高三化學(xué)復(fù)習(xí)課“情境—探究—反思—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式初探

摘?要：筆者結(jié)合高三復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀，進(jìn)行“情境—探究—反思—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式的研究，在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)挖掘教材的某些內(nèi)容進(jìn)行探究性的活動(dòng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建了探究性的有效課堂，激發(fā)了學(xué)生自主探究的動(dòng)力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，提高了學(xué)生思維的深刻性，發(fā)展了學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué);復(fù)習(xí)教學(xué);“情境—探究—反思—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式

隨著新課程的不斷推進(jìn)，新的教育教學(xué)理念的日益滲透，選考復(fù)習(xí)模式也逐步由原來(lái)的傳授式向探究式教學(xué)過(guò)渡。復(fù)習(xí)課的一般課堂教學(xué)流程應(yīng)摒棄“知識(shí)回顧—例題講解—學(xué)生練習(xí)—錯(cuò)誤糾正”的傳統(tǒng)模式。而應(yīng)多采用“呈現(xiàn)問(wèn)題—學(xué)生思考、探究、感悟—師生交流—?dú)w納總結(jié)—呈現(xiàn)新問(wèn)題……”的符合學(xué)生認(rèn)知、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新模式。高三的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)體系，在這種情況下，復(fù)習(xí)課繼續(xù)采用探究式的教學(xué)模式反而是很好的契機(jī)，更能培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力?，F(xiàn)代教學(xué)中不再只是要求學(xué)生存貯各種處理好的信息和結(jié)果，并進(jìn)行再加工，而是應(yīng)充分運(yùn)用各種科學(xué)過(guò)程來(lái)感知現(xiàn)象，獲取、分析、處理信息，并做出判斷和評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程理應(yīng)看成是對(duì)人的培養(yǎng)過(guò)程，既重視化學(xué)學(xué)科的知識(shí)教育和基本技能、認(rèn)知方法及能力的培養(yǎng)，又重視探究能力的培育，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到全面提高，真正成為具有自主發(fā)展能力的人，為學(xué)生即將進(jìn)入大學(xué)，和走入社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、 高三復(fù)習(xí)現(xiàn)狀分析及建議

現(xiàn)狀一：新的化學(xué)課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，但是在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，通常的現(xiàn)象是密度大、節(jié)奏快，很多教師在課堂上為了流暢地完成自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，往往以自己課前預(yù)設(shè)好的教學(xué)問(wèn)題來(lái)搭建教學(xué)框架。在教學(xué)過(guò)程中教師缺少等待，提出問(wèn)題后很快就會(huì)以暗示性的語(yǔ)言迅速把學(xué)生的思路、解決問(wèn)題的方法引到設(shè)計(jì)好的“標(biāo)準(zhǔn)化”的路線上來(lái)，然后迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案，一個(gè)教學(xué)過(guò)程就這樣完成了。這種模式的復(fù)習(xí)教學(xué)表面上看似完成了對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)和梳理，實(shí)際上，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，思維過(guò)程被掩蓋，無(wú)法自己生成問(wèn)題，或者是生成了問(wèn)題無(wú)法解決，這種復(fù)習(xí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的擴(kuò)充，無(wú)法提高學(xué)生利用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，更談不上實(shí)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)了。

現(xiàn)狀二：很多教師過(guò)度“強(qiáng)調(diào)”知識(shí)目標(biāo)，“弱化”化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一味地采用“知識(shí)回顧—例題講解—學(xué)生練習(xí)—錯(cuò)誤糾正”的傳統(tǒng)模式來(lái)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)、查漏補(bǔ)缺，應(yīng)對(duì)選考知識(shí)層面的要求。高三復(fù)習(xí)課講究課堂的容量及知識(shí)的深度，教師非常關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)、答題的技巧，卻忽視了科學(xué)探究對(duì)發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的不可替代的作用。結(jié)果卻是學(xué)生“遷移”能力弱、“思維”能力差，往往遇到新情境、相同考點(diǎn)的試題時(shí)常常又是無(wú)從下手，忽視了學(xué)生全面、可持續(xù)的發(fā)展。歸根結(jié)底是能力和素養(yǎng)的缺失。

我認(rèn)為在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的方法之一是結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘教材中有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的潛在素材，改革傳統(tǒng)的阻礙學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維發(fā)展的教學(xué)方法，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。在高三復(fù)習(xí)課中“情境—探究—反思—?jiǎng)?chuàng)新”的教學(xué)模式尤其顯得重要。筆者通過(guò)挖掘教材的某些內(nèi)容進(jìn)行探究性的活動(dòng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建了探究性的有效課堂，其復(fù)習(xí)效果已充分凸顯它的優(yōu)勢(shì)。力求通過(guò)探索，改變以往在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的教學(xué)活動(dòng)形式單一，學(xué)生被動(dòng)接受復(fù)習(xí)知識(shí)、缺乏啟發(fā)討論和主動(dòng)探究的現(xiàn)象，建構(gòu)學(xué)生自主參與、主動(dòng)探究的復(fù)習(xí)課教學(xué)形態(tài)，讓研究性學(xué)習(xí)滲透其中，將知識(shí)的復(fù)習(xí)貫穿其中。為全面實(shí)施高中新課改探索一條行之有效可以借鑒的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，有利于改進(jìn)教師的教學(xué)方法，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展;有利于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 “情境—探究—反思—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式實(shí)踐

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課“情境—探究—反思—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的引發(fā)下，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，通過(guò)自己設(shè)計(jì)方案、依托思維或?qū)嶒?yàn)探索進(jìn)行一定層面的分析和思考，去探求未知和解決問(wèn)題來(lái)達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固、提升思維的一種教學(xué)模式。

