中小學(xué)教師需要怎樣的專家入校指導(dǎo)？

姜臻

摘要通過對(duì)北京市Y區(qū)C校10位教師的個(gè)案研究，分析目前我國(guó)普通中學(xué)教師接受專家入校指導(dǎo)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與真實(shí)需求。研究發(fā)現(xiàn)，專家指導(dǎo)下的教師學(xué)習(xí)主要通過理論指導(dǎo)、課題指導(dǎo)、常態(tài)教研及“磨課”指導(dǎo)等途徑開展。對(duì)于專家入校指導(dǎo)，教師在指導(dǎo)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)動(dòng)力方面逐漸提出更加明晰的需求。建議未來專家入校指導(dǎo)能夠更加尊重教師的主體性與個(gè)體性，為教師學(xué)習(xí)提供更加立體多維的針對(duì)性指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞教師專業(yè)發(fā)展；教師學(xué)習(xí)；常態(tài)教研；“磨課”指導(dǎo)；教師獲得感

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2020）02-0033-03

教師專業(yè)能力的提升，不僅需要有自主學(xué)習(xí)的意愿、同伴之間的互助，也需要外部專業(yè)力量的有效引領(lǐng)。相對(duì)于教師的自主發(fā)展，外部專家入校指導(dǎo)是目前各中小學(xué)普遍采取的提升教師專業(yè)素養(yǎng)的手段之一。外部專家入校指導(dǎo)能否真正關(guān)注學(xué)校及教師的需求？當(dāng)前中小學(xué)教師對(duì)于專家指導(dǎo)有著怎樣的期待？筆者通過對(duì)北京市C校的10位教師進(jìn)行個(gè)案研究，希望能在一定范圍內(nèi)回答上述問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更受中小學(xué)教師歡迎的專家入校指導(dǎo)方式。

一、專家入校指導(dǎo)的現(xiàn)狀：專家來源與指導(dǎo)形式較多元

在學(xué)校的選取上，本研究采用目的性抽樣，選取了處于北京市教育發(fā)展中等水平的Y區(qū)中，在教師學(xué)習(xí)方面能夠提供豐富信息的C校。C校作為教科研支持項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)校，專家指導(dǎo)活動(dòng)開展持續(xù)時(shí)間久、專家資源充足、指導(dǎo)形式豐富且全校有多個(gè)學(xué)科參與。在個(gè)案與樣本選擇方面，本研究采用質(zhì)性方法，按照目的性抽樣原則選取了C校不同學(xué)歷、學(xué)科、教齡、職稱的10位教師進(jìn)行深入訪談（見表1），以期了解教師在專家指導(dǎo)過程中的需求、現(xiàn)狀與期待。

基于訪談結(jié)果，筆者梳理出了C校專家入校指導(dǎo)的基本情況。C校邀請(qǐng)的入校指導(dǎo)專家包括大學(xué)教授、教研員（含已退休人員）、特級(jí)教師（含已退休人員）、研究院所學(xué)科專家等，入校指導(dǎo)的頻率各個(gè)學(xué)科略有不同，如數(shù)學(xué)和物理學(xué)科是每周1次，語文和英語學(xué)科是每學(xué)期3～4次。指導(dǎo)形式主要包含理論指導(dǎo)、課題指導(dǎo)、教研指導(dǎo)及“磨課”指導(dǎo)等。此外，專家積極的精神狀態(tài)和工作熱情，對(duì)教師也是一種喚醒、啟發(fā)和引領(lǐng)。

二、專家入校指導(dǎo)的前提：讀懂教師的真實(shí)學(xué)習(xí)需求

學(xué)校和專家層面要能夠解讀教師的真實(shí)需求，基于需求為教師提供更加有針對(duì)性的幫助。

1. 教師對(duì)專家指導(dǎo)內(nèi)容的需求更加多元化

由于教師個(gè)體思維類型、性格特點(diǎn)、教育經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展階段等存在巨大差異，所以對(duì)于專家指導(dǎo)的需求也趨向多元化。例如：C校物理組教師碩士學(xué)歷居多，所以對(duì)多元化理論指導(dǎo)的需求也更加迫切。再如：教師的思維類型不同，具有工具型思維特點(diǎn)的教師更加關(guān)注教學(xué)，希望通過模仿名師提升自身教學(xué)水平和“做課”能力，偏向“術(shù)”的層面；價(jià)值型思維的教師，關(guān)注教學(xué)與育人的結(jié)合，希望通過深入理解和滲透教育理念，幫助學(xué)生和自己成長(zhǎng)，偏向“道法”層面。這些不同的思維方式，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)專家指導(dǎo)內(nèi)容的不同需求。

