“史料實證”視域下的高中歷史教科書史料選取研究

張亞培 徐雨萱

摘 要：隨著世界各國（地區(qū)）基礎(chǔ)課程教育改革的不斷深化和推進，我國緊隨時代潮流也進行了基礎(chǔ)教育課程改革。其中改革的重要體現(xiàn)是在2017年頒布了新的《普通高中歷史課程標準》，并且新版本的課程標準中有很重要的一點是突出了要培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)。而“史料實證”作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，它有著極其重要的地位。本選題選擇以普通高中岳麓版必修一歷史教科書為立足點，以培養(yǎng)學(xué)生“史料實證”核心素養(yǎng)為切入點，對歷史教科書圖片史料的優(yōu)點和作用、圖片史料的選取情況、選取的類型以及對教學(xué)的啟示等方面進行分析和研究。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課程教育改革：核心素養(yǎng);課程標準;教材研究

2017年教育部頒布的《普通高中歷史課程標準》對于史料實證的解釋是：“史料實證”是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法[1]。

一、高中歷史岳麓版教材選用的文字史料分析

史料對于我們客觀認識歷史具有很重要的作用，岳麓版歷史教科書對于文字史料的選擇如下：岳麓版必修一《政治文明歷程》113處;必修二《經(jīng)濟成長歷程》86處;必修三《文化發(fā)展歷程》103處。數(shù)據(jù)表明，大陸岳麓版必修一政治史部分所選用的文字史料最多，其次是思想文化史部分。經(jīng)濟史部分所選用的文字史料最少。單從文字史料選取的總體數(shù)量上可發(fā)現(xiàn)岳麓版的歷史教科書必修部分文字史料數(shù)量是很多的[2]。

二、高中歷史岳麓版教材選用的圖片史料分析

岳麓版歷史教科書對于圖片史料的選擇如下：岳麓版必修一《政治文明歷程》161處;必修二《經(jīng)濟成長歷程》176處;必修三《文化發(fā)展歷程》182處。數(shù)據(jù)表明，岳麓版的圖片史料選取的數(shù)量要比文字史料多，圖片史料要比文字史料更直觀，更能激發(fā)學(xué)生分析史料的興趣。岳麓版是將圖文史料結(jié)合比較好的[3]。

三、對于岳麓版教科書史料選取的教學(xué)啟示

（一）注重教科書科學(xué)編排，做到史料教學(xué)或有史料教學(xué)

從岳麓版高中歷史教材目錄看，岳麓版的教材編排方式是以歷史唯物主義思想的指導(dǎo)下，采用“古今，中外”的編排方式來培養(yǎng)學(xué)生歷史時間觀念的，采用“古今”編排的好處：編排按照從古到今，由遠到近的歷史線索，便于學(xué)生更好的梳理歷史重大事件;采用“中外”的編排方式的好處是：在由古到今時間線索的基礎(chǔ)上，融合中外。時間是縱線，中外的融合編排是橫線?？v橫交錯，既培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，又培養(yǎng)學(xué)生在特定的時代背景下對于中國和世界其他國家比較學(xué)習(xí)。教科書的科學(xué)編排，對于進行史料教學(xué)或有史料的教學(xué)具有積極意義[4]。

（二）深刻理解五大核心素養(yǎng)，做好“史料實證”素養(yǎng)定位

教育部在2017年新頒布了《普通高中歷史課程標準》，課程標準中有很重要的一點是突出了要培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，說明歷史學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生“唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證和家國情懷”這五大核心素養(yǎng)，我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)清楚明白，五大素養(yǎng)不是割裂的，而是統(tǒng)一于某一節(jié)課或貫穿于整個歷史教學(xué)中的，在教學(xué)中可側(cè)重，但絕不能把五大核心素養(yǎng)割裂，換句話來說，不能把“史料實證”素養(yǎng)過于拔高，當(dāng)然也不能忽視這一重要核心素養(yǎng)。

（三）對史料要科學(xué)辯偽，教學(xué)中選擇史料要客觀真實

一般來說，史料包括：文獻/實物/口述/圖畫/文字/音像/神話/民間故事/新聞/文學(xué)藝術(shù)/史家的論述等等多個方面，每種史料都有其獨一無二的價值，例如？實物本身是最好的歷史證據(jù)，足以彌補文獻的空白;？圖畫能表現(xiàn)具體實在的形象等。但是每種史料也有其自身不足和存在真實性不足的缺點，例如，口述者的記憶、知識程度、個人情感等都會影響到史料的真實性;圖畫只能表現(xiàn)具體實在的形象，一些抽象的含義，如感覺、心理活動等;就很難通過圖畫來表達。因此，在教學(xué)過程中，首先要對于史料進行甄別，我們除了原則上按照課本上的史料進行教學(xué)以外，我們還應(yīng)該在教學(xué)中選擇原始史料，做到選擇的史料真實客觀[5]。

（四）對史料充滿敬意，最大程度發(fā)揮史料價值

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，身處信息時代的我們是幸福的，我們在尋找史料時可以節(jié)約大量的時間和精力，但不能忽視的是在可謂是浩如煙海的史料中，我們不是史料的搬運工，而是史料的處理者和運用者。對待史料我們要科學(xué)辨真?zhèn)?，要盡量用原始資料，要避免主觀臆斷，總而言之，對史料要充滿敬意，最大程度的發(fā)揮其價值為我們的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

[1]趙克禮.歷史教學(xué)論[M].陜西：陜西師范大學(xué)出版總社有限公司，2013.53-56.

[2]中華人民共和國教育部制定.高中歷史課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017. 41-52.

[3]楊雅楠.中國大陸與臺灣地區(qū)高中歷史教科書中史料選用的比較研究[D].西華師范大學(xué)，2017.4.

[4]王靈敏.兩岸高中歷史教科書比較研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.5.

[5]韋丹妹.大陸與臺灣高中歷史教材插圖的比較研究[D].天津師范大學(xué).2015.3.