小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)“有目的地閱讀”單元的教學(xué)策略

摘?要：在目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為能夠使語(yǔ)文課程整體教學(xué)效果得到保證，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)及能力得以有效提升，需要實(shí)施單元教學(xué)模式，對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行較好教學(xué)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)方面的語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)文能力的提升。在目前的小學(xué)六級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，“有目的地閱讀”單元教學(xué)屬于十分重要的內(nèi)容，有利于學(xué)生閱讀能力的提升，因而語(yǔ)文教師需要選擇有效教學(xué)策略合理開(kāi)展這一方面教學(xué)。

關(guān)鍵詞：六年級(jí)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

在目前小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)中，閱讀教學(xué)屬于十分重要的任務(wù)，而“有目的地閱讀”單元在閱讀教學(xué)中屬于重要的內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及閱讀水平的重要基礎(chǔ)，因而有效開(kāi)展“有目的地閱讀”單元教學(xué)也就十分必要。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)“有目的地閱讀”單元這一內(nèi)容加強(qiáng)重視及認(rèn)識(shí)，積極探索有效教學(xué)策略，使這一單元教學(xué)能夠取得更滿意的效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力及水平的有效提升。

一、 小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性及意義

小學(xué)六年級(jí)屬于小學(xué)階段的最高年級(jí)，在這一時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為關(guān)鍵內(nèi)容，在整個(gè)課程教學(xué)及學(xué)生發(fā)展中占據(jù)重要的地位，具體而言，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性及意義主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

首先，閱讀教學(xué)有利于學(xué)生閱讀水平的提升。對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，不但需要對(duì)語(yǔ)文課本中的有關(guān)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且需要實(shí)現(xiàn)各個(gè)方面能力的培養(yǎng)，而閱讀能力就是其中比較重要的一種。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在有效開(kāi)展閱讀教學(xué)的背景下，可促使學(xué)生在閱讀中更好地參與，使學(xué)生了解并掌握相關(guān)的閱讀方法及技巧，在此基礎(chǔ)上也就能夠使學(xué)生對(duì)各種文章進(jìn)行合理閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力及水平的有效提升，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

其次，閱讀教學(xué)有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，閱讀教學(xué)都是重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是難點(diǎn)內(nèi)容，尤其是對(duì)于小學(xué)六年級(jí)學(xué)生而言，在整個(gè)閱讀課程教學(xué)中占據(jù)不可替代的地位。通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的合理有效開(kāi)展，拓展了學(xué)生的知識(shí)范圍，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，也能夠?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作提供大量素材，有利于其寫(xiě)作能力的提升。

再次，閱讀教學(xué)屬于小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的必要任務(wù)及需求，屬于小學(xué)階段與初中階段的過(guò)渡時(shí)期，因而在這一時(shí)期的教學(xué)中需要為學(xué)生下一步更好學(xué)習(xí)初中知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)有效開(kāi)展閱讀教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生今后更好地進(jìn)行閱讀提供基礎(chǔ)，同時(shí)六年級(jí)語(yǔ)文課本中的一些文章與初中文章難度相似，也就有利于學(xué)生更好地適應(yīng)初中語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)。所以，閱讀教學(xué)也就成為語(yǔ)文課程教學(xué)中的必要任務(wù)及需求。

二、 小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文“有目的地閱讀”單元教學(xué)現(xiàn)狀

就目前小學(xué)語(yǔ)文課程安排實(shí)際情況而言，語(yǔ)文課程都是以單元模塊的方式組織而成的，不同的單元模塊包括不同的內(nèi)容，而在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課程中，“有目的地閱讀”單元就是其中比較重要的一個(gè)部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及閱讀水平的一個(gè)重要單元，因而需要有效開(kāi)展這一單元教學(xué)。就當(dāng)前“有目的地閱讀”單元教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，這一單元教學(xué)屬于新型的教學(xué)內(nèi)容，因而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中仍舊存在很多問(wèn)題，不利于教學(xué)效果的提升，主要包括以下方面。

