以讀促寫加強讀寫結合

摘要：在素質教育逐步推進的背景下，初中英語課堂上原有的教學模式已經(jīng)無法滿足當下初中生的英語學習需要了，而且初中英語老師為了優(yōu)化整個英語教學環(huán)境，強化初中生的英語綜合素養(yǎng)，就需要深入新教育市場積極地探索各種先進的教學模式和科學的教學理念，轉變初中英語老師自身的教學觀念，并且立足于學生的英語學習現(xiàn)狀以及學習興趣點，創(chuàng)設符合學生學習和發(fā)展的英語教學活動，逐步優(yōu)化學生的英語寫作進程，為學生全面地發(fā)展提供重要的前提保障，所以說，此文簡要地闡述了初中英語寫作教學過程中出現(xiàn)的問題，并積極地探索了初中英語課堂上讀寫結合的教學策略，以此來推動我國初中英語課堂教學的健康發(fā)展進程。

關鍵詞：初中英語;讀寫結合;初中生;寫作能力;措施

對于英語這門學科來說，其作為外來的語言在初中教育教學進程中尤為重要，學生學習和理解起來也較為困難，并且英語在實際教學過程中也會面對諸多困境。通常情況下，學生的英語寫作能力在聽說讀寫中占有重要的地位，優(yōu)質的寫作能力可以直接體現(xiàn)出學生的英語綜合能力，也可以反映出學生在英語知識學習方面的水平，所以說，初中英語老師在創(chuàng)設寫作教學方案時一定要重視學生的興趣點以及學習現(xiàn)狀，借助多元化的寫作模式優(yōu)化實際寫作教學環(huán)境，逐步強化學生的寫作效果。對于初中英語老師本身而言，其也需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術掌握更多新教育市場上的新思想和新技能，并且把其轉變成英語老師自身的教育能力，從而給初中生提供更為優(yōu)質的讀寫教育指導，強化學生的寫作效果。

一、 初中英語讀寫結合教學進程中出現(xiàn)的問題

如果初中英語老師想要強化學生的全面發(fā)展能力，就需要從實際的聽、說、讀、寫四個方面予以重視和強化，其中英語寫作是學生的書面表達，也是衡量學生對英語基礎知識實用的重要內容，這就需要英語老師加以重視，并逐步創(chuàng)新原有的讀寫教學模式，借助優(yōu)質的閱讀教學活動，豐富學生的寫作素材，逐步強化學生的寫作素養(yǎng)。但是在實際初中英語讀寫教學活動中也出現(xiàn)了一些問題，比方說，英語老師的讀寫教學模式相對單一，學生的寫作興趣缺少等等，這就在較大程度上影響了學生寫作素養(yǎng)的提升，也非常不利于初中英語讀寫結合教學的提升。

（一）英語教學讀寫教學模式單一

在當下的初中英語教學活動中，有一些英語老師使用的教學模式依然是傳統(tǒng)教學模式，聽、說、讀、寫分得比較清楚，對于一些英語知識通常是采用直接灌輸式的教學方法，讓學生直接背誦英語課本中的英語單詞和句子，這就導致學生的被動式學習模式較為嚴重，在較大程度上也限制了學生創(chuàng)新性思維的培育，在學生寫作時缺少情感的滲透，弱化了寫作教學在初中英語教學進程中的開展作用。另外，在素質教育的逐步普及下，各種先進的教學工具和科學的教學理念逐步融入了實際初中英語課堂上，英語老師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術和多媒體技術優(yōu)化讀寫課堂，但是卻出現(xiàn)了英語老師過度使用線上英語作文模板的情況，不夠重視學生的自主創(chuàng)新能力，這就在較大程度上阻礙了初中讀寫教學模式的深度結合。

