基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學教學中的應用研究

李雪峰

摘 要：中職課程講授中，化學是一門教授難度較大的課程，不僅要求同學們理解化學的基本原理，還要能夠靈活運用各種原理來操作。翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式對于中職教育課程的講授起到了重要作用。本文旨在針對翻轉(zhuǎn)課堂的教授方式在中職教育中的作用進行探討，對其相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：中職化學;翻轉(zhuǎn)課堂;微課;成效

一、翻轉(zhuǎn)課堂與微課

（一）微課

微課是指教師運用一些設(shè)備如視頻播放器等將教師所要講授的內(nèi)容以小視頻等形式形象生動償還遞給學生。一般情況下微課的講解只是針對某個單一的知識點或是一個小版塊的內(nèi)容的概述，不是全部的系統(tǒng)的講授，簡單來說就是碎片化式的教學方式。微課針對的人群有所區(qū)分，只是針對特定的一部分人群，講授特定的知識，不具有普遍性和系統(tǒng)性。因此，該種方式的講授需要學生們具有自主學習的能力，教師只是作為知識的傳遞者給予學習資源，對于學習的深淺，掌握程度的精細全都要靠學生的自我學習。近年來，隨著教學方式的多樣化，教學內(nèi)容的豐富性，微課的運用越來越廣泛。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的課程模式來自于美國的課堂講授模式的演化，旨在將老師與學生的身份對調(diào)，學生是課堂的主人，老師負責向?qū)W生提出問題，讓學生自己探索。老師的作用只是負責組織，解答學生能力不及的問題。課堂不再是老師講學生聽的單一模式，而是學生之間相互交流，師生之間互相探討的交流平臺。

結(jié)合與微課的聯(lián)系來分析，可以簡單地概括為，微課相當于一種教學資源，老師提供資料讓學生自主學習，翻轉(zhuǎn)課堂就相當于一種教學模式。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的實施的前提和基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂是微課的實現(xiàn)形式，二者相互依存，相輔相成，共同促進教師講課的效率，幫助其更好的實現(xiàn)教學目標。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在微課基礎(chǔ)上的應用及具體實施

化學是一門精細化的課程，需要學生能夠詳細的了解各種相關(guān)知識，中職化學課程的講授采用以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂的形式，其目的主要是幫助學生更好理解化學基礎(chǔ)知識，詳細的了解化學實驗的操作方法，在幫助學生奠定理論基礎(chǔ)知識的同時提高學生的實際動手操作的能力，培養(yǎng)學生善于探索，自主學習的能力，加深學生對化學這門課程所授知識的理解，培養(yǎng)更加全面的新一代青年。

翻轉(zhuǎn)課堂的應用相較于傳統(tǒng)的教學模式中存在的教授內(nèi)容多但課時少，學生的課堂積極性不高，自主學習的能力不強，教師對于學生的實際掌握情況不清楚，解答不具有針對性，導致學生之間的成績不均衡，知識點掌握程度不一致等問題有了極大的改善，幫助教師更好的了解學生的掌握程度，具有針對性的講授，更好更有效率的實現(xiàn)教學目標。

（一）制作微課，著重突出講授重點

微課的錄制要求教師能夠準確掌握學生的知識薄弱之處，精簡高效的突出所講授的重點，幫助學生更好的理解復雜繁瑣的化學知識，使學生建立起完整的邏輯系統(tǒng)，了解各個化學反映之間的聯(lián)系。比如在講授化學課程中的平衡移動這一板塊的知識時，學生對于平衡移動中溫度在其中所發(fā)揮的作用有所疑惑，教師就可以制作微課視頻通過視頻來形象的將溫度對其影響展現(xiàn)出來，讓學生能夠更加直觀的看到溫度變化對其產(chǎn)生的影響。

（二）設(shè)計并制作微課學習成果報告單

教師應設(shè)計微課學習報告單，報告單不僅要包括本節(jié)課程的講授知識點以及可能出現(xiàn)的問題，還要有本節(jié)課程的反饋情況總結(jié)，從學生的角度來理解本節(jié)課程的講授效果。通過讓學生課后填寫報告單的方式，使學生重溫課上所講的知識，有自己思考的時間，總結(jié)歸納，將知識點進行沉淀篩選。根據(jù)學生對本節(jié)課堂的反饋情況及所提的意見，不斷完善微課的運用，豐富翻轉(zhuǎn)課堂講授模式的實施方式和講授內(nèi)容。師生之間建立一個良性互動的關(guān)系，不斷相互促進，共同提高。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂中歸納總結(jié)，解答疑惑

根據(jù)微課的講授以及微課報告單中的反饋情況進行分析，教師組織開展翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生作為課堂的主人，學生自己之間相互解答疑惑，教師作為組織者和支持者，幫助學生解答能力所不及的知識點或是對大家都比較模糊不清楚的地方進行講解，這樣一來不僅可以加深學生多知識的理解和記憶，還能鍛煉學生的表達能力，加強學生之間的聯(lián)系，促進學生更好更全面的發(fā)展，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面優(yōu)秀的人才。

三、總結(jié)

以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂的實施是近年來我國教育事業(yè)逐漸興起的一種課程講授模式，可以形象的將知識點傳達給學生，幫助學生更好的理解學習，但是該種模式仍存在著許多不完善的地方，仍需要學生、老師不斷地探索，相互磨合，尋找最適合教師與學生的講授方式。當然，翻轉(zhuǎn)課堂的實施雖讓能讓化學課程更加豐富形象，化學實驗更加直觀，但是并不是所有的課程都是用該種講授模式，教師的講授要根據(jù)所講知識的類型合理的選擇是否采用該種講授方式，采用何種形式，怎樣實施等都需要教師根據(jù)學生的理解情況精心的設(shè)計。所以說，微課的講授質(zhì)量和學生的接受程度直接反映了微課的實施效果，翻轉(zhuǎn)課堂模式的采用也與教師的能力和學生的能力息息相關(guān)，要想提高翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學課程中的有效實施，這與教師、學生、學校的支持和設(shè)備的完善程度等都是分不開的。

參考文獻：

[1]王雪峰.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學教學中的運用研究[J].才智，2019，（33）：18.

[2]王生鋒.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學教學中的應用初探[J].科技資訊，2019，17（18）：168，170.