(shí)踐，期望能幫助學(xué)生確立真正的編程興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，挖掘其學(xué)習(xí)潛力，緩解其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科與培養(yǎng)興趣特長(zhǎng)之間的矛盾，為中學(xué)信息學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供合適的土壤。

● 三段式探究學(xué)習(xí)模式探索與實(shí)踐

1.自主體驗(yàn)，夯實(shí)基礎(chǔ)

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。在編程學(xué)習(xí)的初期，教師要充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生嘗試自主體驗(yàn)式探究學(xué)習(xí)。筆者研究的自主體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，主要是指充分利用學(xué)生的前概念和既有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自主經(jīng)歷直接感知、操作實(shí)踐和親身體驗(yàn)等過(guò)程，主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自主體驗(yàn)式探索學(xué)習(xí)模式如上頁(yè)圖1所示。具體策略包括觀看體驗(yàn)他人解決問(wèn)題的案例、思考體驗(yàn)新問(wèn)題的解決方案、實(shí)踐體驗(yàn)嘗試解決問(wèn)題、與同伴分享交流體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的技巧和遇到的困難等。教師通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)的過(guò)程中自然進(jìn)入新問(wèn)題情境中，促使其獨(dú)立思考、自主實(shí)踐，再通過(guò)師生、生生的交流、討論和分享，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的參與性，促使學(xué)生建構(gòu)新知、堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念，以平和自然的態(tài)度接納困難并努力嘗試解決，引領(lǐng)初學(xué)的學(xué)生以正確的姿態(tài)進(jìn)入編程學(xué)習(xí)的大門。

教學(xué)案例一：編寫第一個(gè)C++程序

設(shè)計(jì)思路：本課教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)是讓學(xué)生掌握編寫程序解決問(wèn)題的一般步驟，了解C++語(yǔ)言編寫程序的基本方法，嘗試在C++環(huán)境中動(dòng)手編寫、調(diào)試和運(yùn)行第一個(gè)程序;能力目標(biāo)是初步培養(yǎng)用編程方法解決問(wèn)題的思維，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力;素養(yǎng)目標(biāo)是破除編程的神秘感，初步樹(shù)立學(xué)好編程的信心。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是講授法和演示法，教師通過(guò)講解知識(shí)和操作演示帶領(lǐng)學(xué)生跟著一起做，學(xué)生在模仿中掌握知識(shí)。在這種思路下，學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握能夠基本達(dá)成，但在以后的學(xué)習(xí)中，他們獨(dú)自編寫代碼和調(diào)試程序會(huì)出現(xiàn)困難，尤其害怕調(diào)試錯(cuò)誤程序。在本課中，教師將通過(guò)案例視頻引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)，視頻中的主角是虛構(gòu)的一個(gè)與學(xué)生相仿的小明同學(xué)，他從一個(gè)生活中的具體問(wèn)題出發(fā)，思考并搜集自己已有的相關(guān)知識(shí)，構(gòu)造一個(gè)可行方案，然后將方案嘗試步驟化，再將步驟用代碼描述，最終用計(jì)算機(jī)實(shí)踐并驗(yàn)證。在此過(guò)程中，教師將以往學(xué)生容易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)均恰到好處地設(shè)置其中，如將程序代碼里的符號(hào)故意打錯(cuò)等。小明的探究經(jīng)歷牽引著學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，小明的認(rèn)真思考影響著學(xué)生的思維習(xí)慣，小明的積極嘗試激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，小明對(duì)待代碼出錯(cuò)的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生形成正確的代碼觀，最終幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)過(guò)程：

（1）自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段。

學(xué)前待思考的問(wèn)題：解決問(wèn)題一般有哪幾個(gè)步驟？如何進(jìn)入C++編程環(huán)境，編寫好一個(gè)完整程序？如何調(diào)試程序？

一段問(wèn)題解決完整過(guò)程的案例視頻：制作一個(gè)小明同學(xué)嘗試編寫第一個(gè)程序的過(guò)程視頻，按照教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小明必須能夠代表絕大多數(shù)即將體驗(yàn)此過(guò)程的學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生更自然地進(jìn)行自主體驗(yàn)。

一份涉及新知識(shí)的學(xué)習(xí)材料：對(duì)本課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)介紹，如C++基本語(yǔ)法、C++環(huán)境使用指南等，作為備用資源供學(xué)生需要時(shí)查閱。

