淺談情境教學與化學學習

孫瑩 李秀華

摘要：隨著新課程改革的實施，各種教育理念和教學方式層出不窮，其中情境教學被越來越多的化學教師引入到課堂教學中。創(chuàng)設有效的教學情境不僅可以打破傳統(tǒng)的沉悶的教學模式，營造輕松活躍的課堂氛圍，還能激發(fā)學生學習化學的興趣，啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力。本文對如何創(chuàng)設有效的教學情境提出一些策略，同時還要提醒廣大教師在創(chuàng)設教學情境時應避免走入一些誤區(qū)。

關鍵詞：情境教學;策略;誤區(qū);化學學習

一、 正確理解情境教學的概念

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。在高中化學教學中，教師實施情境教學，可以快速地將學生的注意力引入到課堂上，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和解決實際問題的能力，讓學生深刻感知到化學知識的無限魅力和實用性。

二、 創(chuàng)設教學情境的幾大策略

（一）從化學與生活的結合點入手，創(chuàng)設教學情境

化學是一門與生活息息相關的學科，在我們的日常生活中隨處都透露著大量的化學知識。而且新課程標準也要求教師要結合學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際，引導學生關注人類面臨的與化學有關的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力。因此，教師在創(chuàng)設教學情境時，可以聯(lián)系學生的生活實際，從學生感興趣和比較熟悉的生活事件入手，引起學生學習的熱情，激發(fā)學生的學習興趣和探究意識，從而讓學生在學習過程中深化對知識的理解，提高學生將理論知識運用于生活實際的能力。

例如，在學習氧化還原反應這一節(jié)的知識，教師如果直接將氧化還原反應的概念和知識點干燥無味地陳述出來，不但激不起學生的學習興趣，還會引發(fā)學生的厭學癥狀。但教師若能通過日常生活中常見的現(xiàn)象，如食物變質、鐵鍋生銹、切開的蘋果放一段時間后變紅、鋁制器皿擦亮后被氧化又會變黑等有效地創(chuàng)設氧化還原的學習情境，不僅能激發(fā)學生的探究動機，還會引起學生積極的思考，開發(fā)學生的學習思維，深刻體會到化學與社會實際息息相關。

（二）從學生易發(fā)生認知沖突處創(chuàng)設教學情境

學生在解答問題或分析現(xiàn)象的過程中，往往受原有的知識經(jīng)驗或思維定式的影響，對遇到的新問題“想當然”地進行分析，從而導致錯誤結果的產(chǎn)生。在教學中，教師可有意識地設計依靠學生固有思維和已有知識而分析錯誤的問題，讓學生在發(fā)現(xiàn)自己的錯誤中，感到驚訝，激化矛盾，產(chǎn)生問題情境。

例如，學生在了解酸雨的形成過程時，知道二氧化硫是一種有毒的大氣污染氣體。若教師緊接著向學生展示葡萄酒的標簽，學生會發(fā)現(xiàn)葡萄酒的原料里含有二氧化硫，此時他們會感到驚訝、疑惑：葡萄酒的原料里怎么會有二氧化硫？葡萄酒里含有有毒物質，那它能喝嗎？葡萄酒的原料里有二氧化硫與之前學習的二氧化硫是一種有毒的大氣污染物使學生產(chǎn)生了認知沖突，學生迫切地想知道這其中的奧秘，此時精神高度集中，學習興趣高漲。接著教師再一步步引導學生揭示其中的原理，原來是二氧化硫與水反應生成酸，葡萄酒中通過用二氧化硫調(diào)節(jié)酸堿度，抑制細菌生長，起到保鮮、增酸的作用。同時讓學生感悟到化學物質都有兩面性，合理運用可造福人類，不合理使用亦會帶來危害。利用學生認知結構中產(chǎn)生的沖突，創(chuàng)設合理的情境，有助于提高學生的學習效果。