（二）學生的寫作興趣缺少

對于初中生而言，其在英語學習的過程中由于自己的學習興趣不足以及英語老師的教學模式單一，導致學生自身并沒有形成正確的學習習慣，英語基礎知識積累也較少，在實際寫作時“無話可說”的情況較多，出現(xiàn)這一問題最大的原因就是學生對英語寫作的興趣缺少，在英語知識學習的活動中沒有積累寫作素材，缺少完整的寫作計劃，對英語語法以及單詞的運用也不恰當，這就在較大程度上弱化了寫作教學效果，非常不利學生寫作能力的提升。

二、 初中英語教學進程中讀寫教學模式的實際運用措施

（一）深入初中英語課本內部，鍛煉學生的口語表達

在初中英語教育教學進程中，初中老師為了強化讀寫結合教學效果，首要的任務就是需要深入初中英語課本內部，積極地探索各種符合初中生學習的內容，從而給學生提供更為優(yōu)質的讀寫環(huán)境，讓學生能夠大聲地朗讀英語知識。寫作是學生的書面表達，鍛煉學生的口語表達也是強化學生寫作水平的重要手段，在此過程中，英語老師可以選擇適合學生大聲朗讀的文章，給學生予以正確的指導，主要是指導學生的英語發(fā)音以及朗讀情感，讓學生在朗讀的過程中把其自身置于文章中感受文章人物的情感，逐步增強學生對英語知識的理解以及情感的豐富?；诖?，英語老師還需要帶領學生了解語言的輸出方式，并且讓其了解語文輸出方式之間的轉化，借助對文章的朗讀方式增加學生的寫作靈感，為學生寫作能力的提升奠定堅實的基礎。

比方說，在學習有關情態(tài)動詞時，像could、would、will等，英語老師為了能夠讓學生在寫作中靈活地運用，就需要在文章朗讀時加以注意，并且重視對這些情態(tài)動詞的朗讀語調，從而在不知不覺中強化學生的語感表達以及寫作思維，為學生后期的寫作提供重要的前提保障。

（二）借助情景導入方式，引入寫作話題

對于初中生來說，其在英語寫作過程中常常會不知道寫什么或者怎么去描繪出自己想要表達的內容，這主要就是學生肚子里的“墨水”不夠，所以說，初中英語老師為了強化學生的寫作能力，就需要創(chuàng)設符合學生閱讀的教學活動，把生動形象的教學情景融入其中，從而增加學生對英語寫作的興趣，優(yōu)化整個初中英語寫作課堂。

比方說，在“People can travel by train， plane or by themselves.”這樣一個課堂場景中，英語老師首先可以給學生拋出一個問題：學生們出行的時候通常會選擇哪種交通工具?。咳绻鋈ヂ眯?，希望能夠乘坐哪種交通工具呢？以此來激起學生對英語知識的探索欲望，而后在小組的探討中表達出自己的想法。有些學生說：I want to travel by train， because I can see the scenery along the way.而有些學生卻說：I want to fly when traveling because I can reach my destination quickly.而后英語老師給學生提供一個課堂練筆的機會，讓學生以乘坐交通工具為主題，自由地創(chuàng)作一篇文章，在此進程中，有了情景的導入就更加能夠激起學生對英語寫作的興趣，還可以促使學生自主地投身于英語寫作活動中，逐步感受英語知識的實用魅力，優(yōu)化初中讀寫教學課堂。

