“不輕易否定”優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)效果

黃嘉敏

一、案例背景

四年級時，小文對英語學(xué)習(xí)并沒有表現(xiàn)出明顯的興趣。課堂上，她總是像旁觀者一樣游離在課堂教學(xué)內(nèi)容之外，要么盯著書本或天花板發(fā)呆;要么像“手工制作課”一樣，對書桌上的用具進行“奇思妙想”的搭配;要么將很多垃圾堆放在課桌上，連英語課本的影子都看不到。不論是其他學(xué)生踴躍地回答問題，還是筆者有意地對她進行督促和提問，都不會提升其課堂注意力，甚至課堂上發(fā)生的趣事兒也不會改變其狀態(tài)。小文奇怪的課堂行為很快引起了筆者的注意，在課后與其他學(xué)科教師溝通時發(fā)現(xiàn)，她在其他學(xué)科的表現(xiàn)并沒有更好，很多學(xué)科教師提起她就表示無奈和頭疼，甚至有些教師建議筆者在課堂上，不要過于關(guān)注此學(xué)生，以免影響教學(xué)情緒，打亂課堂節(jié)奏?？梢?，小文的課堂表現(xiàn)已經(jīng)將她塑造成了班里典型的“后進生”，學(xué)習(xí)能力被部分教師否定了。

二、實施過程

為了解小文課堂差異表現(xiàn)的原因，在英語課堂上有針對性地對她學(xué)習(xí)狀態(tài)進行改善，筆者設(shè)計了四方面的教學(xué)策略。

（一）系統(tǒng)了解學(xué)生校園中的日常表現(xiàn)

在此方面主要從兩個角度展開：一個角度是利用課堂時間和課后在校時間，有意識地對小文進行觀察。在觀察中發(fā)現(xiàn)，該同學(xué)雖然課堂的注意力較差、學(xué)習(xí)熱情較低，但從不會對其他學(xué)生產(chǎn)生干擾，對教師的態(tài)度很謙遜和恭敬。在課堂上如果對其提問，其雖然回答的答案準確性不高，但英語發(fā)音是比較準確的;而課后和其交流溝通，也可以明顯地感覺該同學(xué)腦子比較靈活，思維很敏捷，對教師和學(xué)科并沒有較強的排斥性，只是學(xué)習(xí)的整體興趣不強烈。另一個角度是與其班主任進行針對性的溝通，從班主任方面了解到小文同學(xué)是單親家庭孩子，平時和父親與奶奶共同生活，但由于父親工作較忙，其學(xué)習(xí)和生活基本由奶奶操辦，老人家自身學(xué)歷較低、學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，所以在照顧小文的學(xué)習(xí)時總是力不從心。另外，小文在日常的班級管理中，表現(xiàn)出明顯的心理年齡低于實際年齡的特點，對未來沒有明確的規(guī)劃，也沒有制定具體的學(xué)習(xí)目標，在學(xué)習(xí)中既不會積極主動，也不會抱怨自艾。從兩個角度分析，筆者認為，小文在智商、思維方面是具備英語學(xué)習(xí)能力的，而英語課程在此階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)依賴性較低，如果在教學(xué)中如果有意識地合理引導(dǎo)，可以達到改善該同學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的效果。