（三）運用化學實驗創(chuàng)設教學情境

著名化學家付鷹說過：“化學是實驗的科學，只有實驗才是最高法庭”。新課程標準也提倡開展以化學實驗為主的多種探究活動，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。在高中化學教學中，教師可以充分利用實驗的神奇性和直觀性創(chuàng)設有效的教學情境，帶領學生真切地體驗實驗過程，讓學生在由實驗產(chǎn)生的教學情境中主動探求和學習知識。創(chuàng)設積極有趣的實驗情境不僅能營造輕松愉悅的課堂氛圍，調(diào)動學生的情緒，還能培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和科學的探究意識，引發(fā)學生積極的思考。

例如，在學習金屬鈉的性質時，教師可以利用鈉與水的反應做“水生火”的實驗：在紙上放置一小塊鈉，將水滴在上面，紙片燃燒。學生對此現(xiàn)象會感到驚訝：水不是滅火的嗎？為什么能讓紙片燃燒？帶著這種強烈的認知沖突，學生的探究意識油然而生，他們迫切地希望找到問題的答案，思維也一直處于高度集中狀態(tài)，從而使學習效率提高。

（四）通過化學史實的敘述創(chuàng)設教學情境

化學雖屬于理科性質，但化學史卻是一部記載著人類文明進步和化學家們不息奮斗的科學史，其中蘊含著深刻的人文內(nèi)涵、科學品德、科學思維以及科學精神。新課程標準也倡導教師應結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發(fā)展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和方法，形成化學學科的核心觀念。通過化學史的敘述創(chuàng)設教學情境，不僅可以讓學生了解化學歷史，還能讓學生感受到一代代化學家堅持不懈的追求和科學探究的精神。

例如，在學習元素周期表和元素周期律時，教師可以利用門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律制成元素周期表這一典型化學史料來創(chuàng)設教學情境，引導學生像科學家一樣對未知知識進行探索和發(fā)現(xiàn)。又如教師可利用拉瓦錫研究空氣成分的實驗、英國科學家雷利發(fā)現(xiàn)稀有氣體氬的故事以及我國著名化學家侯德榜發(fā)明的侯氏制堿法等化學史料來創(chuàng)設教學情境，將學生的情感認知和教學活動有機結合起來，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和科學精神。

（五）利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設直觀的教學情境

隨著社會的飛速發(fā)展，Chem Office、Chem 3D、Flash等現(xiàn)代教育技術的應用與普及不僅豐富了課堂教學，還提高了學生的學習興趣。教師利用多媒體課件可以為學生創(chuàng)設直觀的教學情境，將一些抽象的、復雜的、難以理解的物質結構或者反應原理清晰動態(tài)地呈現(xiàn)出來，給學生視覺上沖擊的同時，還方便學生對知識的理解。

例如，在學習有機化合物這一章節(jié)時，對于一些簡單的有機物教師可以用球棒模型展示出來，但大多數(shù)復雜有機物的結構只能依靠學生自己的想象，而空間想象力不足的學生就很難掌握這一章節(jié)的知識。若教師利用多媒體課件，便可以點擊鼠標隨意翻轉模型，學生也可以從多個角度觀察物質的結構，進行鮮明的對比，由此降低了學生的認知難度。又如在學習工業(yè)制硝酸、硫酸以及電解飽和食鹽水等知識時，學生幾乎很難有機會去工廠實地參觀，對其中涉及的裝置和反應原理記憶模糊，一知半解。教師利用多媒體課件可以將這些生產(chǎn)過程動態(tài)地模擬出來，還能通過反復演示、裝置局部放大等操作讓學生記憶深刻。

三、 創(chuàng)設教學情境的幾大誤區(qū)

（一）創(chuàng)設的情境與新課內(nèi)容聯(lián)系甚微或毫無聯(lián)系

有些教師在導入新課時喜歡引用大量精美的圖片和生動有趣的視頻，或者敘述大段故事，占用大量的課堂時間，結果創(chuàng)設的情境與講授的新課沒有太大的聯(lián)系。學生在這樣的教學情境中，思維是分散的，他們不能通過教師展示或者講述的素材聯(lián)系到本節(jié)要學習的新課內(nèi)容。例如，教師在上課前展示一系列金屬鋁的發(fā)展史圖片，緊接著向學生提問：“同學們，你們知道鋁的化學性質有哪些嗎？”這樣創(chuàng)設的情境難免有些牽強附會，突然由鋁的發(fā)展史過渡到鋁的化學性質，給學生不知所云的感覺。所以教師在創(chuàng)設教學情境時，一定要與新課內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，最好能夠激起學生連續(xù)的思考。

