基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下小學(xué)語文閱讀技巧教學(xué)策略探究

摘要：信息化背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)際上也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，將網(wǎng)絡(luò)同教育改革相互銜接在一起，用于指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)兩者的合理化配置，真正去提高教師的閱讀教學(xué)水平?；诖?，本文首先介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在小學(xué)語文閱讀技巧教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，接著重點(diǎn)提出了一些有效的教學(xué)策略，以期為小學(xué)語文教師教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)語文;閱讀技巧

當(dāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)在發(fā)展的時(shí)候，科學(xué)技術(shù)也在不斷革新，于是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的覆蓋范圍在持續(xù)擴(kuò)大，影響力傳播的速度也在加快，這在改變?nèi)藗兩詈凸ぷ鞣绞降臅r(shí)候，對(duì)于小學(xué)閱讀技巧教學(xué)也有著一定的影響。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)性，提出一些不同的閱讀技巧教學(xué)策略，這樣才能激發(fā)小學(xué)生的興趣，讓他們主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，從而提高自身的語文核心素養(yǎng)。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式在小學(xué)語文閱讀技巧教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）提高了小學(xué)生的閱讀興趣

“互聯(lián)網(wǎng)+”提供了一個(gè)有效的預(yù)習(xí)平臺(tái)，例如微信群、QQ群等，閱讀教學(xué)開始以前教師就可以借助微信群發(fā)送相應(yīng)的任務(wù)清單，告訴小學(xué)生接下來要做的事情，而這些學(xué)習(xí)任務(wù)的作用主要是清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的存在，教師通過一些靈活且多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)去掌握其中的閱讀技巧，而不是一味地記憶和抄寫，知道應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)語文。教師針對(duì)閱讀中的一些常見問題，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”模式對(duì)這些經(jīng)典的例題進(jìn)行綜合性的分析，真正將信息化技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)出來，讓學(xué)生愿意投入到語文課堂中。

（二）構(gòu)建了一個(gè)極具生活化閱讀情境

語文本身就是一門應(yīng)用型和語言類比較強(qiáng)的學(xué)科，所以交流的環(huán)境是非常重要的，“互聯(lián)網(wǎng)+”的存在，可以為學(xué)生提供一個(gè)趣味性、生活性極強(qiáng)的閱讀情境，將那些過于復(fù)雜化的知識(shí)逐漸變得簡(jiǎn)單化。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)本身具備交互式的特點(diǎn)，為學(xué)生營造出了一種色彩鮮明、視聽相互結(jié)合的情境，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的感官，教師也可以按照這一特點(diǎn)，為閱讀教學(xué)收集更多豐富、多元的信息資源，確保小學(xué)生的信息素養(yǎng)可以提升到一個(gè)更高的層面上。

（三）擴(kuò)寬了小學(xué)生的視野

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的閱讀技巧教學(xué)，為小學(xué)生提供了多元化的平臺(tái)，借助搜索引擎去查詢有效的知識(shí)，確保閱讀技巧同信息化的有效結(jié)合。通過微信、QQ就能開展相應(yīng)的交流，提前將有效的知識(shí)傳輸給學(xué)生，讓他們跟著操作系統(tǒng)去進(jìn)行自主性的閱讀。同時(shí)，教師在課堂上，利用多余的時(shí)間向?qū)W生播放一些演講比賽、新聞報(bào)道等視頻，將小學(xué)生的認(rèn)知范圍延伸到現(xiàn)實(shí)的生活中，為他們?nèi)蘸蟮膶懽鞯於ㄒ粋€(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下小學(xué)語文閱讀技巧教學(xué)策略

（一）超文本整合式的閱讀模式

超文本整合將網(wǎng)絡(luò)閱讀的共享特點(diǎn)展現(xiàn)出來，在語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，師生借助互聯(lián)網(wǎng)去實(shí)行有效的互動(dòng)，由于教學(xué)內(nèi)容大多是源自教材，同傳統(tǒng)化的文本有著一些不同點(diǎn)，所以還是應(yīng)該以文本為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)多個(gè)維度的相互交流，將課內(nèi)、課外的閱讀進(jìn)行有效的結(jié)合，這樣才能有效地解決信息不對(duì)稱的問題。這種教學(xué)方法，對(duì)于小學(xué)生的沒有過多的要求，具體實(shí)施的時(shí)候，師生不一定要在多媒體教室中開展，只需要在語文課堂中接入網(wǎng)絡(luò)設(shè)備即可。這種閱讀教學(xué)大得多可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)，以下對(duì)三種方法進(jìn)行了相應(yīng)的分析。

