活學地理從調(diào)動多感官體驗開始

摘?要：地理學科的綜合性和區(qū)域性等特點決定了地理課堂需要改變，而素質(zhì)教育下學生的能力需要全方位發(fā)展，必然推動教學形式也應呈多元化發(fā)展。多感官體驗教學充分調(diào)動學生的五感，尊重學生的個體差異性，提升學生地理學習技能，調(diào)動學生學習積極性和主觀能動性，提高學習效率，打造高效地理課堂。

關鍵詞：多感官體驗教學;初中地理;深化記憶;實踐力應用

黑川雅之等學者在《實際設計提案——實際的未來考古學》一書中提出：二十世紀是一個片面理性的時代，知識的力量成為一切生活的基礎。這種對知識的過度依賴導致了人類天性本能的壓抑和忽視，人類的感官開始鈍化。而在二十一世紀里，人們又借助不斷發(fā)展的科學技術(shù)，模擬控制五官功能。這種轉(zhuǎn)變在設計領域也有所體現(xiàn)，人們對設計的要求不再是單純滿足功能需求，而是從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多種感知渠道激發(fā)人的情感，強調(diào)人的精神體驗和參與，感官體驗理念應運而生。

人類一切對外界事物的認知都是通過感官體驗來完成的。對于初中學生而言，正處于身心發(fā)展的快速階段，對于事物的認知、能力的發(fā)展都是最佳時期。單一枯燥的文本內(nèi)容，無法激起學生的學習興趣，學習效率會大大降低。通過結(jié)合多感官體驗教學，盡可能多地調(diào)動學生的視、聽、味、嗅、觸、動等多種感官參與學習，充分開發(fā)和利用學生的多元智能，滿足不同學生的學習需求，提高全體學生學習效能。通過引導學生多感官參與學習，既加深其對教學內(nèi)容的認知，也更利于激發(fā)學生的學習潛能。目前，在課改實踐中融入多感官體驗教學，取得了不錯的教學效果。

一、 初中地理教學多感官體驗教學的重要性

地理新課程標準要求發(fā)展學生區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀念、地理實踐能力等方面，綜合性的能力培養(yǎng)對于學生的發(fā)展尤為重要，這對于地理教師而言也是不小的能力挑戰(zhàn)。要在課堂單一的教學環(huán)境下，充分體現(xiàn)地理學科特點，且要提高學生的地理綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)地理學習的思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等，還需要培養(yǎng)學生的學習興趣，種種高要求、高標準下，教師的教學形式不得不“變”。

而從地理學科屬性來說，地理的內(nèi)容綜合性強，要求學生對地圖及其他圖表、圖標的識別、分析、理解、記憶更高，僅靠單一的死記硬背并不能很好掌握，通過多感官體驗感知，讓記憶不僅是停留在腦中，通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺的相互作用，能夠使這種地理認知或記憶更為深刻，強化記憶。學生通過發(fā)揮其擅長的感官認知，使枯燥的或抽象的學習內(nèi)容具象化，使學習狀態(tài)呈現(xiàn)多元化，能力得以多向發(fā)展，有利于激發(fā)學生的潛能，地理課堂也隨之“活”起來。

二、 多感官體驗教學在初中地理教學中的應用

（一）活用多媒體建模，強化視覺印象

視覺是人最善用的一種感官體驗，初步認知事物從見到事物的那一刻開始，印象也隨之產(chǎn)生。地理有同于其他科目，認知地理從最基礎的“看”開始。地理善用各類圖形、圖例、圖示來解釋地理事物或地理現(xiàn)象，將抽象化的通過模型等演示使其具象化。七年級上冊中的“認識經(jīng)緯網(wǎng)”“地球的運動”“地形圖的判讀”等內(nèi)容，其中涉及的多數(shù)線條和數(shù)值均是人為設定的（即地球表面并未有此線條或數(shù)值），這種虛擬的事物學生初識時便是一頭霧水。對于這種情況，只能通過利用信息技術(shù)手段建立模型，包括使用一些已有的程序，如：Google Earth。學生通過點擊屏幕上的各種提示信息、地標物體，或者直接隨意轉(zhuǎn)動地球等操作，讓腳下的地球成為把玩在手的“教輔用具”，且學生在課外也可自行操作、研究和探討。