一份學(xué)習(xí)完成后的評(píng)價(jià)反饋問(wèn)卷：設(shè)計(jì)問(wèn)卷主要是收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，如“你看完視頻后有哪些疑問(wèn)？”“是否在學(xué)習(xí)材料里找到解答？”“你對(duì)本課問(wèn)題還有其他解決方案嗎？”“你認(rèn)為思考算法和動(dòng)手實(shí)踐哪個(gè)更困難？”等。

（2）學(xué)習(xí)過(guò)程。

學(xué)生首先了解學(xué)前問(wèn)題，也就是了解本課的主要知識(shí)技能目標(biāo);在教師的引導(dǎo)下學(xué)生將前概念和既有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，進(jìn)入自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)，主要是獨(dú)自觀看視頻并嘗試跟隨小明一起思考、動(dòng)手實(shí)踐，教師視學(xué)情鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐驗(yàn)證自己的想法;自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流分享，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí);最后填寫學(xué)后反饋問(wèn)卷，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

（3）本課結(jié)束后，學(xué)生填寫學(xué)習(xí)記錄，回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，記錄得失，學(xué)著了解自己。

實(shí)施效果：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自身需求展開(kāi)自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)。有些學(xué)生在代碼環(huán)節(jié)反復(fù)觀看視頻，花了比較多的時(shí)間，最終實(shí)踐了小明的程序;有些學(xué)生對(duì)小明解決問(wèn)題的方法進(jìn)行了深入思考，并提出了改進(jìn)方案;還有少數(shù)學(xué)生修改了小明的代碼進(jìn)行嘗試……從學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄可以了解到，所有學(xué)生都進(jìn)行了自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)別學(xué)生由于操作能力薄弱未能完成，有待以后進(jìn)一步加強(qiáng)。

利用學(xué)前問(wèn)題幫助學(xué)生回顧和搜索相關(guān)前概念和既有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移能力為新問(wèn)題的解決和新知識(shí)的建構(gòu)做準(zhǔn)備。教師要為學(xué)生準(zhǔn)備充足的輔助學(xué)習(xí)資源，提供給需要幫助的學(xué)生。學(xué)習(xí)資源是多樣化的，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情需要，可以是一段問(wèn)題解決過(guò)程的案例分析、一個(gè)待解決的實(shí)際問(wèn)題、一個(gè)不完整的項(xiàng)目研究案例、一段待推敲的程序、一款精心設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲、一份詳盡的使用說(shuō)明等。在交流和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生向他人學(xué)習(xí)，也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我表現(xiàn)，嘗試了解自己，為下一次更好地自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)做出調(diào)整，使學(xué)習(xí)形成良性的循環(huán)。

編程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，這一特性非常適合學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在教師的合理引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主體驗(yàn)積極地將前概念和既有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，自主地建構(gòu)新知識(shí)，形成本學(xué)科的思維方法，提升運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在本階段的自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別需要注意的是，教師除了讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，為下一步的探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在上述案例中，輔助學(xué)習(xí)資源“C++環(huán)境使用指南”可以讓需要的學(xué)生方便地進(jìn)行自主查閱，且相關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程也應(yīng)在評(píng)價(jià)中有所體現(xiàn)。

2.自主探究，鍛煉能力

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了編程語(yǔ)言、基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)算法之后，將要學(xué)習(xí)更深入的知識(shí)，解決更復(fù)雜的問(wèn)題。在第一階段的自主體驗(yàn)中，學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)尋找和使用輔助學(xué)習(xí)資源、自主實(shí)踐等能力，在本階段中，教師便可大膽開(kāi)展探究式教學(xué)。本階段有三個(gè)重要的問(wèn)題亟待解決：探究的主題如何設(shè)定？探究的時(shí)間如何規(guī)定？學(xué)習(xí)的效果如何評(píng)價(jià)？在實(shí)踐中，筆者對(duì)探究主題的設(shè)定主要從兩方面考慮，一是以內(nèi)容為主線的專題探究，二是以問(wèn)題引領(lǐng)的求解探究。在本階段初，可以先嘗試專題探究，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步掌握探究的方法，并且對(duì)自己探究的過(guò)程熟悉之后，再嘗試求解探究，如圖2所示。下面，筆者以求解探究為例，闡述本階段的自主探究模式。