首先，教師未清楚認(rèn)識(shí)單元教學(xué)目的。在目前小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文這一教學(xué)教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師對(duì)于“有目的地閱讀”這一理念及要求并未能夠清楚認(rèn)識(shí)及把握，在實(shí)際教學(xué)中仍舊以以往的閱讀教學(xué)內(nèi)容及方式進(jìn)行閱讀，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面未能夠突出目的性，能夠?qū)Α耙罁?jù)不同目的進(jìn)行閱讀”這一教目標(biāo)未正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展缺乏合理的指導(dǎo)，也就很難促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有目的地閱讀，影響教學(xué)效果。

其次，教學(xué)內(nèi)容不合理。在這一單元教學(xué)中，為使得學(xué)生能夠有目的地閱讀這一教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，需要對(duì)學(xué)生對(duì)各種類(lèi)型的文章進(jìn)行閱讀，因而也就需要具有豐富的教學(xué)內(nèi)容。但是，在目前的教學(xué)中，有些教師對(duì)于這一要求未能夠充分把握，所選擇的教學(xué)內(nèi)容只有課本中的一些課文，教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，不夠豐富，很難促使學(xué)生真正把握好有目的地閱讀，不利于學(xué)生閱讀水平的提升。

再次，教學(xué)方式不合理。在“有目的地閱讀”單元教學(xué)中，其主要目標(biāo)讓學(xué)生能夠依據(jù)不同目的進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，而這需要學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際情況有目的地進(jìn)行自主閱讀，但是很多教師并未能夠?qū)嵤┻@一種自主閱讀方式，仍舊是選擇以往的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的方式，在這種形勢(shì)下學(xué)生很難對(duì)自身閱讀目的充分把握，很難進(jìn)行有效閱讀，不利于學(xué)生閱讀能力及水平的有效提升。

三、 小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文“有目的地閱讀”單元教學(xué)有效策略

（一）制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文“有目的地閱讀”單元這一內(nèi)容的教學(xué)中，為能夠得到比較理想的教學(xué)效果，首先就是需要教師能夠科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，在具備合理的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中提供有效的指導(dǎo)，也能夠使教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加具有針對(duì)性。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理制訂，這一單元的整體教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生能夠掌握有目的地閱讀的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，在各種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中以及各個(gè)課文的教學(xué)中，也就需要圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，在《故宮博物院》這一課文的教學(xué)中，其目的是“為家人計(jì)劃故宮一日游，畫(huà)一張故宮參觀路線圖”在明確這一目的基礎(chǔ)上，到文章中通過(guò)快速瀏覽找到其相關(guān)內(nèi)容，即材料一，材料三，材料四，接著細(xì)讀材料一和材料三，選擇并了解適合家人瀏覽的重要景點(diǎn)，再結(jié)合材料四的平面示意圖畫(huà)出參觀故宮的路線圖。這對(duì)于學(xué)生閱讀效率的提升十分有利，隨著時(shí)間的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生在對(duì)其他文章進(jìn)行閱讀中也能夠帶有目的地進(jìn)行閱讀，避免在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)盲目性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力及閱讀水平的有效提升，使這一單元教學(xué)得到滿意的效果。