利用多媒體技術(shù)，人的視野被拓寬，農(nóng)村學生也不再是“井底之蛙”。通過信息技術(shù)能將原本遙不可知的事物拉近身邊，運用視覺觀察的初識，產(chǎn)生地理認知，為后期地理學習打下基礎，同時激發(fā)了學生最初的學習興趣。

（二）調(diào)動嗅、味雙感，巧記地理知識

古語云：民以食為天。在人類文明發(fā)展的歷史長河中，食物不僅僅只是食物，而是一個地理、歷史和文化的集合體，也是“想象的共同體”的重要參與者和塑造者。食物的色、香、味刺激著我們的視覺、嗅覺、味覺的開啟，而通過多種感官的配合反饋給大腦信息，使各種感覺不僅停留于腦中，更使記憶留存于每個感官體驗、享受中?？v觀國內(nèi)外的人文地理中，從不乏對美食的介紹。那么，學習地理，何不從一份美食的鑒賞開始呢？

講述世界各區(qū)域地理時，學生對于枯燥的地理基礎知識往往興趣平平，而對自然地理的內(nèi)容更是“深惡痛絕”。對于他們來說，只有對食物的享受才是件人生美事。所以，在課堂我會用一幅幅美食圖片調(diào)動學生，而在地理上社團中，圖片上的食物便可以成為口中的實物。我?guī)е麄兤肺哆^廣西的螺螄粉、印度的咖喱、海南的木瓜等食物，從制作到成品，學生慢慢觀察各種食材的模樣變化，記錄下其中某一種味道或食材，并根據(jù)所知所學探討其所生長的環(huán)境或人們喜食此物的原因。學生通過嘗試、體驗，將最深刻的記憶存儲于某一靈敏的感官，讓愉悅的感官體驗作為地理知識學習的媒介，興趣和記憶達到共存，獲得最優(yōu)效果。

（三）創(chuàng)設聽覺情境，發(fā)現(xiàn)地球聲音

《紅樓夢》中描述王熙鳳的開場便是“未見其人，先聞其聲”，聲音其獨有的特點有時候是我們認知事物的開始，就如孩童認識動物就是從擬其聲再到具象名詞。所以，聲音可以成為代名詞。地理教學的課堂導入往往從一段視頻或音頻切入，主要是為了提高學生的興趣，換言之，“先聲奪人”這一招是抓住學生聽覺感官的重要手段。這種對聽覺的刺激，一旦契合學生的內(nèi)心，可能會產(chǎn)生“余音裊裊，繞梁三日”的效果。由聽覺而產(chǎn)生的聯(lián)想，適時可以幫助學生對地理抽象概念的理解或地理現(xiàn)象的認知。如果在教學過程中輔以音頻，引導學生搜尋記憶中的聲音，深入探究，有時能達到事半功倍的效果。

七下中有一節(jié)《世界的語言與宗教》，課標并未要求學生會讀會拼這些語言文字，僅從文本圖片來講，這些文字只是個符號罷了，學生并不能產(chǎn)生多少興趣。通過播放六種主要語言的歌曲，讓學生用耳朵感受語言的魅力，從語言的發(fā)音特點中聯(lián)想各區(qū)域的聯(lián)系與存在的宗教差異。學生隨音樂而動，知識點隨音符而清晰。再如講解“河流”，看到河流只是單一感官的感受，讓學生聽水流的聲音，結(jié)合生活經(jīng)驗，判斷聲音是源自大江還是小溪？是河流的上游還是下游？再配合圖片展示，學生很容易就能理解河流上游水能豐富的原因。

（四）開展實踐活動，探尋地理真相

地理學習能力中不可或缺的是對于地理實踐能力的培養(yǎng)，而局限于學校范圍內(nèi)的所能開著的實踐活動相對較少。

對于初中地理而言，地理實踐力的發(fā)展有助于更好地學習鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的熱愛。農(nóng)村初中的學生往往對于“土地”“時節(jié)”等的了解也許會更優(yōu)于城里學生。班級中部分學生家里有自留地或其家庭就是以租賃土地種植蔬果為生，他們習慣于看到家人的勞作，地里的蔬菜瓜果一天天成長、成熟;他們熟知什么時候該播種、收獲;他們實踐著什么是插秧、除草、采摘等農(nóng)事。學生用自己的勞動體會什么是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，也逐步從實踐中發(fā)現(xiàn)與地理相關的問題，通過教師的指導設計探究思路，優(yōu)化問題的解決方式，即帶著問題進行實踐，并在實踐中解決問題。