（三）開設課外英語閱讀活動，高度整合寫作素材

英語這門科學是一種語言，在現(xiàn)實生活中常常被用到，因此，在初中英語教學進程中，就需要重視學生對英語基礎知識的實用，特別是英語寫作能力，初中英語老師希望能夠借助優(yōu)質的讀寫教學模式推動初中英語課堂讀寫教學活動的健康開展。在此基礎上，初中英語老師就需要立足于學生的寫作興趣以及學習現(xiàn)狀，帶領學生深入課外閱讀活動中，逐步感受英語知識的實用魅力，以及創(chuàng)作者的思想，為其未來的寫作提供重要的前提保障。而且初中英語老師還要重視對初中英語課本知識的高度整合，給學生足夠的時間和空間，讓其自主地消化課外閱讀知識，把其他作者的寫作手段以及寫作風格轉變成自己需要的內容，逐步強化初中英語讀寫教學效果。比方說，可以借助英語電影豐富學生的寫作視野，在觀看《瘋狂動物城》時，學生可以學習兔子的面對生活的精神“Lifes a little bit messy. We all make mistakes. No matter what type of animal you are， change starts with you.”而后在自己的寫作中加以引用，逐步增強學生的閱讀效果。

（四）借助豐富多彩的課堂實踐活動，拓展學生的寫作視野

在實際初中英語教學活動中，英語老師不夠重視學生寫作能力的培養(yǎng)，而且對于讀寫結合教學模式的運用也不恰當，通常情況下，英語老師會借助寫作模板讓學生予以模仿，從而把其自己的知識灌輸其中，最終呈現(xiàn)出一個相對完整的英語作文。但是這種寫作方式很少會體現(xiàn)出學生的情感，弱化讀寫教學模式在初中英語教學活動中的運用效果。所以說，英語老師就需要依照學生的學習興趣點以及學習現(xiàn)狀，給學生提供豐富多彩的課堂實踐活動，以此來豐富學生的學識，拓展學生的寫作視野，從而推動初中英語讀寫課堂的健康發(fā)展進程。

比方說，在學習“動詞+ing”有關知識時，英語老師就需要帶領學生深入實踐活動中，讓學生自主地了解現(xiàn)在進行時的用法，在此進程中，英語老師就需要帶領學生走出教室，實行深入的英語對話。如，學生A在給學生B打電話時：Hello， this is A， what are you doing now？學生B：I am watching TV.接下來，英語老師就可以給學生提供一個優(yōu)質的課堂練筆場景，讓學生把其對話記錄下來，以此來鍛煉學生對英語知識的實用，強化學生的英語綜合素養(yǎng)，從而推動初中英語教育教學進程。

（五）創(chuàng)新原有的課堂評價模式

在實際初中英語讀寫教學活動中，課堂評價活動對于學生的寫作技能培育以及寫作自信心強化具有重要的推動作用，所以說，初中英語老師如果想要強化讀寫結合教學效果，給學生提供更為優(yōu)質的寫作環(huán)境，就需要逐步創(chuàng)新原有的課堂評價模式?；诖?，英語老師可以讓學生之間交換英語作文，在學生的互相評價中意識到自己在寫作中出現(xiàn)的問題，最終由英語老師予以總體點評，強化學生的寫作自信和寫作熱情，為讀寫教學模式在初中英語教學進程總的高效運用奠定堅實的基礎，也為學生全面的發(fā)展和健康的學習提供重要的前提保障。

三、 結束語

在新時期的教育發(fā)展進程中，我國初中英語教學模式已經(jīng)無法滿足當下初中生的實際學習需要了，并且初中英語老師為了優(yōu)化學生的寫作進程，鍛煉學生對英語基礎知識的實用，就需要借助讀寫結合的教學模式，給學生提供自由的閱讀和寫作空間，協(xié)助學生逐步形成良好的閱讀和寫作習慣。對于初中英語這門學科來說，其具有極強的生活性和實踐性，在初中英語老師實際教學的過程中，需要依照學生的學習興趣點以及學習現(xiàn)狀，給學生創(chuàng)設優(yōu)質的閱讀教學活動，豐富學生的學識，拓展學生的寫作視野，而后在情景教學活動、實踐教學活動以及課堂評價活動的引導下，帶領學生快速地理解多元化的寫作技能，強化學生的綜合寫作素養(yǎng)，從而推動初中英語讀寫教學效果，為學生未來全面健康的發(fā)展提供重要的前提保障。

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作者簡介：

郎樹成，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省迭部縣初級中學。