淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合

摘?要：不斷地將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理進(jìn)行實(shí)際上的結(jié)合，既可以充分地貫徹小學(xué)語(yǔ)文自身豐富的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，同時(shí)也可以使班主任的管理效率大大地提升。我們不僅要積極提高學(xué)生自身的人文素養(yǎng)還要讓他們?cè)诎嘀魅蔚墓芾硐?，能夠取得一個(gè)良好的成績(jī)。這樣的話對(duì)于他們習(xí)慣的培養(yǎng)以及未來(lái)的成長(zhǎng)都是非常有利的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;班主任管理;結(jié)合措施

相比于初中生而言，小學(xué)生自身的年齡階段和心理特征很大程度上影響了他們對(duì)于生活的選擇和事物的判斷。由于過分地受到了教師和家長(zhǎng)的影響，所以他們?cè)谶M(jìn)行課程學(xué)習(xí)的同時(shí)往往是被動(dòng)的?；顫姾脛?dòng)的他們對(duì)生活充滿了好奇心，我們不但要引導(dǎo)他們積極地配合教師的管理工作，同時(shí)也要讓他們注重自身的素質(zhì)培養(yǎng)。所以，班主任要積極觀察任何一個(gè)同學(xué)的情緒變化和內(nèi)心吐露，讓他們積極地發(fā)揮自己的情感，然后班主任再找到適合性的引導(dǎo)方法。而不斷地將語(yǔ)文課程教學(xué)對(duì)于小學(xué)生自身的引導(dǎo)作用，積極地運(yùn)用在班級(jí)管理工作上，可以使小學(xué)生在一個(gè)更好地學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)把握成長(zhǎng)的意義，讓他們同時(shí)也對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更好地投入。他們沒有完善的人生觀和價(jià)值觀。也就是說對(duì)于許多事情，沒有正確的想法，很可能對(duì)于自身造成一些影響。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，我們不僅要充分對(duì)于人文素養(yǎng)的進(jìn)行不斷提高，同時(shí)也要通過豐富的內(nèi)容所具有的故事性，使他們更好地集中注意力。既可以使教學(xué)和管理的效率同樣得到提高，同時(shí)也讓學(xué)生無(wú)法感受到管理的約束，開開心心地維護(hù)好課堂的秩序。

一、 語(yǔ)文學(xué)科和班主任管理結(jié)合的重要意義

我們首先要正視語(yǔ)文教育與班級(jí)管理教育對(duì)于小學(xué)生的重要意義。因?yàn)樗麄冇型瑯拥呐囵B(yǎng)方向，所以可以進(jìn)行更好的合作。不斷地在新課程環(huán)境下從小學(xué)生自身出發(fā)，尊重他們的年齡和性格的特點(diǎn)，更多地采取引導(dǎo)的措施而非強(qiáng)加管理的嚴(yán)厲批評(píng)。讓小學(xué)生不僅僅認(rèn)識(shí)到我們注重的是他們的成績(jī)，同樣對(duì)于更多的能力也有關(guān)注。所以，不斷地將學(xué)科的教學(xué)與班主任的引導(dǎo)管理進(jìn)行結(jié)合。同時(shí)也要堅(jiān)持將學(xué)生作為這項(xiàng)工作的重要主體。讓他們?cè)诠膭?lì)引導(dǎo)的過程中去感受到知識(shí)對(duì)于人生引導(dǎo)的意義，對(duì)于自身素質(zhì)提高的良好幫助。雙方的相互結(jié)合還可以針對(duì)不同的問題進(jìn)行良好的指導(dǎo)，比如小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)往往會(huì)尊重傳統(tǒng)觀念的影響。這時(shí)候便可以積極將班主任管理所帶來(lái)的新的觀念進(jìn)行良好的錯(cuò)誤改正，讓他們的自身主體地位得到充分的體現(xiàn)，不再處在一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，讓學(xué)生的興趣和主體地位就像接受班主任管理時(shí)一樣得到充分體現(xiàn)。從而讓學(xué)生在接受教育的過程中同時(shí)接受了管理，在實(shí)施管理的同時(shí)也運(yùn)用了語(yǔ)文知識(shí)幫助他們更好地形成正確的道德觀和良好素質(zhì)。