通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)思想和具體實(shí)施方法，所開展高三化學(xué)復(fù)習(xí)課“情境—探究—反思—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式的特點(diǎn)，可以簡(jiǎn)單歸納成四句話：

（一）在高三復(fù)習(xí)課中以“問(wèn)題”或“課題”為載體搭建“情境—探究—反思—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)的平臺(tái)，學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)去遷移新知識(shí)，從而升華原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中，完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（二）以“學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流”為主要的學(xué)習(xí)方式，形成“情境—探究—反思—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)的場(chǎng)景，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（三）以“小組合作學(xué)習(xí)”和組間交流競(jìng)爭(zhēng)為主要途徑，在交流反思過(guò)程中使探究活動(dòng)得到糾正、提高、發(fā)展和深化。

（四）以“發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”為核心，通過(guò)推理應(yīng)用來(lái)提升“情境—探究—反思—?jiǎng)?chuàng)新”復(fù)習(xí)課教學(xué)的質(zhì)量。這些教與學(xué)活動(dòng)，突出了全體學(xué)生的主動(dòng)性、社會(huì)性和創(chuàng)造性的和諧發(fā)展，體現(xiàn)復(fù)習(xí)課“情境—探究—反思—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)中鞏固已有、創(chuàng)造生成的特征。

案例1?《含鐵化合物的主要性質(zhì)與應(yīng)用復(fù)習(xí)課》

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題：墨粉成分中含某種鐵的氧化物。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)合理方案用化學(xué)方法檢驗(yàn)?zāi)壑惺悄囊环N鐵的氧化物（不考慮空氣影響）。

引導(dǎo)思維、分析問(wèn)題、方案交流，實(shí)驗(yàn)，解決問(wèn)題：

取適量墨粉酸過(guò)濾①濾液②Fe2+？

③Fe3+？

創(chuàng)設(shè)情境，提出新問(wèn)題：我?；瘜W(xué)興趣小組欲利用廢棄墨盒中殘留的墨粉來(lái)制備一些有用的化學(xué)試劑：（1）由墨粉如何制得FeCl2溶液？（2）由墨粉如何制得FeCl3溶液？

創(chuàng)設(shè)情境沖突，提出新問(wèn)題：墨粉中Fe3O4晶體的含量是衡量墨粉質(zhì)量?jī)?yōu)劣的重要指標(biāo)之一。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，定量測(cè)定墨粉中Fe3O4的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。（已知：2Fe3++2I-2Fe2++I2，

創(chuàng)造性思維過(guò)程由發(fā)散思維、集中思維、分析思維、橫縱思維、辯證思維等多個(gè)要素構(gòu)成。這些要素可彼此滲透、配合，發(fā)揮各自不同的作用。

在這兩個(gè)課例中，無(wú)論是猜想、假設(shè)的提出、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)及結(jié)論的得出還是思維的遷移，無(wú)不滲透著創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。如案例1中設(shè)計(jì)合理方案用化學(xué)方法檢驗(yàn)?zāi)壑惺悄囊环N鐵的氧化物。學(xué)生從不同角度提出了多種方案就是發(fā)散思維的結(jié)果;又如，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、理論依據(jù)和分析推理對(duì)各方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，優(yōu)選方案，則是分析思維和集中思維的結(jié)果;案例1中先定性確定，再設(shè)計(jì)方案定量檢測(cè)墨粉中的Fe3O4，從定性到定量的分析方法;案例2中探究金屬氫氧化物的穩(wěn)定性與哪些因素有關(guān);都是橫縱思維的體現(xiàn)。

（三）學(xué)評(píng)結(jié)合、師生交流，提高了學(xué)生思維的深刻性

在探究的過(guò)程中引入一種評(píng)價(jià)和師生交流，旨在幫助學(xué)生更好地探索科學(xué)世界。新課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整;評(píng)價(jià)內(nèi)容從過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向注重化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展;評(píng)價(jià)技術(shù)從過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析;評(píng)價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向多元;評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過(guò)程性、發(fā)展性;評(píng)價(jià)的方式更多地采取開放的及多樣化的方式。學(xué)生從事科學(xué)研究時(shí)獲取信息，對(duì)自己思維的合理性進(jìn)行主動(dòng)、自覺的判斷以及對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)，加深對(duì)研究主題和研究過(guò)程的理解。在這個(gè)過(guò)程中教師起輔助作用。

新課程評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過(guò)程性、發(fā)展性。上述課例中多處涉及了師生交流、學(xué)評(píng)結(jié)合。如：案例2學(xué)生在歸納金屬氫氧化物的穩(wěn)定性與金屬的活潑性有關(guān)的前提下，探究了Mg（OH）2和Al（OH）3作阻燃劑的原理，反思原來(lái)結(jié)論的不完善，進(jìn)行調(diào)整，補(bǔ)充。這種在目標(biāo)（教師課前制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)）的導(dǎo)向下，以教師選取的樣例為評(píng)價(jià)信息的載體，通過(guò)評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)，內(nèi)化為學(xué)生自己的標(biāo)準(zhǔn)，這就是“學(xué)評(píng)結(jié)合”。在整個(gè)過(guò)程中，生生交流、師生交流，體現(xiàn)出教師這一“平等中的首席”角色。從而真正實(shí)現(xiàn)“科學(xué)的核心是探究，通過(guò)科學(xué)探究的方式，讓學(xué)生親歷科學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和方法”。

美國(guó)華盛頓圖書館的墻壁上寫著這樣一句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！薄扒榫场骄俊此肌?jiǎng)?chuàng)新”的復(fù)習(xí)模式使高三復(fù)習(xí)的課堂也充滿了生機(jī)與活力，這就是新課程實(shí)踐帶給我最深刻的體會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張麗萍，浙江省杭州市，浙江省富陽(yáng)中學(xué)。