（二）創(chuàng)設的情境過于恐怖，引起學生的反感

在導入新課時，教師常常將一些負面素材引入到課堂教學中，過分細致的講解其危害作用，過度渲染其負面影響。這樣的教學情境很容易引起學生的恐慌，產(chǎn)生消極的情緒，降低學習的興趣，嚴重的還會對化學望而生畏，產(chǎn)生抵觸、厭學的情形。例如，學生在學習濃硫酸時，教師不停地通過“毀人容貌”“讓人失明”等語言或圖片來創(chuàng)設教學情境，向學生傳播的都是其負面影響，而忽略了這些社會現(xiàn)象都是未合理使用藥品造成的。又如教師在甲醛、苯的教學過程中，一直強調(diào)二者會使人中毒，而忽略了向學生講述如何科學除去的方法。在課堂教學中，教師創(chuàng)設的情境應該是讓學生感到輕松愉悅或是激起學生學習興趣的，但顯然這種過于恐怖的教學情境的創(chuàng)設不僅會降低教學效果，還不利于化學學科價值的傳播。

（三）創(chuàng)設的情境過于復雜，很難引發(fā)學生的思考

有些教師為了在課堂教學中體現(xiàn)出創(chuàng)新性和新穎性，常常選擇一些學生不太熟悉的或者過于復雜的素材來創(chuàng)設教學情境。教師在陳述或演示的過程中，對于一些陌生的名詞或實驗裝置需要花費一定的時間去講解。而學生在聽或觀看的過程中，剛開始可能興致滿滿，但是一旦涉及太多他們難以思考和產(chǎn)生共鳴的東西就會變得興致缺缺。例如，教師在講授原電池時，展示大量最新的電池研究成果以及各種各樣的燃料電池、鉛蓄電池等資料，課堂表面上充斥著一股“高科技”的味道，事實上卻沖淡了學生對原電池基本原理的學習。教師重視創(chuàng)新是一種很好的現(xiàn)象，但是也不可忽視課堂教學中時間和空間的有限性，不可使情境創(chuàng)設越過教學重點的講授。同時，創(chuàng)設的情境要能夠引起學生的共鳴，促進他們進一步思考和探究。

四、 結語

總之，教師應該深刻意識到情境教學在化學課堂教學中的重要作用，它不僅能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，幫助學生深刻理解教學內(nèi)容，發(fā)展思維能力，還能使學生在學習中產(chǎn)生強烈的情感共鳴，增強情感體驗，成為學習的主體。因此教師應該根據(jù)不同的教學內(nèi)容積極主動地創(chuàng)設不同的教學情境，同時避免走入創(chuàng)設教學情境的誤區(qū)，更好地落實每節(jié)課的教學目標，升華學科思想，提高學生的化學學科核心素養(yǎng)水平。此外，情境教學的優(yōu)化還需要廣大教師堅持不懈的探索和創(chuàng)新，所以教師應該為實現(xiàn)情境教學更優(yōu)質地應用于化學教學這一目標而努力奮斗。

參考文獻：

[1]曹磊.創(chuàng)設有效情境激活化學課堂——淺談新課程背景下高中化學情境教學[J].讀與寫（教育教學刊），2012，9（4）：156.

[2]李勇.中學化學教學中創(chuàng)設情境的研究[J].學周刊，2013（27）：137.

[3]袁紅娟.如何在高中化學教學中實施情境教學[J].課程教育研究，2017（19）：162-163.

[4]周仁鴿.走出情境教學的誤區(qū)[J].化學教學，2011（11）：14-16.

[5]黎冬梅，羅慶康.中學化學情境教學的誤區(qū)及其思考[J].廣西教育學院學報，2009（2）：179-180.

作者簡介：

孫瑩，李秀華，福建省福州市，福建師范大學化學與材料學院。