第一，圍繞課文去進(jìn)行瀏覽。課前預(yù)習(xí)的作用主要是讓學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容有大致的了解，盡早掌握到一些陌生的字詞。“互聯(lián)網(wǎng)+”的存在，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行超前預(yù)覽，讓學(xué)生瀏覽信息的時(shí)候，也能自行的去進(jìn)行相應(yīng)的選擇，從中獲得更多有價(jià)值的內(nèi)容，確保在預(yù)習(xí)階段可以接觸到更多豐富的信息。教師在這個(gè)階段重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生如何去進(jìn)行信息的搜索、選擇和應(yīng)用。第二，仔細(xì)閱讀，吸收一些多元的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)的拼讀，這個(gè)過程是完成教學(xué)目標(biāo)的基本要求，也是學(xué)生吸收網(wǎng)絡(luò)資源的一種需求，有效地將各種網(wǎng)絡(luò)資源和小學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)相互結(jié)合在一起，往往可以起到一個(gè)事半功倍的效果。而在集中式閱讀教學(xué)的時(shí)候，也能實(shí)現(xiàn)信息的交流、共享，通過一些問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，解決他們的疑惑點(diǎn)。第三，對(duì)文章進(jìn)行必要的延伸、擴(kuò)展，擴(kuò)寬小學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的流暢，教師在其中則是要扮演一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)小學(xué)生始終圍繞著一些特定的專題去進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)式的搜索于查詢。

（二）互動(dòng)式的網(wǎng)絡(luò)閱讀模式

基于互聯(lián)網(wǎng)的擴(kuò)展式教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)共享已經(jīng)成為最主要的一種教學(xué)方法，這種模式也應(yīng)該以尊重小學(xué)生的個(gè)性化需求為導(dǎo)向，通過互聯(lián)網(wǎng)去掌握到一些具備實(shí)質(zhì)性的閱讀技巧?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性為每位學(xué)生打開了溝通的大門，在網(wǎng)絡(luò)中將自己的個(gè)人興趣發(fā)揮到了極致，而且學(xué)習(xí)也更為的個(gè)性化，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力具有一定的指導(dǎo)性意義。以《手捧空花盆的孩子》為例，提前在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些關(guān)于誠實(shí)守信的故事，然后在課堂上播放，接著采用分組合作的方法去開展后續(xù)的探究工作。課外為學(xué)生布置一些探究作業(yè)的時(shí)候，讓他們借助網(wǎng)絡(luò)查詢更多關(guān)于誠實(shí)的文章，并且對(duì)這些文章進(jìn)行綜合性的分析和整理，為日后的寫作訓(xùn)練奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由于小學(xué)生的想象力比較豐富，所以他們對(duì)于一些現(xiàn)實(shí)生活中比較陌生的事物會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，教師就要有效地借助這一特點(diǎn)，秉承著因材施教的原則去開展相應(yīng)的閱讀教學(xué)。首先，小組分工的時(shí)候，讓學(xué)生各自去完整屬于自己的任務(wù)，完成以后去進(jìn)行匯報(bào)、交流，盡量在小組內(nèi)就可以達(dá)成共識(shí)，如若是遇到那些不能解決的問題，就可以將其記錄下來，然后在全班進(jìn)行有效的交流，協(xié)作著去完成相應(yīng)的任務(wù)。其次，學(xué)生將自己的心得體會(huì)發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，方便其他的同學(xué)借鑒和使用，教師也能隨時(shí)了解到每位同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。最后，學(xué)生按照自己的喜好、需求到網(wǎng)絡(luò)上搜集有價(jià)值的信息，充分意識(shí)到這種交互式的閱讀技巧，不會(huì)只是局限在課堂以內(nèi)，課下也可以進(jìn)行延伸，擴(kuò)大小學(xué)生的認(rèn)知范圍，從而形成一個(gè)具備特色化的閱讀模式。

（三）問題指導(dǎo)式的網(wǎng)絡(luò)閱讀模式

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的問題導(dǎo)向式閱讀教學(xué)，則是應(yīng)該將學(xué)生放于主要的位置上，按照教學(xué)目標(biāo)去開展相應(yīng)的教學(xué)工作，然后在網(wǎng)絡(luò)式的背景下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。這種方法從一個(gè)表象的角度而言，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)操作比較多，運(yùn)行互聯(lián)網(wǎng)的手段也比較復(fù)雜化，但是從一個(gè)綜合性的層面來看，這種教學(xué)方法最主要的目的還是讓學(xué)生更為深入地去掌握閱讀中的重難點(diǎn)問題。將問題看做是重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這是破解閱讀難題的關(guān)鍵點(diǎn)，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。實(shí)際工作的時(shí)候，讓學(xué)生主動(dòng)去提出問題，教師引導(dǎo)，而問題始終要圍繞著課文的核心點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生更快地掌握這篇文章所要表述的核心思想。