通過開展實踐活動，使地理學習延伸至課堂外，使課本的知識落實到實際生活中，發(fā)現(xiàn)地理問題背后的真相，使之成為為生活服務的地理。

三、 多感官體驗教學的應用實效

（一）改變教育理念，突破“套路”

地理課堂教學的模式、環(huán)節(jié)的設計、過程的實施，往往取決于教師的教育理念。傳統(tǒng)課堂中，教師并不善于展現(xiàn)自我特色，即使理念有所更新，但更多的會故步自封。新課標下的地理課堂要想改變，教師就要大膽地變。①變語言：語言更精準簡練，內(nèi)容描述更生動，適當采用方言或外語講解，讓學生耳目一新;②變環(huán)節(jié)：學生在跟隨教師學習一段時間后，很容易掌握教師的“套路”，從而失去興趣，那么教師就該適當“反套路”學生，環(huán)節(jié)設計推陳出新，讓學生主導課堂內(nèi)容走向也未嘗不可;③變教材：不局限于課本內(nèi)容，篩檢有效信息，融合學生的興趣點，開發(fā)有效的校本教材;④變環(huán)境：不把教室作為唯一學習場所，大膽走出教室，尋找生活中的地理課堂。

（二）改變學習模式，提升技能

在多感官體驗教學環(huán)境下，教師教學模式的改變，促使學生的學習方法也相應變化，學生的主體地位逐漸體現(xiàn)，影響著課堂教學的生成。交互式的教學模式，給學生提供了較大的自主發(fā)揮的空間。通過多感官體驗，讓學生發(fā)掘自我優(yōu)勢特征，教會學生如何擅用有利條件輔助提高學習效率，使學生的思維能力和實踐操作能力大大提升，一定程度上為學生適應社會發(fā)展奠定能力基礎。

多感官體驗教學，使學生由被動學習向主動學習進行轉(zhuǎn)變，師生的“合作關系”使教學相長，促進了新型師生關系的建立。教師將教材內(nèi)容進行直觀化、形象化、探究化處理，聯(lián)系學生生活實例，通過信息技術(shù)手段使課堂形式靈活多樣，學生的學習積極性得以調(diào)動。如長期應用多感官體驗教學，有利于鍛煉學生提出、探究、分析、解決地理問題的技能，搜集、處理地理信息的技能也得以加強，培養(yǎng)學生多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）改變評價模式，多元發(fā)展

對于一名初中學生來說，考試成績是考查學生在校學習情況的一個重要指標，但絕不是唯一指標。每一位學生都是獨立的個體，學習能力、學習方式、學習效率以及先天智力本就存在差異。單一的成績評價過于片面，不能體現(xiàn)教育的全面發(fā)展。多感官體驗教學使學生主動發(fā)揮優(yōu)勢，如偏好視覺認知的學生對于文本處理、影像分析更有優(yōu)勢，而偏好聽覺認知的學生更善于從聲音中獲取有效信息。學生的差異性得到尊重，每一位學生都能在其中獲得學習的成就感，增加學習信心。

對不同感官體驗的評價，有助于學生獲得能力認同感。引導學生向多元化發(fā)展，全方位參與學習，發(fā)揮其主觀能動性。運用恰當?shù)慕虒W方式和評價模式，使地理課堂成為學生能力發(fā)展的平臺，讓地理知識的本質(zhì)特征融入每一顆跳動的心靈。

參考文獻：

[1]李金釗.多感官教學：適應不同學生的學習風格[J].現(xiàn)代教育，2009（6）.

[2]張海鷹.高中地理教學中的多感官認知策略[J].中學地理教學參考，2017（2）.

作者簡介：朱驪婕，江蘇省太倉市，太倉市浮橋鎮(zhèn)瀏家港中學。