二、 語(yǔ)文學(xué)科和班主任管理結(jié)合的采取措施

（一）課文學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育相結(jié)合

對(duì)于小學(xué)生自身思維品質(zhì)以及道德習(xí)慣的影響，我們不能過分地追求速度。而要在效率上有一定的把控，長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行不斷的影響。從小學(xué)開始，我們要充分依托語(yǔ)文教育過程中的課文，引導(dǎo)從人物的自身性質(zhì)進(jìn)行更多的影響，鼓勵(lì)幫助他們形成更好的性格和對(duì)生活正確的態(tài)度。小學(xué)語(yǔ)文教材中有著豐富的古詩(shī)和小說等等各種題材的有效誦讀文章。所以我們要在這些題材的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生更好地融入課文中的背景。針對(duì)教材更好地理解人物身上的道德品質(zhì)，使他們不僅充分地?fù)碛凶陨淼膼蹏?guó)情懷和審美能力，同時(shí)對(duì)于更多文學(xué)素養(yǎng)的能力觀察也在這樣的學(xué)習(xí)過程中真正地提高，使自身的思想道德品質(zhì)能夠慢慢地增長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生有了一個(gè)好的道德素質(zhì)后，班主任的管理工作他們便會(huì)更加地尊重。雖然我們要嚴(yán)厲地把控是否擁有一個(gè)好的課堂秩序，但是如果從語(yǔ)文引導(dǎo)的過程出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，可以更好地使他們感受到教師的和藹可親。

（二）知識(shí)理解與班會(huì)引導(dǎo)相結(jié)合

我們要充分依據(jù)小學(xué)生自身年齡的特點(diǎn)，因?yàn)樗麄儗?duì)于很多外部不熟悉的事物產(chǎn)生了更多的興趣。從這一心理特征出發(fā)，我們要使傳統(tǒng)語(yǔ)文的教學(xué)模式，甚至是班會(huì)形式都進(jìn)行改變，讓學(xué)生充滿更多自我展示的機(jī)會(huì)，進(jìn)行內(nèi)心的充分表達(dá)。許多小學(xué)語(yǔ)文教師同樣兼職班主任的管理一職，那么如果將主題班會(huì)于語(yǔ)文的綜合性練習(xí)結(jié)合起來(lái)，不僅可以使課堂教學(xué)的形式得到良好的創(chuàng)新，讓他們更好地進(jìn)行知識(shí)的理解和運(yùn)用，同時(shí)也可以在班級(jí)管理工作的會(huì)議上使學(xué)生不再關(guān)注自身的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績(jī)，更多地培養(yǎng)他們才藝的展示、人際的表達(dá)交往等等各方面的能力，使他們充分地調(diào)動(dòng)全方面的潛力。既對(duì)于自身的成長(zhǎng)有良好的影響，同時(shí)也積極引導(dǎo)了他們利用語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的真正運(yùn)用。

（三）教學(xué)過程與講解道理相結(jié)合

我們雖然要積極通過日常的語(yǔ)文教學(xué)，給予學(xué)生更多價(jià)值觀思想的引導(dǎo)。但是在管理的實(shí)踐中，班主任要積極提高自身的管理效率，就需要從語(yǔ)文課文的實(shí)際意義出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。比如說針對(duì)某一篇課文所展現(xiàn)出來(lái)的文本內(nèi)容，學(xué)生了解到了一定的善良與友情。那么我們就要在這樣的背景下，讓學(xué)生站在人物的角度上去看待問題，如果遇到自己同樣的事情會(huì)采取怎樣的策略，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課程的引導(dǎo)下，樹立一個(gè)正確的價(jià)值觀，感受到作者對(duì)于這一事件的積極情感。不斷地引導(dǎo)他們形成一個(gè)正確的習(xí)慣意識(shí)，這對(duì)于他們未來(lái)的成長(zhǎng)是非常有意義的。然后在管理的環(huán)境下，班主任便可以讓學(xué)生從感性的角度上進(jìn)行自身紀(jì)律的堅(jiān)持，使語(yǔ)文的教學(xué)充分地在班主任的道理引導(dǎo)下，讓學(xué)生自然而然地接受了自身行為性格的引導(dǎo)。

（四）學(xué)生生活與引導(dǎo)內(nèi)心相結(jié)合

我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，不僅僅要充分地注重教材的知識(shí)，同時(shí)也要充分地考慮到學(xué)生內(nèi)心的世界。只有這樣，才能不會(huì)使教學(xué)的范圍束縛在課堂上。讓學(xué)生在接受班主任的管理時(shí)更好地提高管理的效率。無(wú)論是語(yǔ)文教學(xué)還是管理，我們首先要做的都是與學(xué)生進(jìn)行大量的溝通。讓他們真正地愿意將內(nèi)心深處的問題和想法吐露給自己親愛的老師，針對(duì)性地解決他們的問題，這樣也可以使他們更好地配合班級(jí)的管理。如果班主任管理學(xué)生擁有了一個(gè)好的上課習(xí)慣的話，不僅僅對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有非常好的幫助，對(duì)于其他課的學(xué)習(xí)也會(huì)是一個(gè)很好的氛圍創(chuàng)建。比如說班主任在課余時(shí)間可以組織學(xué)生進(jìn)行校園風(fēng)光的瀏覽和游戲的互動(dòng)。而我們?cè)诜e極進(jìn)行學(xué)生心情引導(dǎo)的過程中，也要讓他們通過一系列的活動(dòng)，在語(yǔ)文知識(shí)的依托下解決自身的問題。比如說欣賞美景的過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)古詩(shī)詞的背誦比賽。因?yàn)樾W(xué)生具備好勝的心理，如果這次比賽失利了，他們會(huì)下去好好背誦古詩(shī)文等語(yǔ)文知識(shí)，在下一次時(shí)積極地展現(xiàn)自己的能力。同時(shí)班主任還可以鼓勵(lì)大家說出自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，自己承認(rèn)自己的性格問題時(shí)，其他同學(xué)要認(rèn)真聽。這樣可以使他們能夠更好地理解他人，尊重他人。同時(shí)也養(yǎng)成了善于聆聽和表達(dá)的習(xí)慣。讓學(xué)生既互相拉近了與彼此雙方的關(guān)系，使他們的友情更加深厚。同時(shí)班主任在這樣的過程中更加輕易地走進(jìn)學(xué)生，使他們成為朋友，使管理變得更加輕松。