例如在《趙州橋》這一篇文章的教學(xué)中，教師借助電腦、投影儀等先進(jìn)設(shè)備，通過先進(jìn)的信息化教學(xué)理念去開展后續(xù)的教學(xué)工作，讓每位小學(xué)生都能主動(dòng)參與到其中。上課以前，學(xué)生對(duì)于趙州橋沒有一個(gè)感性的認(rèn)知，無法理解設(shè)計(jì)上的獨(dú)特性和創(chuàng)新性，這時(shí)候就可以通過錄像導(dǎo)入的方法，為學(xué)生提供一個(gè)直觀、生動(dòng)的趙州橋。當(dāng)學(xué)生在觀看的時(shí)候，頭腦中會(huì)有一個(gè)具體的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)抽象到具體的有效過渡，從而保證后續(xù)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。在講到大橋洞的時(shí)候，就可以設(shè)計(jì)一些Flash動(dòng)畫，當(dāng)學(xué)生在看完以后，提出問題：為什么一個(gè)孔的橋會(huì)倒，但是趙州橋不會(huì)？采用小組討論的方法去探討這一問題。動(dòng)態(tài)化的視覺沖擊則是會(huì)給學(xué)生直觀的經(jīng)驗(yàn)和感受，這樣能夠有效地節(jié)省時(shí)間，從而形成一個(gè)共識(shí)的答案，保證小學(xué)生能夠進(jìn)入到一個(gè)更為廣闊的閱讀空間。

（四）專題式的網(wǎng)絡(luò)閱讀模式

基于互聯(lián)網(wǎng)下的閱讀模式，需要教師按照學(xué)生的實(shí)際情況去做出一些有針對(duì)性的指導(dǎo)，借助網(wǎng)絡(luò)渠道去獲取和探討，然后完成信息的整合工作，在專題研究中，學(xué)生能夠獲得更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。例如在《莫高窟》的教學(xué)中，主要是按照莫高窟的形成和反思來確定專題，根據(jù)課本中的單元來進(jìn)行相應(yīng)的劃分，找出相似點(diǎn)，圍繞著重要的主題去展開更為深入的探究。而且在研究這一主題的時(shí)候，也應(yīng)該尋找出同現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的一些話題或者是具體事件，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主性的研討，并且指導(dǎo)他們來進(jìn)行更為深入的闡述和表達(dá)。

信息化時(shí)代下，新媒體閱讀的應(yīng)用愈加廣泛，借助網(wǎng)絡(luò)途徑去傳播各種有趣的知識(shí)點(diǎn)，讓人們自主性的去查詢自己需要的信息。對(duì)此，語文教師就可以通過新媒體去開展一些專題式的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)的方法提高對(duì)閱讀的興趣。閱讀的過程中，將各種資料都整個(gè)在一起，形成一個(gè)專題，然后按照這個(gè)專題去進(jìn)行閱讀，確保小學(xué)生在閱讀的時(shí)候也能培養(yǎng)自身的積累能力。在專題式網(wǎng)絡(luò)閱讀的中，教師還要對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行有效的把控，形成一個(gè)整體性的評(píng)價(jià)，這樣在肯定學(xué)生成績(jī)的時(shí)候，也能找尋其中的差距，為日后的教學(xué)工作奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，注重閱讀評(píng)價(jià)，主要是從學(xué)習(xí)階段開始入手，既要保證學(xué)生的閱讀熱情，又應(yīng)該對(duì)網(wǎng)絡(luò)上收集到的信息進(jìn)行整理和評(píng)價(jià)，這樣才能提高整體的學(xué)習(xí)效果。在互聯(lián)網(wǎng)式的閱讀評(píng)價(jià)中，對(duì)于那些差距比較大的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，讓他們從多個(gè)角度去審視自身的缺陷，從而實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

三、 結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在小學(xué)語文閱讀技巧教學(xué)中具有非常重要的作用，能夠讓整個(gè)閱讀的方法更多的多元化，一方面將學(xué)生的注意力都集中在一起，另一方面，有助于小學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。而語文教師在整個(gè)過程中，則是應(yīng)該按照文本的實(shí)際情況，不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使得整個(gè)閱讀教學(xué)更為的網(wǎng)絡(luò)化、立體化，進(jìn)一步去提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹艷麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的小學(xué)語文教學(xué)新模式[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016（8）.

作者簡(jiǎn)介：

姚惠霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣回民小學(xué)。