教學(xué)案例二：導(dǎo)彈攔截問(wèn)題探究

問(wèn)題描述：某國(guó)為了防御敵國(guó)的導(dǎo)彈襲擊，研發(fā)出一種導(dǎo)彈攔截系統(tǒng)，但是這種導(dǎo)彈攔截系統(tǒng)有一個(gè)缺陷——雖然它的第一發(fā)炮彈能夠到達(dá)任意的高度，但是以后每一發(fā)炮彈都不能高于前一發(fā)的高度。某天，雷達(dá)捕捉到敵國(guó)的導(dǎo)彈來(lái)襲。由于該系統(tǒng)還在試用階段，所以只有一套系統(tǒng)，因此有可能不能攔截所有的導(dǎo)彈。輸入導(dǎo)彈依次飛來(lái)的高度（雷達(dá)給出的高度數(shù)據(jù)是不大于30000的正整數(shù)），計(jì)算這套系統(tǒng)最多能攔截多少導(dǎo)彈。

輸入格式：一行，為導(dǎo)彈依次飛來(lái)的高度。

輸出格式：一行，為最多能攔截的導(dǎo)彈數(shù)。

樣例輸入：389 207 155 300? 299 170 158 65

樣例輸出：6

樣例數(shù)據(jù)解釋：最多能攔截6枚導(dǎo)彈，攔截高度依次是：389、300、299、170、158、65。

設(shè)計(jì)思路：學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了窮舉、搜索、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、貪心等算法，對(duì)每種算法的思想和實(shí)現(xiàn)方式都已基本掌握，但對(duì)算法的原理、算法的適用性、算法間的聯(lián)系等從知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)面的建構(gòu)過(guò)渡還不自然，采用求解探究模式能引導(dǎo)學(xué)生厘清它們之間的關(guān)系，提升算法綜合應(yīng)用的能力。

自主探究準(zhǔn)備：學(xué)生自由選擇學(xué)伴形成探究小組（建議人數(shù)不超過(guò)3人），準(zhǔn)備學(xué)前待思考的問(wèn)題，提供輔助學(xué)習(xí)資源（主要是網(wǎng)絡(luò)資源），設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)完成后的評(píng)價(jià)反饋。

學(xué)前思考問(wèn)題：①你學(xué)習(xí)過(guò)哪些算法？②你比較擅長(zhǎng)使用哪種算法？③對(duì)于你不擅長(zhǎng)的算法主要困難是什么？（原理不清/代碼編寫困難/不會(huì)應(yīng)用）④對(duì)于本課問(wèn)題，列出你所有可行的方案。⑤自己選擇部分環(huán)節(jié)預(yù)估學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)之后記錄實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間，嘗試評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效率。

評(píng)價(jià)反饋：各小組制作一份研究報(bào)告，回顧研究過(guò)程，匯報(bào)研究成果，提出研究中的困難;組織所有成員進(jìn)行交流，交流之后填寫學(xué)習(xí)記錄，反思研究過(guò)程中自己的收獲和不足。

實(shí)施效果：在教學(xué)實(shí)踐中，有些學(xué)生只是用搜索和動(dòng)態(tài)規(guī)劃兩種算法分別解決了問(wèn)題，并未做深入思考便結(jié)束了探究。另外一些學(xué)生則精益求精，更具鉆研能力，不僅用搜索、動(dòng)態(tài)規(guī)劃和貪心三種算法分別解決了問(wèn)題，而且對(duì)三種算法的時(shí)空復(fù)雜進(jìn)行了對(duì)比研究，厘清了三種算法間的聯(lián)系，獲得了非常好的學(xué)習(xí)效果。在本階段的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，探究學(xué)習(xí)用時(shí)和學(xué)習(xí)效果都相差較大。

與自主體驗(yàn)階段相比，教師布置的探究任務(wù)不再具體細(xì)致，往往是給出一個(gè)待解問(wèn)題或一個(gè)專題知識(shí)名稱，學(xué)生需要深入思考并理解探究任務(wù)，才能確定自主探究的目標(biāo)。需要學(xué)生遷移的前概念和既有經(jīng)驗(yàn)較為隱蔽和寬泛，教師提供的平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源也更為開(kāi)放，學(xué)生需要鑒別、判斷并選擇合適的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。本階段的實(shí)踐驗(yàn)證、交流匯報(bào)環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，學(xué)生自主探究的效果在此環(huán)節(jié)得到自評(píng)和他評(píng)，為學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整提供可靠依據(jù)，教師在整個(gè)探究過(guò)程中要關(guān)心和引導(dǎo)各個(gè)探究小組，確保探究方向及學(xué)習(xí)的有效性。本階段自主探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)并不僅僅定位為掌握學(xué)科知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注自主探究的過(guò)程，如是否學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、是否清楚自己在學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)項(xiàng)和短處、是否了解自己在自主探究過(guò)程中的困難、是否了解自主探究用時(shí)的情況等，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)給自己定位，如明白在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該做什么、如何有效率地學(xué)習(xí)、怎樣不斷調(diào)整自己以達(dá)到更好的效果等，提升探究學(xué)習(xí)能力，為初步形成規(guī)劃意識(shí)做準(zhǔn)備。