（五）人物情感與思想教育相結(jié)合

由于小學(xué)生沒有一個(gè)很好的準(zhǔn)確判斷能力，為了避免他們之間的想法造成不良的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師要通過各種形式使他們?nèi)谌胨枷虢逃囊龑?dǎo)過程中。一般小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，無(wú)非就是非常簡(jiǎn)單的朗讀和背誦，使自身的語(yǔ)文儲(chǔ)備增多。但是他們的年齡是比較小的，在這樣的過程中很容易受到其他因素的影響。如果在這個(gè)的時(shí)候他們對(duì)于一些事情的辨別出現(xiàn)了偏差了，非常不利于他們的學(xué)習(xí)。所以，語(yǔ)文教師使學(xué)生首先對(duì)于課文的內(nèi)容有一個(gè)良好的準(zhǔn)確把握，具有良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，不斷地體會(huì)作者的思想感情，使他們?nèi)谌胝n文中接受良好的思想引導(dǎo)。而在進(jìn)行課文內(nèi)容講解的過程中，為了配合班主任的管理效果，小學(xué)語(yǔ)文教師也要將思想教育積極地融合進(jìn)去，我們不能讓學(xué)生感受到這是真正的管理，也不能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)單純的灌輸。要充分在雙方結(jié)合的過程中，讓他們具備語(yǔ)文知識(shí)的理解能力，也同樣將這樣的能力作用在自身的性格培養(yǎng)過程中。

（六）通過語(yǔ)文課堂組織開展班級(jí)管理

在現(xiàn)實(shí)引導(dǎo)的過程中，如果班主任同樣是小學(xué)語(yǔ)文教師，便可以開展班級(jí)管理和語(yǔ)文課堂的直接融合。如果班主任和小學(xué)語(yǔ)文教師不是同一個(gè)人的話，那么便可以進(jìn)行雙方的引導(dǎo)合作，定期地進(jìn)行語(yǔ)文課堂和班級(jí)管理的共同創(chuàng)建。在這樣的過程中，首先我們要使學(xué)生融入語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍中，讓他們對(duì)于實(shí)際的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)真實(shí)的反應(yīng)。而班主任在這時(shí)加入一定的管理引導(dǎo)，便可以使學(xué)生更加輕易地走進(jìn)班主任的話語(yǔ)之間。因?yàn)槠匠W(xué)生往往對(duì)于班主任的要求不善于去聆聽，不善于理解。而在這樣的環(huán)境下，學(xué)生不僅可以充分地理解到班主任的良苦用心，也愿意去進(jìn)行更多的改變。首先，在課堂教學(xué)的過程中可以積極采取分組學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中相互理解，能夠在更多人的感受上豐富地運(yùn)用起來(lái)，使困難能夠得到更好的解決。而班主任和語(yǔ)文教師便可以選取一些適用于學(xué)生表演的文章進(jìn)行分組的合作，讓他們?cè)谶@樣的過程中既增加了對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，也充分地將自身的責(zé)任感和集體利益時(shí)運(yùn)用在了學(xué)習(xí)的過程中，通過這樣的實(shí)踐使學(xué)生真正地明白了自身更多的能力和問題。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文學(xué)科的重要性不言而喻，它影響著學(xué)生未來(lái)更好的其他科目學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)自身的性格樹立。語(yǔ)文教育的人文性是非常強(qiáng)的，在這樣的過程中讓學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到有效的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)影響了他們對(duì)于事物的看法和態(tài)度。我們充分地讓班主任的管理與語(yǔ)文教育結(jié)合，目的就是讓學(xué)生在思想和心理上不再單純地看待他們角度上的問題。使他們更好地理解老師自身引導(dǎo)他們的良苦用心，讓他們的三觀和心理能夠更加正確的樹立，不斷地為接下來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：王廷，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣教育局。