（二）豐富單元教學(xué)內(nèi)容

在“有目的地閱讀”這一單元的教學(xué)過(guò)程中，另外比較重要的一點(diǎn)就是需要豐富教學(xué)內(nèi)容，在保證教學(xué)內(nèi)容豐富的基礎(chǔ)上，不但能夠使學(xué)生的閱讀興趣及積極性提升，并且能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，有利于學(xué)生閱讀能力的有效提升，同時(shí)還能夠更好地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有目的地閱讀的方式。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，語(yǔ)文教師不但要選擇這一單元中所涉及的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且要適當(dāng)選擇課文的課文讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行豐富的閱讀，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，在學(xué)生對(duì)課外文章進(jìn)行閱讀中，需要引導(dǎo)學(xué)生文章閱讀的目的，依據(jù)這些目的更加有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，從而更好地把握文章內(nèi)容及文章主題，對(duì)這些文章也就能夠更好地學(xué)習(xí)。比如，在《竹節(jié)人》這一課文教學(xué)中，其目的就是讓學(xué)生了解竹節(jié)人制作方法及玩法，其中玩法部分就是讓相關(guān)內(nèi)容快速瀏覽，然后再深度細(xì)讀，對(duì)于無(wú)關(guān)內(nèi)容可以不讀。因此，在學(xué)習(xí)完這一課文知識(shí)，教師可選擇課外的手工制作相關(guān)文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生以這種閱讀方式對(duì)課外文章進(jìn)行閱讀，以促使學(xué)生的閱讀能力及水平有效提升，滿足教學(xué)效果。

（三）選擇有效的教學(xué)方式

在六年級(jí)語(yǔ)文“有目的地閱讀”單元教學(xué)中，教學(xué)方式的選擇屬于關(guān)鍵的內(nèi)容。在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要改變以往的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀及學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生閱讀能力及閱讀水平的提升具有重要作用及意義。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在實(shí)際課堂教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主把握閱讀目的，不但要把握課文整體閱讀目的，并且要依據(jù)自身的實(shí)際情況設(shè)定更加符合自身情況的閱讀目的，從而更好地進(jìn)行自主閱讀，更好地掌握課文內(nèi)容，同時(shí)使自身的閱讀目的真正實(shí)現(xiàn)，促使學(xué)生能力及素質(zhì)的有效提升。另外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用微課教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)微課食品對(duì)閱讀目的先進(jìn)行了解，然后讓學(xué)生在課堂教學(xué)前進(jìn)行預(yù)習(xí)，找出自身不理解的內(nèi)容，然后在課堂上針對(duì)這些不理解內(nèi)容進(jìn)行深層次的閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的更好把握，從而使有目的地教學(xué)更好實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，微課利用也能夠使課文內(nèi)容得以更加生動(dòng)形象的展示，有利于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，比如《宇宙生命之謎》這一課文中，在進(jìn)行有目的性的閱讀時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去觀察，發(fā)現(xiàn)課文旁邊有關(guān)學(xué)習(xí)方法的提示語(yǔ)，如“每個(gè)自然段往往有提示主要意思的語(yǔ)句，閱讀時(shí)我要注意找出來(lái)”，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)這樣的閱讀方法認(rèn)真默讀課文，到每個(gè)部分默寫(xiě)出表達(dá)大意的關(guān)鍵句，幫助理清文章大意，第三自然段也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到文段中默讀，畫(huà)出關(guān)鍵詞幫助理清生命存在的條件。如此這般，使閱讀目的更好實(shí)現(xiàn)。此外，在教學(xué)中教師還需要與學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行溝通交流，對(duì)學(xué)生的情況充分了解，這樣一來(lái)也就能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，若學(xué)生無(wú)法把握閱讀中的目的，也就能夠給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，保證學(xué)生能夠?qū)﹂喿x目的更好把握，使有目的地閱讀更有效實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力及閱讀水平的有效提升，使單元教學(xué)目標(biāo)得以更好地實(shí)現(xiàn)。

四、 結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)期的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，“有目的地閱讀”單元屬于語(yǔ)文課本中的重要組成部分及內(nèi)容，在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方面有著十分重要的作用及意義，因而需要有效開(kāi)展這一單元教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀教學(xué)的重要性加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，清楚了解“有目的地閱讀”單元教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上選擇有效途徑及方式合理開(kāi)展單元教學(xué)，使這一單元教學(xué)能夠得到更加滿意的效果，保證學(xué)生閱讀能力及水平的有效提升，促使其更理想發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：盧雪華，福建省三明市，大田縣城關(guān)第一小學(xué)。