“人人皆可為導師”：讓導師制助力學生個性化成長

王勇毅 郝進宏

伴隨基礎教育改革的深入推進，尤其是新高考的實施，如何通過建立有效的配套舉措實現(xiàn)對學生的個性化教育與指導，以促進學生全面而有個性的發(fā)展，已成為當前各中小學的共同管理訴求，而學生成長導師制（以下簡稱“導師制”）就是其中備受關注的一個話題。近年來，北京市第一五六中學面對時代訴求和學生發(fā)展需要，結合學校實際積極進行探索，在導師制工作方面形成了自身特色，也取得了一定實效。

一、基于校情系統(tǒng)規(guī)劃，漸進式推進導師制工作

幾年來，我校導師制工作能夠穩(wěn)步推進，得益于學校采用的漸進式推進策略。早在2014年浙江、上海實施新高考伊始，我校就意識到現(xiàn)行大班教育模式難以滿足當代社會對人才培養(yǎng)的需求，教育改革勢在必行。為此，學校領導多次面向全校教職工宣講教育改革的意義及其挑戰(zhàn)，并于2015年成立導師辦，同時本著“以事?lián)袢?、人崗相適”的原則，在全校范圍內選聘導師辦主任專門負責這項工作。2016年，我校在導師辦成立后開始籌備后續(xù)系列工作，包括搜集整理相關文獻、組織外出參觀考察、制定《學生成長記錄》《導師工作手冊》等文件、開展相關網(wǎng)絡資源建設以及導師校本培訓工作等。

2017年11月，我校首先在2018屆初三年級試點導師制工作，試行一段時間并進行適當調整后，又在其他各年級逐步推開。預計到2020年6月，我校將實現(xiàn)從初一到高三六個年級導師制工作全覆蓋。為及時了解導師制工作的開展情況，導師辦還會通過問卷調查、座談等方式定期組織開展針對學生、家長及導師的三方調研，借此了解三方對于導師制工作的態(tài)度感受、需求建議、問題與經(jīng)驗等，從而為后續(xù)的工作調整與改進提供參考。

二、突出問題導向，凝練導師制工作特色

在前期的調研學習中我們發(fā)現(xiàn)，當前部分學校在實施導師制過程中主要存在幾個突出問題：一是導師多由班級任課教師擔任，人員結構單一，無法滿足學生的特殊發(fā)展需要；二是由于同一導師指導學生人數(shù)過多，導師制成為變相的“小班管理”，無法實現(xiàn)對學生的個性化指導；三是導師通常只關注學生在學習或品德等某一方面的發(fā)展，因此不利于學生的全面和長遠發(fā)展?；诖耍绾卧趯嵺`中有效規(guī)避上述問題，并在此過程中形成自身特色，就成為我校開展導師制工作重點關注的內容。

1. 班主任和導師工作雙軌并行，促進學生全面與個性化發(fā)展

針對當前部分學校在實施走班制過程中，由于取消行政班、僅采取導師制管理帶來的學生集體意識和歸屬感缺失等問題，我校采取了班主任和導師工作雙軌并行的做法，同時要求他們在工作中既有分工又互相配合。

在分工上，學校要求班主任主抓班級建設與管理，以此強化學生的集體意識和心理歸屬感，同時還要帶領各自班級形成自身特色，以“班班精彩、人人進步”提升學生的幸福感與自豪感；導師則側重做好學生的思想教育工作以及個性化指導，在選學選考、生涯規(guī)劃、就業(yè)方向等方面為學生提供指導建議。在合作上，班主任要積極協(xié)調好導師、學生、家長和學校之間的關系，遇到問題及時溝通解決；導師也要配合班主任開展學生思想教育工作，并在學生的評優(yōu)、獎勵、處分及期末綜合評定等工作中進行協(xié)商處理。

2. 面向全體教師，營造“人人皆可為導師”的工作氛圍

我們認為，參與導師制工作有利于調動教師的工作積極性，為此學校規(guī)定，凡具有教師資格證的教師都可以做學生導師，學生可以根據(jù)自身需求去選擇心儀的導師。在選導師過程中，我們通過在2018屆初三和2017級高一兩個年級的試點探索，形成了一套較為完整成熟的操作流程。

在遴選工作開始前一個月，導師辦會分別針對學生和家長召開動員會，介紹導師制的意義與必要性等，并就如何深入了解導師情況進行重點說明。選導師分為試選和正選兩個環(huán)節(jié)，都通過網(wǎng)絡完成。試選的主要目的是為了讓學生熟悉操作系統(tǒng)，最后選擇結果以正選為準，學生經(jīng)過正選并核對導師信息無誤后簽字確認，導師辦再安排師生簽訂導師協(xié)議。在選導師過程中，除特殊學生需安排專門的導師外，一般學生與導師之間都實行單向選擇。學生都希望導師有耐心、有學識、經(jīng)驗豐富。初中生更關注導師的性別、年齡及興趣，希望導師多角度了解自己；高中生更為關注自身學業(yè)，希望導師多給予自己在學習上的指導，因此所選導師多以文化課教師為主。自簽訂導師協(xié)議起，指導關系將持續(xù)到學生初中或高中畢業(yè)，只有在學生退學、休學或導師調離學校時才會終止，同時導師辦也會根據(jù)學生意愿為其配備新的導師。

