借助支持性管理文化，促青年教師快速成長

朱正文

石巖湖學(xué)校作為一所由小學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)為九年一貫制的改擴(kuò)建新校，新增大批青年教師。學(xué)校多措并舉組織培養(yǎng)，特別是學(xué)校認(rèn)為“授之以魚，不如授之以漁”，一直努力創(chuàng)設(shè)有利于教師專業(yè)成長的學(xué)校文化。在打造 “學(xué)、研、理、管、幫”聯(lián)動(dòng)的支持性管理文化上，更是用心用情用力，收到了明顯效果。

一、因校制宜，選擇支持性管理文化的必然性

一所成熟的學(xué)校，如果不求深入優(yōu)化，整個(gè)管理一般都有規(guī)可循、依時(shí)而行，流程將非常清晰、指令也將非常精準(zhǔn)、達(dá)成目標(biāo)一般也可預(yù)判，對(duì)管理人員來說，整個(gè)管理行為，無須深入“理”，重在執(zhí)行“管”，當(dāng)然，要想高標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，能深入“理”，效果肯定更佳。其管理人員的管理風(fēng)格可以體現(xiàn)為“指揮型”或“授權(quán)型”。所謂“指揮型”，即習(xí)慣于通過給別人下達(dá)命令或指示的方式讓他們按照管理者的指令去辦事，最后達(dá)到管理者所指令的工作目標(biāo)。所謂“授權(quán)型”，即給下屬一個(gè)明確的授權(quán)，讓他們?nèi)ミ_(dá)成目標(biāo)，在他們工作過程中，不會(huì)隨意干預(yù)，只求目標(biāo)達(dá)成即可。

但石巖湖學(xué)校有如此龐大的初涉教壇的青年教師隊(duì)伍，采用這樣的管理風(fēng)格明顯不合時(shí)宜。石巖湖學(xué)校理性選擇了“支持型”管理風(fēng)格。所謂“支持型”管理風(fēng)格，即所有行政領(lǐng)導(dǎo)以老師工作中的教練、伙伴身份出現(xiàn)，不僅布置任務(wù)，還要密切關(guān)注過程，指導(dǎo)應(yīng)該怎樣去做，有時(shí)還需要手把手傳授他們需要改進(jìn)的地方，在老師們工作完成時(shí)給予他們贊揚(yáng)和表揚(yáng)，當(dāng)然，也允許老師們有自己的思路，只要不偏離方向和目標(biāo)錯(cuò)位。

二、五措聯(lián)動(dòng)，開創(chuàng)支持性管理文化的新局面

選擇“支持型”管理風(fēng)格，這對(duì)石巖湖學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)和中老年教師都提出了嚴(yán)峻考驗(yàn)。因?yàn)椋胫С謭F(tuán)隊(duì)建設(shè)，先要讓自己有充足的能量和智慧。因此，“學(xué)”“研”成了首要之務(wù)。

石巖湖學(xué)校作為一所跨越式發(fā)展的改擴(kuò)建新校，實(shí)際上也是一所“半新半舊”的老校，因?yàn)榍吧怼瘞r小學(xué)已有70多年辦學(xué)歷史，而且，小學(xué)師生人數(shù)占大頭，近兩年新招青年教師基本集中在初中部，大部分行政和絕大部分老師均沒有九年一貫制學(xué)校的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，也不知道增設(shè)初中后對(duì)學(xué)校所帶來的改變將有多大。因此，對(duì)所有行政而言，均需大力學(xué)習(xí)和研究新變化、新發(fā)展、新情況。只要這樣，才能給予老師們恰當(dāng)其時(shí)、恰如其分的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)行切中肯綮、有理有據(jù)的指揮和要求。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)所有行政多次到兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)觀摩，甚至深入到他們的質(zhì)量分析會(huì)、行政會(huì)、部門工作會(huì)，學(xué)校明白“取法乎上、得乎其中，取法乎中、得法乎下。”特別注意學(xué)習(xí)學(xué)校的選擇，每次外出，都是選擇區(qū)域內(nèi)外的標(biāo)桿性學(xué)校，特別是同區(qū)的品牌學(xué)?！拍暌回炛茖毎矊?shí)驗(yàn)學(xué)校，更是多次拜訪學(xué)習(xí)，令所有行政大開眼界，受益匪淺。

在外出學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)校還注重自身研究提升，申報(bào)了區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題《轉(zhuǎn)型升級(jí)中的九年一貫制學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究》，并在2019年初正式立項(xiàng)，所有行政、成熟老師和青年教師一起學(xué)習(xí)成長，研究新常態(tài)、以求更好地服務(wù)引領(lǐng)青年教師。