（二）有意構(gòu)建和諧關(guān)系，了解學(xué)生的想法與需求

了解小文當(dāng)時的學(xué)習(xí)狀態(tài)和家庭環(huán)境的基礎(chǔ)上，為保證后期實施的針對性教學(xué)策略可以被他接受，而且在課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中主動地踐行，筆者嘗試在課堂和課后創(chuàng)造條件與該同學(xué)構(gòu)建和諧的師生的關(guān)系。例如，在課后會要求他到辦公室?guī)兔M行辦公桌的整理、辦公室的打掃，有時會引導(dǎo)其幫忙按照正確的答案進行學(xué)生課堂作業(yè)的批審等。利用與小文獨處的時間，了解他對英語課堂的態(tài)度、對教師的看法以及對英語教學(xué)的個性化需求等。經(jīng)過以上接觸和分析，筆者發(fā)現(xiàn)小文不僅對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒有明顯的抵觸，而且在課后其偶爾會主動為奶奶進行英語課文的朗讀，以此討奶奶開心。另外，該學(xué)生記憶力較好，在幫忙進行課堂作業(yè)批審時，其在短時間內(nèi)就可以脫離答案進行，甚至可以整理出容易出錯的部分知識點。以上發(fā)現(xiàn)，說明該學(xué)生在潛意識中認為英語內(nèi)容是比較有趣的或者說是特殊的，如果可以進一步的強化其學(xué)習(xí)興趣，小文會在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更大的熱情，而且記憶力會幫助其實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)成績的提升，促使其感受到自身的價值。

（三）課堂肯定學(xué)生個性化差異基礎(chǔ)上，鼓勵式教育

系統(tǒng)了解了小文的學(xué)習(xí)情況、家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)需求，筆者在課堂教學(xué)中有意識地結(jié)合該同學(xué)的特點進行了課程設(shè)計，鼓勵該同學(xué)踴躍地參與到課堂中。具體形式包括三種：首先，在教學(xué)中有意識地從新內(nèi)容中設(shè)定相對簡單或其擅長的口語性較強的問題向小文提問，在她正確回答后，在言語上予以直接的鼓勵。例如，在學(xué)習(xí)who，what，why的使用規(guī)則時，提問小文在A：? ? ?Is that woman？ B;She is my mother中應(yīng)該如何選擇，如果她正確的回答Who，那么直接以very good、That's great、You're a smart kid等鼓勵性語言對其進行鼓勵，如果回答錯了，也會以It doesn't matter you're already great;I'm sure you'll get it right next time等對其語言鼓勵，以此促使其樹立學(xué)習(xí)信心。其次，在批閱小文的作業(yè)時，會有選擇性地將階段內(nèi)其表現(xiàn)優(yōu)異的方面以文字的形式對其進行反饋，使其認識到老師一直對其予以關(guān)注，其所付出的努力被老師發(fā)現(xiàn)和表揚，以此激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的興趣和主動性。例如，“You have done well in class and you'll do better！”“Read more books after class and you'll be better”等。再次，在英語課堂中會引導(dǎo)學(xué)生在情景對話后互評，以此創(chuàng)造機會使小文接收到其他同學(xué)對其的表揚和贊許，以此一方面使該名同學(xué)的虛榮心得到滿足，更好地投入課堂學(xué)習(xí)，另一方面使其他同學(xué)也形成英語學(xué)習(xí)信心和勇氣。

（四）課后從層次化教學(xué)角度出發(fā)，合理布置作業(yè)

考慮到小文英語單詞的記憶不太理想，但口語能力相對較高，所以在對其進行課后作業(yè)布置時，會有意識地增加其英語單詞記憶的部分，預(yù)留單詞量相對較大的閱讀作業(yè)，有時甚至引導(dǎo)其將新學(xué)習(xí)的英語單詞或已學(xué)習(xí)但記憶難度相對較大的單詞以組句或組短語的形式進行練習(xí)與記憶，以此幫助她有針對性地彌補自身的英語學(xué)習(xí)“短板”。考慮到小文的家長在輔導(dǎo)能力方面的欠缺，允許她在英語單詞記憶或認識的過程中，遇到問題實時利用微信平臺與筆者進行溝通，以此逐步地完善她的英語學(xué)習(xí)體系。例如，在課后作業(yè)布置中發(fā)現(xiàn)，她在記憶相對較長的單詞時，字母的順序很容易顛倒，例如，together、rubbers、parents等，為降低其學(xué)習(xí)困難，筆者針對性地在課后對其進行了“單詞拼讀法”的輔導(dǎo)，使其此方面的常見問題得到了明顯的減少。