大學(xué)教授、教研員、特級(jí)教師、研究院學(xué)科專家等專長(zhǎng)各有不同，教師需根據(jù)自身的階段性需求和實(shí)際情況，針對(duì)不同問題尋找不同專家。如論文指導(dǎo)更需要理論專家、“督導(dǎo)課”需要教研專家、教材分析和文本解讀需要學(xué)科專家等。

2. 教師對(duì)常態(tài)教研和教學(xué)全程指導(dǎo)最為關(guān)注

（1）教師最需要專家對(duì)常態(tài)教研進(jìn)行整體引領(lǐng)

教研是教師們最為基礎(chǔ)的工作之一，當(dāng)被問起自身的學(xué)習(xí)需求時(shí)，C校教師們最先提起的是對(duì)自身常態(tài)教研的整體引領(lǐng)。教師接受專家入校指導(dǎo)時(shí)有一個(gè)重要前提，即教師自身是否能夠明確需求。在長(zhǎng)期與專家接觸的過程中，多數(shù)C校教師能夠明確自身對(duì)于常態(tài)教研的需求，這種需求具有情境性、任務(wù)導(dǎo)向以及問題導(dǎo)向。如W3教師認(rèn)為，針對(duì)常態(tài)教研，理想的專家指導(dǎo)是專家根據(jù)教師具體需求被邀請(qǐng)入校，對(duì)教師在工作中遇到的困惑、“做課”時(shí)遇到的瓶頸以及在教研組內(nèi)面臨的不一致的意見等方面給予更專業(yè)的指導(dǎo)。S2教師表達(dá)了更為細(xì)致的想法，希望學(xué)校能夠邀請(qǐng)?jiān)诮忸}方法上有深入研究的專家。

（2）教師更關(guān)注聚焦細(xì)節(jié)的全程多維“磨課”指導(dǎo)

除了教研引導(dǎo)，教師們對(duì)于“磨課”這一日常工作的專家指導(dǎo)需求也十分迫切，并且C校教師們對(duì)這種指導(dǎo)提出了多階段、跟蹤型、微調(diào)式等更為細(xì)致的要求。對(duì)于任課教師而言，他們希望在“磨課”過程中專家能夠尊重自己原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，或者與專家一同經(jīng)歷備課、聽評(píng)課的過程，獲得系統(tǒng)性指導(dǎo)。如Y4教師表示，如果自己的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有存在思維或者科學(xué)上的重大問題，那么希望專家在指導(dǎo)時(shí)不要完全推翻自己的已有設(shè)計(jì)，而是能夠指出教案中存在的問題并給出調(diào)整策略。這樣能夠幫助教師更好地理解自身不足，有效提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。S1教師則提出，希望在備課和試講階段都能得到專家的過程性指導(dǎo)，以便在打開教學(xué)設(shè)計(jì)思路的同時(shí)，也知道如何將思路更好地落地。

3. 教師更愿意在自主融洽積極的氛圍中接受指導(dǎo)

（1）參與過程靈活且自主

中小學(xué)教師工作持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、密度大、類型多樣，且處于不斷轉(zhuǎn)換的工作場(chǎng)景之中，如日常教學(xué)工作、班主任工作以及完成學(xué)校指令性工作等。[1]相比要求教師在快節(jié)奏的工作階段（開學(xué)初和期末復(fù)習(xí)階段）擠出學(xué)習(xí)時(shí)間，在節(jié)奏稍緩的時(shí)間段（如學(xué)期中段）安排學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更有助于提升教師的學(xué)習(xí)積極性。S3教師表示在學(xué)期中段開展專家指導(dǎo)活動(dòng)更好，這一階段教師們學(xué)習(xí)的時(shí)間、精力更加充足，參與積極性也會(huì)更高。Y4教師認(rèn)為，除了合理的專家指導(dǎo)時(shí)間，專家指導(dǎo)的主題與教師實(shí)際需求的契合度，也是影響教師學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素，因此應(yīng)賦予教師選擇參與指導(dǎo)活動(dòng)的自主權(quán)。