3.自我規(guī)劃，提升素養(yǎng)

2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，它把“自主發(fā)展”作為“全面發(fā)展的人”的一個(gè)重要方面。通過(guò)前面階段的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生已養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)反思和填寫學(xué)習(xí)記錄表的習(xí)慣，促使他們了解自己并給自己比較準(zhǔn)確地定位。進(jìn)入本階段學(xué)習(xí)的學(xué)生已經(jīng)具備了扎實(shí)的雙基基礎(chǔ)和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，開(kāi)始嘗試制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃并在自我規(guī)劃下一步步提升自己的實(shí)力，慢慢成長(zhǎng)為自主發(fā)展的成熟個(gè)體，自我規(guī)劃式探究學(xué)習(xí)模式如下頁(yè)圖3所示。

剛剛進(jìn)入本階段學(xué)習(xí)的學(xué)生還不很明確下一步探究的方向，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供探究方向讓他們參考，從選擇探究方向、確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃、實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程到總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生全面進(jìn)入自我規(guī)劃下的探究學(xué)習(xí)。教師一般在學(xué)生有需要時(shí)才進(jìn)行互動(dòng)和必要的干預(yù)，否則全部由學(xué)生自主完成。教師在本階段要及時(shí)補(bǔ)充學(xué)生需要的學(xué)習(xí)資源，提供合適的平臺(tái)和條件，鼓勵(lì)學(xué)生和實(shí)力相當(dāng)?shù)母呤滞_(tái)競(jìng)技，與高水平學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。在2019年的GES大會(huì)上，北京師范大學(xué)副校長(zhǎng)陳麗教授認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境下，構(gòu)建開(kāi)放互動(dòng)的信息網(wǎng)絡(luò)，是這個(gè)時(shí)代教育的本質(zhì)，聯(lián)通成為了教育的新的本質(zhì)。本階段教師特別要努力構(gòu)建開(kāi)放互動(dòng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，全面打造教師-教師、教師-學(xué)生、學(xué)生-學(xué)生、人-資源互相聯(lián)通的學(xué)習(xí)環(huán)境，協(xié)助學(xué)生更準(zhǔn)確地定位，科學(xué)地評(píng)價(jià)自己，并不斷調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程，提升自我規(guī)劃的能力。

● 總結(jié)

近幾年，筆者進(jìn)行了三段式探究學(xué)習(xí)模式的探索與實(shí)踐，有了一些收獲和體會(huì)。相比于以前的傳統(tǒng)教法，學(xué)生在自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)階段，可以更容易被教師關(guān)注到，教師能更精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)展，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)編程興趣不濃的學(xué)生，通過(guò)有效溝通讓他們及時(shí)選擇其他發(fā)展方向。那些已經(jīng)進(jìn)入自主探究階段的學(xué)生，他們會(huì)主動(dòng)安排課余時(shí)間積極投入學(xué)習(xí)，其間有部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢和時(shí)間沖突等問(wèn)題主動(dòng)選擇了暫時(shí)中斷編程學(xué)習(xí)，他們隨后在文化課學(xué)習(xí)方面也表現(xiàn)出目標(biāo)明確且善于學(xué)習(xí)。最終能夠進(jìn)行自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的學(xué)生，不僅在信息學(xué)專業(yè)特長(zhǎng)方面有優(yōu)異的表現(xiàn)，而且在其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域也表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和規(guī)劃能力。

圖4將探究學(xué)習(xí)三階段與學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)用三個(gè)維度圖示了三者的關(guān)系，形成閉環(huán)的部分產(chǎn)生循環(huán)，實(shí)現(xiàn)螺旋式提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該因材施教，而不是呆板地按照三個(gè)階段順次進(jìn)行，每個(gè)階段進(jìn)展的用時(shí)也要因人而異，有時(shí)，三種教學(xué)模式可根據(jù)需要融合使用。教師在教學(xué)過(guò)程中要按照學(xué)生發(fā)展的自然規(guī)律，充分利用學(xué)生已有知識(shí)和能力，分階段創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)資源，豐富教學(xué)平臺(tái)，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)科學(xué)評(píng)價(jià)，更精準(zhǔn)地引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)與眾不同的自我，擁有個(gè)性化的學(xué)習(xí)歷程，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)規(guī)劃，并對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生更長(zhǎng)遠(yuǎn)的有益影響，這是一條值得探索的新思路。