三、實施效果

在“不否定”“多鼓勵”“肯定層次化差異”的針對性英語課堂教學(xué)持續(xù)一階段后，發(fā)現(xiàn)小文不僅在課堂的單元測試中可以順利及格，單詞拼寫的準確率提升到50%左右，而且在英語課文閱讀、英語小情景交流等方面的讀音準確性也明顯增高。以前在英語課堂中所表現(xiàn)出的差異化行為逐漸消失，在課堂上開始積極地回答提出的英語問題，甚至?xí)鲃酉蚬P者提出不理解的知識點，與其他同學(xué)進行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性大幅度提升。小文的英語課堂表現(xiàn)相比過去截然不同，使其班主任都覺得不可思議。

四、突破性成績

在以上教學(xué)策略實施后，小文取得的突破性成績主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，該同學(xué)在四年級第一學(xué)期期末考試的英語學(xué)科中取得了90分的優(yōu)異成績，而且直至小學(xué)畢業(yè)，英語學(xué)科的考試成績整體都保持在85分以上，英語成績的大幅提升和持續(xù)保持，可以較直觀地體現(xiàn)出以上教學(xué)策略設(shè)計的科學(xué)性和合理性。另一方面，據(jù)其他學(xué)科教師反映小文在課堂表現(xiàn)也有明顯的改善，不僅會在課前主動準備課堂所需要的書本等學(xué)習(xí)工具，在課堂上減短發(fā)呆時間，甚至?xí)谡n堂上主動舉手回答問題，與教師和其他同學(xué)交流，不再是教師眼中的“后進生”。

五、經(jīng)驗總結(jié)

從小文在英語課堂中表現(xiàn)的變化和其他教師對其評價的變化，可以獲得三方面的教學(xué)經(jīng)驗，具體如下：

（一）英語教師不應(yīng)輕易地對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行否定

英語作為一門外來語種，與其他學(xué)科之間的關(guān)系相對較薄弱，如果在小學(xué)階段對此學(xué)科產(chǎn)生興趣，學(xué)生的英語成績就存在較大提升的可能。所以，英語教師在開展教學(xué)工作中，不能單純地通過學(xué)生在其他學(xué)科中的表現(xiàn)，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力進行判斷，而是應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生不喜歡英語學(xué)習(xí)的初衷、學(xué)生的綜合表現(xiàn)、學(xué)生自身的綜合素質(zhì)等方面對學(xué)生進行全面的評估，然后針對性的優(yōu)化教學(xué)策略，真正地做到不輕易否定學(xué)生。

（二）教學(xué)方法和策略的調(diào)整可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

在肯定學(xué)生個性化特征以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)有意識地進行課堂設(shè)計，盡可能地在不影響預(yù)期的教學(xué)進度與目標的前提下，調(diào)動相關(guān)的教學(xué)資源，使此類學(xué)生可以成為真正參與課堂的一員，并在參與的過程中體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣以及自身在英語學(xué)習(xí)中所具有的價值。眾所周知，愉快教學(xué)法和體驗教學(xué)法在教學(xué)中合理的應(yīng)用有利于提升學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣，強化學(xué)生對知識點的記憶效果。所以，在教師優(yōu)化教學(xué)方法與策略的過程中，可以考慮將以上方面融入，實現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化和擇優(yōu)化。另外，針對自身不自信或?qū)W習(xí)興趣不是很高的學(xué)生，教師應(yīng)積極地采用鼓勵式教育方法，針對學(xué)生目前所處于的學(xué)習(xí)“層次”進行針對性的教學(xué)安排，使此類學(xué)生在輕松接觸新知識的同時，不斷地補充和鞏固舊知識，逐漸地在學(xué)習(xí)積累中形成自信心，對英語學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)情感。

需要注意的是，在班級中類似小文的學(xué)生數(shù)量處于少數(shù)，如何在不否定此類學(xué)生的基礎(chǔ)上，保證其他學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是英語教師應(yīng)該重點考慮的問題。這對英語教師的課堂設(shè)計能力和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評估能力都有較高的要求。