3. 開展跨年級、跨學段指導，形成系統(tǒng)化、全過程的育人理念

實踐中，我們要求每位導師不僅要指導所任教年級的學生，而且要進行跨年級甚至跨學段指導；同時指導同一年級學生不超過3人，指導學生總數(shù)不超過15人。這樣做出于幾點考慮：其一，可以避免導師由于指導學生數(shù)過多，造成工作量過大而流于形式；其二，每位導師同時指導各年級學生，有利于一些相同或類似問題的交流解決；其三，進行跨學段指導有利于導師同時熟悉初、高中學段的知識體系以及對應學段學生的特征，有利于他們形成系統(tǒng)化、全過程的育人理念，從而從學生長遠發(fā)展的角度出發(fā)對學生進行系統(tǒng)的指導。

跨年級指導的做法全面推開后，我校不同年級的學生在導師的組織協(xié)調下，在新的集體中平等交流、互相幫助，共同面對學習生活中的各種問題，也一起收獲和成長。同時導師也會根據(jù)不同學段和年級學生面臨的問題進行有針對性的指導。如對于起始年級，指導重心在于幫助學生更好地適應在新學校、新學段的學習生活；對于畢業(yè)年級，主要指導學生理性對待中高考復習過程中出現(xiàn)的問題并進行調整，有條件的還要指導學生做好志愿報考工作。

4. 集中和個別指導相結合，提升指導的精準度和實效性

在實施導師制過程中，我校還采取集中指導和個別指導相結合的方式。集中指導主要是為解決學生面臨的普遍性問題，具體又可分為兩種：一種是針對同一年級學生開展的集中指導，如年級月考后，導師會將學生集中在一起分析問題、總結經(jīng)驗、分享心得，提高指導效率；另一種是為所有年級學生設置的集中指導，時間分別安排在每學期的開學初、期中和期末，一學期共計三次。集中指導前，導師要根據(jù)指導主題備課，指導過程中組織學生進行交流，并從中進行引導、總結、做好記錄。集中指導主題除導師辦根據(jù)工作需要制定外，導師也可根據(jù)現(xiàn)實需要自行擬定。個別指導側重解決涉及學生隱私的問題，如學生的家庭情況、個人喜好、學習成績等，學生可以和導師商定指導時間和地點。原則上，集中指導每兩周一次，個別指導則根據(jù)學生和導師需要自行確定。

三、鑄造專業(yè)化教師團隊，助力導師制工作可持續(xù)發(fā)展

導師隊伍的整體素質是影響導師制工作成效的重要基礎。自實施導師制工作以來，我校擔任導師的教師已由最初的45人增至現(xiàn)在的123人，占教師總數(shù)的97.6%。在導師隊伍建設中，我校主要做了以下幾方面工作。

1. 規(guī)范工作目標流程，確保導師工作有據(jù)可依

學校除通過相關宣傳引導讓教師明確導師制工作的重要意義外，還通過明確工作目標流程使其在工作中有據(jù)可依，如導師要在全面了解學生基礎上，與學生共同協(xié)商確定發(fā)展目標；要充分尊重學生的個性特征和主體性，培養(yǎng)學生的自我認知和自我選擇等能力；要能夠加強與家長、班主任及任課教師的聯(lián)系，進一步豐富和完善學生信息，通過形成家校教育合力，促進學生成長進步。

此外，學校還對導師工作提出了具體的操作性規(guī)范。如導師在確定與學生的指導關系后，要在《導師工作手冊》中盡快完善學生的家庭情況、學習情況、能力素質、愛好特長等基本信息；要在指導工作中做好相關記錄，擇要記錄指導時間、地點、主要內容、需完成任務以及指導效果；要指導督促學生按要求認真填寫《學生成長記錄》，并完成每學年的個人成長規(guī)劃、考試總結反思等；要定期批閱《學生成長記錄》，并結合學生困惑和發(fā)展情況給予及時反饋，使學生的成長有跡可循。

2. 開展全方位培訓引領，提升導師綜合素養(yǎng)

在開展導師制工作過程中，我校始終將導師素質發(fā)展作為重要內容，并做好相關培訓與指導工作。為提高導師的理論水平和實踐指導能力，導師辦面向全體導師開設包含校本、校際在內的各類培訓，包括解讀北京市新中高考改革政策、定期開展導師工作經(jīng)驗方法交流等，同時圍繞“新高考背景下如何進行選科指導”“生涯教育活動的具體設計與實施”“管理學生的心理學智慧”等主題舉辦系列專家講座，并選派年級組長、心理教師等骨干參加各類學術組織舉辦的生涯規(guī)劃等內容的培訓。

此外，學校還鼓勵每位導師在工作中結合自身優(yōu)勢形成工作特色。例如：我校辦公室主任陳老師曾是一名物理實驗員，在指導學生過程中，陳老師能夠根據(jù)自己在工作中積累的有關就業(yè)形勢政策等方面的知識，以及作為家長陪伴孩子進行志愿填報和職業(yè)選擇方面的經(jīng)歷，對學生開展生涯規(guī)劃指導，受到了學生的歡迎和家長的充分肯定。對于從未指導或指導學生數(shù)較少的教師，導師辦也會幫助他們查找原因，促使其作出積極調整。

伴隨導師制工作的開展，我校學生、家長、教師在觀念和行動上有了很大轉變。導師制增進了家長對學校的了解，使他們更加認可支持學校的工作；很多學生受益于導師對自己學習生活的幫助指導，并被導師仁愛敬業(yè)等優(yōu)秀品質所感染，自發(fā)以導師為榜樣，積極主動地開展學習；導師工作還喚醒了教師發(fā)展的內在自覺，激發(fā)了他們學習提升的愿望，并促使他們通過參與工作實踐提升了教育自信和綜合素養(yǎng)。

注釋：

① 本文系中國教育學會教育科研“十三五”規(guī)劃課題“基于中高考改革的學校‘導師制的實踐研究”（課題編號：1701330719B）的階段性研究成果。