（2）指導(dǎo)主題明確且更有獲得感

成人學(xué)習(xí)一般具有任務(wù)導(dǎo)向的特征，主題明確、任務(wù)明晰的學(xué)習(xí)過程能使教師更加明確成果輸出的形式，增加活動(dòng)參與的獲得感。S2教師指出，如能夠把教師的需求提前告知專家，讓專家與教師一同制定學(xué)期的教研主題并圍繞主題進(jìn)行指導(dǎo)，那么教師的收獲會(huì)更大。Y1教師表示，專家在指導(dǎo)教師們把課做好的同時(shí)若還能幫助教師梳理相關(guān)案例和論文，這樣既有過程性的收獲，也有相應(yīng)的成果反饋，更能激發(fā)教師的參與動(dòng)力。

（3）教師與專家間關(guān)系融洽

在訪談過程中筆者發(fā)現(xiàn)，專家與教師之間的互動(dòng)關(guān)系對(duì)于教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力影響很大。與能夠尊重、真誠(chéng)幫助自己并坦誠(chéng)指出問題的專家相處，教師的學(xué)習(xí)熱情會(huì)更加高漲。W3教師表示，工作之后很難遇到像上學(xué)時(shí)的導(dǎo)師一樣能夠全方位給予自己幫助的人，許多時(shí)候需要自己摸索問題和困難的解決方案，所以十分珍惜能夠坦誠(chéng)指出問題，盡心幫助自己的專家，與專家和諧的關(guān)系也會(huì)激勵(lì)自己更好地參與到活動(dòng)之中。

三、對(duì)專家入校指導(dǎo)的建議：學(xué)校要讓雙方都有獲得感

為了更好地促進(jìn)專家指導(dǎo)下的教師學(xué)習(xí)，本研究提出以下三點(diǎn)建議。

1. 尊重教師主體，提供精準(zhǔn)支持

對(duì)教師而言，有意義的學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)一樣，都是過程緩慢且充滿變數(shù)的，學(xué)習(xí)過程面臨大量復(fù)雜、動(dòng)態(tài)變量的約束，具有不可預(yù)測(cè)性。[2]學(xué)校在為教師提供物質(zhì)與人力的資源支持時(shí)，核心在于應(yīng)意識(shí)到教師需求的動(dòng)態(tài)性。學(xué)校要從教師不同階段的需求以及發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，建立層次、類型多樣化的專家資源庫(kù)，為教師發(fā)展提供更加有針對(duì)性的幫助。對(duì)于有自主學(xué)習(xí)需求的教師，學(xué)校要主動(dòng)邀請(qǐng)相關(guān)專家給予精準(zhǔn)支持；對(duì)于意識(shí)不到自身需求的教師，學(xué)校應(yīng)在一定時(shí)期內(nèi)為其提供一種類型的專家指導(dǎo)，引導(dǎo)教師逐漸打開思路。

2. 關(guān)注顯性成果，提升教師獲得感

在接受專家指導(dǎo)之后，教師收獲的教學(xué)理念、教學(xué)能力的提升以及更為顯性的公開課認(rèn)證證書、科研論文等成果，不僅是教師參與各級(jí)各類評(píng)優(yōu)晉升的客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)，更會(huì)進(jìn)一步提升教師的學(xué)習(xí)和參與動(dòng)力。在充分了解學(xué)校教師整體發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，學(xué)校層面應(yīng)與專家進(jìn)一步溝通，讓專家能夠在指導(dǎo)過程中盡可能地帶領(lǐng)教師收獲更為顯性的成果，這種實(shí)實(shí)在在的獲得感在有效激發(fā)教師學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，還能夠帶動(dòng)學(xué)校整體學(xué)習(xí)與教研氛圍的提升，由此促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展以及學(xué)校的整體改進(jìn)。

3. 協(xié)調(diào)雙方供需，建立良性合作

為幫助專家和教師建立更加優(yōu)質(zhì)的合作關(guān)系，學(xué)?？梢詮囊韵聝煞矫婕右暂o助。其一，基于專家和教師的基本情況，促成學(xué)科背景、教育經(jīng)歷、性格特質(zhì)、工作特點(diǎn)、價(jià)值觀認(rèn)同等方面相似度高的指導(dǎo)組合的建立，這樣更容易建立良好的互動(dòng)關(guān)系。其二，促成專家與教師之間的互惠性合作，這是指導(dǎo)過程持續(xù)有效的重要基礎(chǔ)。以C校的英語組為例，教師選擇的“課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)與思維培養(yǎng)”這一課題，是指導(dǎo)專家的子課題。一方面，這個(gè)課題是教師們高度認(rèn)同的實(shí)踐中的真問題；另一方面，專家在指導(dǎo)過程中，能夠更有效地發(fā)揮自身特長(zhǎng)，同時(shí)推進(jìn)教師課題及自身課題的開展，雙方在指導(dǎo)活動(dòng)中都能有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

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