所有行政領(lǐng)導(dǎo)和老師們?cè)凇皩W(xué)”和“研”上做足功夫后，認(rèn)清了形勢(shì)，明白了處境，也漸漸整理出應(yīng)對(duì)九年一貫制學(xué)校切合實(shí)際的思路和策略。學(xué)校在“理”上“做足了功課”，再就是不折不扣的“管”了?！肮堋奔瓷蟼飨逻_(dá)、布置落實(shí)、檢查反饋。但石巖湖的“管”也不能等同于一般學(xué)校的“管”。比如，石巖湖學(xué)校初中部絕大部分老師是剛畢業(yè)的青年教師，教學(xué)閱歷極為有限，還有幾位老師是從小學(xué)部選拔而來，面對(duì)初中一些棘手的學(xué)生和家長常束手無策。

針對(duì)這一情況，初中部有經(jīng)驗(yàn)的行政沒有坐在行政樓辦公，而是全在年級(jí)辦公室辦公，和青年教師們共處一室。因?yàn)椋麄兩钪@批新人，最需要的是現(xiàn)場管理，需要的是帶著干，而不是在辦公室發(fā)號(hào)施令說“你們上”?，F(xiàn)場管理不僅是“管”和“理”，很多時(shí)候還需要“幫”，所有行政領(lǐng)導(dǎo)有時(shí)是青年教師“疑難雜癥”的直接解決者，有時(shí)是青年教師工作困惑的“傳道授業(yè)解惑者”。而且，一切針對(duì)具體問題，現(xiàn)場問答、現(xiàn)場解決，既解決了青年教師的“攔路虎”，也為青年教師進(jìn)行了現(xiàn)場演練，相當(dāng)于一次真刀實(shí)槍的實(shí)訓(xùn)。

三、用心巧“幫”，抓牢支持性管理文化的著力點(diǎn)

對(duì)于石巖湖學(xué)校而言，以前青年教師人少時(shí)，行政領(lǐng)導(dǎo)和成熟教師可以手把手教;人多了，學(xué)校就要編制《教學(xué)說明書》。通過管理賦能，打造流程清晰、便于操作借鑒的建模引領(lǐng)文化，所謂“教學(xué)說明書”，就是出制度、定標(biāo)準(zhǔn)、明方法、講要求、出模式、立范例。從而讓新老師遵循規(guī)律、依照標(biāo)準(zhǔn)、方法、要求、模式進(jìn)行創(chuàng)造性工作，實(shí)在不會(huì)，模仿范例操作。由生到熟，最終熟能生巧。從而大大節(jié)省教學(xué)管理人員的管理成本，讓青年教師輕松上路、減少摸索之損耗，節(jié)省青年老師時(shí)間和精力，在單位時(shí)間里提升教學(xué)質(zhì)量。

在建模引領(lǐng)中，行政領(lǐng)導(dǎo)及成熟老師深入研究、身先士卒，率先垂范，讓青年教師領(lǐng)略到“學(xué)高為師、身正為范”的風(fēng)度，而且，每個(gè)范例的研制出臺(tái)，他們也能感受到其中所蘊(yùn)含的智慧和心血，從而，對(duì)教育的情懷、對(duì)工作的態(tài)度、對(duì)自我認(rèn)識(shí)也將出現(xiàn)新境界。最重要的是，借助建模引領(lǐng)文化的影響，老師們很快步入工作快車道，有些素質(zhì)高、悟性強(qiáng)的青年老師還力圖“超模”，打造屬于自我的教育教學(xué)風(fēng)格。

學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)充分考慮到這些青年教師缺少老人引領(lǐng)的摸索之苦、壓力之重、學(xué)習(xí)付出之超負(fù)荷。努力為他們減負(fù)。在布置工作時(shí)，相應(yīng)地會(huì)提供各種解決思路和操作工具。對(duì)老師更是全方位關(guān)心，讓老師對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸宿感。

因?yàn)槭瘞r湖學(xué)校支持性管理文化的因校制宜、切合實(shí)際。青年教師們雖然面臨著一定的挑戰(zhàn)，但并不感覺孤單無助，他們感受到的是所有行政領(lǐng)導(dǎo)和他們?cè)诠餐瑢W(xué)習(xí)成長，努力帶領(lǐng)他們“做正確的事”和“正確地做事”，并竭盡全力為他們排憂解難，他們體會(huì)到一種肝膽相照、榮辱與共的兄弟姐妹情。同時(shí)，青年教師們?cè)诓粩嗫朔щy的教育征程中，贏得了自信和勇氣，積累了智慧和策略，其成長欲望更濃郁強(qiáng)勁，發(fā)展步伐更矯健有力，他們也更愿意把自己的前途命運(yùn)和自己的同事、學(xué)生、學(xué)校緊緊綁在一起，一大批青年教師伴隨著石巖湖學(xué)校的跨越式發(fā)展取得快速進(jìn)步、穩(wěn)健發(fā)展。